《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文1
學(xué)習(xí)了分數(shù)乘除法運算后，緊跟著就是有關(guān)分數(shù)乘除法運算的具體運用問題。學(xué)生在倉促理解意義的基礎(chǔ)上，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)買，勉強能解決一些簡單實際問題，但是當兩種運算交互在一起的時候，有的學(xué)生就犯難了。實際上，如果在學(xué)習(xí)的時候重點關(guān)注題目敘述中的關(guān)鍵句子，然后根據(jù)關(guān)鍵句子理出數(shù)量關(guān)系，解決問題就非常簡單了。
俗語說：“書讀百遍，其義自見”，應(yīng)用題實質(zhì)上就是由幾個相關(guān)聯(lián)的句子組成的一段話，在這段話里有許多信息需要學(xué)生去處理，這時學(xué)生就要用到語文知識，把多余的話去掉，保留揭示數(shù)量關(guān)系的句子。要做到這一點，就得多讀幾遍題，認真讀，仔細讀。對于小學(xué)生來說，運算關(guān)系只限于加減乘除，重點就是要確定相關(guān)聯(lián)的量是加減，還是乘除。揭示數(shù)量關(guān)系的句子實際上就藏在條件或問題里，讀題的時候就要把這些句子找出來，理順關(guān)系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊應(yīng)用題里最常見的句子是：“誰是誰的幾分之幾。”這種句子本身就是一個數(shù)量關(guān)系（誰÷誰=幾分之幾）。而諸如“誰比誰多幾分之幾”，“誰比誰少幾分之幾”，都可以轉(zhuǎn)化成“誰是誰的幾分之幾”這樣簡單的問題，學(xué)生容易理解，也容易解答。
例如：
�。�1）學(xué)校有文藝書12000本，是科技書的'3／4，科技書有多少本？
關(guān)鍵句：文藝書是科技書的3／4。
關(guān)系：文藝書÷科技書=3／4或：科技書的3／4=文藝書設(shè)：科技書有x本。
列式：12000÷x=3／4
�。�2）學(xué)校有足球48個，比籃球多1／3，籃球有多少個？
關(guān)鍵句：足球比籃球多1／3，可以理解成：足球是籃球的4／3。
關(guān)系：足球÷籃球=4／3設(shè)：籃球有x個。
列式：48÷x=4／3由上兩例可以看出，只要在閱讀題目后，把題目中的關(guān)鍵句提煉出來，并根據(jù)上下文的意思補充完整，然后根據(jù)關(guān)鍵句列出方程或算式解答是可行的，形成習(xí)慣以后，復(fù)雜應(yīng)用題也可以比較容易解答出來。因為數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的核心，只有抓住數(shù)量關(guān)系，解決應(yīng)用題才會有根有據(jù)，一點兒也不含糊。
學(xué)生還可以數(shù)量關(guān)系為核心，找準關(guān)系，再列出不同的等量關(guān)系式，達到一題多解。這樣避免了“一例一類”而形成思維定勢的消極影響。學(xué)生采用不同的解法（方程法、算術(shù)法），使算術(shù)和代數(shù)互相滲透，體現(xiàn)了教材的編排原則，強化了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識（教學(xué)）的銜接，可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，面向全體的原則。
還有不少的應(yīng)用題，文字敘述比較抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，小學(xué)生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于一些抽象問題理解起來困難較大。如果教師一味的從字面去分析題意，用語言來表述數(shù)量關(guān)系，雖然老師講的口干舌燥，學(xué)生卻難以理解掌握，事倍功半。即使是學(xué)生理解了，也只是局限于會做某個題了。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。一個教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中起到了奇妙的作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又促進了學(xué)生了思維的發(fā)展，是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。
線段圖是凝固的應(yīng)用題，用線段圖把一道應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系表達清楚，既鍛煉動手的能力，又鍛煉分析思維能力，既便于理解應(yīng)用題，更便于解決應(yīng)用題。這方面數(shù)學(xué)老師都有不少的經(jīng)驗，我就不贅述了。
總之，以數(shù)量關(guān)系為核心，加深對運算關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的理解，以此來提高理解和解答應(yīng)用題的能力是行之有效的。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文2
分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)即將結(jié)束，我認為在分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中如何實現(xiàn)“通過教學(xué)活動讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的相互聯(lián)系，同時培養(yǎng)他們基本的數(shù)學(xué)思想、方法和必要的應(yīng)用技能。”是十分重要的。我認為應(yīng)重點抓好以下幾點：
一、分數(shù)應(yīng)用題是以分數(shù)的意義為基礎(chǔ)，是分數(shù)乘、除法的應(yīng)用。
分數(shù)乘除法的意義是分析分數(shù)應(yīng)用題的依據(jù)。在學(xué)生充分理解分數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上進一步理解分數(shù)乘除法的意義是相當重要的'。
二、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系
�。ㄒ唬┓謹�(shù)應(yīng)用題與整數(shù)中的倍數(shù)應(yīng)用題本質(zhì)上是相同的。
“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾”都是比較兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。習(xí)慣上把大于1的“倍數(shù)”說成“幾倍”；而小于1的“倍數(shù)”說成“幾分之幾“。所以，教學(xué)過程中以整數(shù)的倍數(shù)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，將兩類應(yīng)用題統(tǒng)一起來，并且要求學(xué)生分清“幾倍”和“幾分之幾“。
這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)會了新知識，進一步溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
同樣，“求一個數(shù)的幾分之幾”與“求一個數(shù)的幾倍”、“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”與“已知一個數(shù)的倍是多少，求這個數(shù)”也是相同的。
當然存在個別同學(xué)由于基礎(chǔ)差，不能緊跟老師課堂的情況，面對這種情況我采取了在班內(nèi)個別輔導(dǎo)的方法，并且效果不錯。
�。ǘ┓謹�(shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。
分數(shù)應(yīng)用題中都在單位“1”，這也是解決問題的關(guān)鍵。在解題時應(yīng)注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關(guān)系試，從而正確求解。
（三）分數(shù)應(yīng)用題與比的應(yīng)用題也可以相互轉(zhuǎn)換。
分數(shù)應(yīng)用題和比的應(yīng)用題都可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)的分數(shù)應(yīng)用題。例如：
1、一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數(shù)和未達到優(yōu)秀的人數(shù)比是5：3。六年級共有多少人？
2、一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數(shù)和未達到優(yōu)秀的人數(shù)比是5／3。六年級共有多少人？
這兩道題中的5：3和5／3都可以理解為“達到優(yōu)秀的人數(shù)”是5份，“未達到優(yōu)秀的人數(shù)”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）。
要求學(xué)生會將比例應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為分數(shù)應(yīng)用題來正確求解。當然對于基礎(chǔ)較差一些的同學(xué)，我只鼓勵記住、弄懂一種解題方法。
抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，溝通了前后所學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好分數(shù)應(yīng)用題邁出了可喜的一步。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文3
這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1、解題方法“多樣化”：
�。▽W(xué)生思維活躍）《數(shù)學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”�！稊�(shù)學(xué)課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。
2、營造平等、和諧的課堂氣氛：
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的`“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�？v觀整個教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
3、值得商榷的方面：
優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓學(xué)生說自己不同的方法，對于那些中等或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學(xué)生這個層面上，本節(jié)課還有較大的欠缺。
只要我們的教師不僅在理念上認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且在實際行動上想千方設(shè)百計，在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程，把學(xué)生推向前臺，教師退居慕后，只充當教學(xué)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生營造一個民主，平等，寬松。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文4
今天教學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題，即寫出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1”，再讓學(xué)生寫出數(shù)量關(guān)系式，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關(guān)系，開始教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1”與數(shù)量關(guān)系式，最后讓學(xué)生解答，學(xué)生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯誤。
中午做學(xué)生對19頁的練習(xí)三第五題有大約二十個同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯；下午做補充習(xí)題時也有學(xué)生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學(xué)生對單位“1”的確定及數(shù)量關(guān)系式的確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的'練習(xí)。如何準確定位單位“1”是一個關(guān)鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習(xí)分數(shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生還不會混淆、出大錯，因此，應(yīng)在這時讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練，力爭使每一個學(xué)生都能準確找出單位“1”，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法應(yīng)用題與稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時才不會出錯。
我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題會有很大的幫助。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文5
應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)一至六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習(xí)的分數(shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。
一些老教師根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套分析解答分數(shù)應(yīng)用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助。但長此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會熟練的解答應(yīng)用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應(yīng)用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學(xué)生因此無從下手。
而我教學(xué)時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關(guān)系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解，當學(xué)生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，我決不暗示；學(xué)生能說出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的`調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。
教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學(xué)中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。
在鞏固練習(xí)中，我通過鼓勵學(xué)生根據(jù)條件把數(shù)量關(guān)系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據(jù)算式補充條件等有效的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文6
縱觀本堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學(xué)嗎？反思教學(xué)過程，我認為成功的最大原因在于教師進行換位思考，以學(xué)為本，因?qū)W論教，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計教案改成符合學(xué)生實際情況的學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、切合學(xué)生實際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數(shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實際生活中可能會出現(xiàn)的各種情況，但畢竟是假設(shè)性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生實際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生對分數(shù)應(yīng)用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動生動活潑地開展。
二、根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學(xué)活動根據(jù)所學(xué)所練知識的特點以及學(xué)生的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)知識和思考問題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表意見的機會，從而提高學(xué)習(xí)效率。
三、促進學(xué)生發(fā)展，奉獻自主的空間時間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻給學(xué)生自主的空間和時間。課堂中學(xué)生曾兩次通過小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使發(fā)揮學(xué)生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
問題和討論：如何更好地處理好兩個關(guān)系。
一、課內(nèi)與課外的關(guān)系
在教育改革深入開展的今天，我們應(yīng)構(gòu)建大課堂的觀念，課堂教學(xué)要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學(xué)活動是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或?qū)嶒灋閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動積累第一手資料，不但提高學(xué)生各方面的能力，更能使學(xué)習(xí)過程時時處在主動探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實。（如本課在前一天就讓學(xué)生將自己的`生活中的事例編好分數(shù)應(yīng)用題，也許能找到更合適的學(xué)習(xí)素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的有序原理提倡：讓學(xué)生把問題帶出課外，帶向生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)多渠道引到課外，進一步提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，使學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。
二、放與收的關(guān)系
如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的全過程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，教學(xué)中的問題設(shè)計也不宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。（如本課編題過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當
然，我認為也不應(yīng)把下課鈴聲作為評價一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對權(quán)威。在實踐課中，我就主張把下課的權(quán)利讓給學(xué)生，如果下課鈴響時，學(xué)生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習(xí)活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可呢？但放后收的工作怎樣做還需我們?nèi)w一線教師在教學(xué)實踐中進一步的摸索與積累。
《分數(shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思范文7
應(yīng)用題的教學(xué)無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學(xué)除法時，再對比乘法，學(xué)生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時該如何把握每道題的重點，引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意是難點。
分數(shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”學(xué)生很容易理解，掌握的非常好。而學(xué)習(xí)的分數(shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。
所以引導(dǎo)學(xué)生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關(guān)系。課堂上，我讓學(xué)生讀題（至少3遍），找出關(guān)鍵的.句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好像都不難，難的是寫出等量關(guān)系，特別是一些隱藏的關(guān)系，如：“原來的1／3”，那么隱藏了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生不懂幾分之幾對應(yīng)的量，為什么要這樣畫？
在鞏固練習(xí)中，我有意出一道分數(shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，并觀察、分析，學(xué)生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。
在反復(fù)尋找單位1和畫圖，寫出等量關(guān)系后，接下來的幾道題目中，很多學(xué)生都能夠獨立解答，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發(fā)吧！
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