《生命生命》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《生命生命》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇,本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑,從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強,從自己的心律跳動,作者感悟到生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀,在共鳴中積累。
“書讀萬遍,其義自見!痹谶M行本課的教學(xué)設(shè)計時,我注重的是結(jié)合孩子們的生活實際,不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點的語句,讓他們實實在在地體會如何珍惜生命, 例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們堅強不屈的品質(zhì),從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的'人事的感悟進行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過在生生交流、師生交流的過程,學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三.適當運用資料,加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,讓他們通過名人故事(如文中的杏林子,外國的保爾、海倫凱勒,還有國內(nèi)的張海迪,亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時間、理想的、讀書的等名言)進一步感受生命的真諦。
語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,在教學(xué)中注重學(xué)生表達語言的表達、引用,培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察,學(xué)生的寫作也就會收到好的效果,從他們對課后小練筆情況看,也較以前有了較大的提高。
《生命生命》教學(xué)反思2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點:反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,在感受作者心情時,有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的目標,錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的'亮點,也會是課堂的亮點。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來,哪里要靜下去,哪里要詳細展開,哪里要簡略帶過,哪里要個人動筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時間沒有掌控好,字詞講解花的時間較長,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助!
《生命生命》教學(xué)反思3
這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺得這篇課文,如果單純只是讓孩子說一說自己的感受,談?wù)勛约旱馁Y料,不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義,所以,上課前,我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處,我想讓孩子有一次心靈的震撼,好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題,對課文中的'三個事例,理解的少了一些,對于珍惜生命的含義也做的還不夠,有些話還沒有點到,如:小小的飛蛾,就能有如此強的求生欲望,更何況我們呢?這樣學(xué)生可能對生命理解的會更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思4
胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:
1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學(xué)生進入情境,領(lǐng)悟到生命的'價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。
總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團隊的教學(xué)走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠,莘莘語文人將上下求索!
《生命生命》教學(xué)反思5
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時給課題加標點,表達個性的感悟,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的'指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命,生命原文:
夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
我常常想,生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,即使它僅僅活了幾天。
有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教學(xué)反思6
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說,這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對課文的理解起到了很好的促進作用。導(dǎo)入新課時,我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实R驗樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會感到難以理解了。
課堂上,為了加深對杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的`敬佩。帶著對作者的崇敬,再來學(xué)習(xí)課文,孩子們就會更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會,這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒有孩子自己的讀書體會,這一點在今后的課堂上要加以注意。
《生命生命》教學(xué)反思7
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對于四年級的學(xué)生來說,要想感悟透徹實在很難,在選課時,年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學(xué)參考書,上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!币虼耍谏险n開始,我就讓學(xué)生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程!闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的.朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,我問學(xué)生:“此時,作者看到這一幕會想到什么?”在“瓜子破土”的理解時,我讓學(xué)生說出自己的感受。同時,透過自己傾聽心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳),進一步感悟作者的理解,同時,讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學(xué)生談得很實在,也很深入,特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過我的語言過渡,使學(xué)生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。
四、拓展延伸,思想得到升華
課文結(jié)束之時,學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設(shè)計中,我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹,不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學(xué)生緊張,總之,學(xué)生的語言沒有平時有序,沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透,教師應(yīng)及時作好調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生分析,這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達,同時,也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進行教學(xué),同時,在課文分析之中,反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實,每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學(xué)之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力,讓自己的教學(xué)更加精彩!
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的.教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過富有詩意的語言來進行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點是我一定要改正的。
《生命生命》教學(xué)反思9
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評?傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,看到了更高標準,更符合《語文課程標準》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對以往的教學(xué)進行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個很沉重的話題,對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,把知識進行拓展延伸,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的'空間,所以設(shè)計的這個話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價值?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題,感悟生命,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟。
雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時的框架,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時間,所以在講述這三個事例時,有點操之過急,而且多搶了學(xué)生的話說,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點蜻蜓點水的感覺。
2.在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標,沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3.在教學(xué)時的語言還不夠簡練,評價未能多元化,也沒有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩。
4.在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,生命為什么用了兩次?結(jié)束時解題是要我們珍愛生命,達到結(jié)構(gòu)的完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地介紹杏林子的生平,讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解杏林子“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟!坝邢、無限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度,深化主題。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。
但上完課,我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊,由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,,所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆,因為時間關(guān)系沒來得及寫,課下細想,其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上,可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的'教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思11
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠,很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達出自己的觀點即可。
。ㄒ唬┰趯(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。
。ǘ┰趯W(xué)習(xí)目標的選擇中,我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡,只要細心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點播,讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
(三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的.生命,創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活。
(四)測環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計了2個題目,一是文章標題連用2個生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾!眮肀磉_你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達了對生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
《生命生命》教學(xué)反思12
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》,有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,從教學(xué)過程看,我的設(shè)計主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點:
首先,貫穿語文教學(xué)“讀”的功能:作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的.讀,并步步推進。
其次,能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,交流感受,教師只是作為一個導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方:
我感覺有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,有些局限于備課時的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,
雖然教無定法,但在通過這節(jié)課的教學(xué),我歸納出幾點作為今后教學(xué)的參考:備課時除了備教材,更重要的是備學(xué)生,盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,隨即應(yīng)對,自然不顯牽強?紤]學(xué)生的實際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
《生命生命》教學(xué)反思13
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學(xué)生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的'引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸,思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
《生命生命》教學(xué)反思14
一、活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識:愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、通過實際操作,培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
5、能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。
二、活動準備
1、多媒體:有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志:哭臉和笑臉
3、活動前布置戶外活動場地,放置相關(guān)有生命與無生命的物體,如:各種昆蟲、花草等。
三、活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進行分類的'興趣。
。1)播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分。
。2)滲透"有生命"與"無生命"兩詞,引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法,幼兒操作。
(1)教師出示標志,笑臉代表有生命,哭臉代表無生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉。
(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
。1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
。2)教師進行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長變化,而無生命的物體則不能。
。3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命,熱愛環(huán)境。
。1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物?
。2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動:看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思:
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標完成很好。
《生命生命》教學(xué)反思15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我按照語文課標提出的.“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力,因為追求無止境。
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