《解比例》教學反思通用

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《解比例》教學反思通用，僅供參考，大家一起來看看吧。

《解比例》教學反思通用1

　　有人說，良好的開端是成功的一半！此話我深有體會。在本課教學中我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始復(fù)習舊知，從上節(jié)課學生錯題入手，承上啟下，緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡易方程之間起到橋梁作用這一點展開，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。特別有體會的是當我把練習題變換為另一種猜數(shù)字的游戲活動，吸引了班上這些自信甚至自負的孩子們學習的注意力，激起了他們的學習興趣，為順利開展后面的'教學起了鋪墊作用。同時我為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。

　　在課堂上我還注意多糾正學生在雙姿、習慣、心態(tài)上的問題，教給他們“呼吸勻、心態(tài)靜、身姿正”的心法，教給他們真東西。學生自然會有甄別，有消化與吸收。雖然我自己認為教學目標圓滿解決，但仍有幾個學生不太理解，他們在五年級數(shù)學方面的知識“欠賬”問題，仍然是我今后亟待解決的難題。

《解比例》教學反思通用2

　　解比例是小學六年級下冊數(shù)學第四單元中的一個重點問題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡單，實際上對學生的分析能力是一個考驗。

　　今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實際問題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復(fù)習鞏固，學生們對定義掌握的很好，能夠?qū)⒈壤�改寫成乘法算式。我以為這節(jié)課的教學內(nèi)容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學中往往存在著意外生成。

　　這節(jié)課的`困難之處，不在于重點解決如何解比例。而是在實際應(yīng)用題當中，學生無法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著學生無法判斷這道題是正比例應(yīng)用題還是反比例應(yīng)用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時往往位置混亂，不能夠按照確定的前項比后項的位置進行組建比例，自然而然就會導(dǎo)致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問題，如果在這方面出現(xiàn)錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。

　　除了學生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些常見問題。由于解方程方法的遺忘，學生在解比例過程中出現(xiàn)計算錯誤，未知項的移動導(dǎo)致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不準確。

　　以上問題是我這節(jié)課教學中所發(fā)現(xiàn)的，這幾點值得深思，在接下來的復(fù)習課上，我應(yīng)該重點加強學生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內(nèi)容吸收消化且能靈活應(yīng)用。

《解比例》教學反思通用3

　　解比例一課是在學習好比例的基本性質(zhì)后學習的，教學解比例之前，先復(fù)習根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學生，還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來求比例里的未知項。教學前，我認為要求比例里的未知項，學生不但可以根據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來求，還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來求出比例中的未知項，部分學生也能根據(jù)剛學的比例的基本性質(zhì)來求。所以教學始，我設(shè)計了多條題目，讓學生根據(jù)比例式的特點，選擇不同的方法（即根據(jù)不同的依據(jù)）來填出比例中的未知項。學生完成的情況非常理想。都能根據(jù)題目特點選用不同的方法解決，其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來求的。然后，我讓學生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來解比例的'學生完成得又快又對，而其他的學生要么速度慢，要么轉(zhuǎn)化成方程有一點困難。在評講練習作業(yè)時，我讓學生選擇自己喜歡的方式解比例�？赡苁軓�(fù)習的影響，學生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。

　　課后，我和同事說起這事，他們說只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的復(fù)習簡單化帶過，讓學生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會大大提高，可我當時就是考慮到不想禁錮學生的思維，想讓學生在復(fù)習相關(guān)知識的同時聯(lián)系新學的知識，重新建構(gòu)新的知識體系，并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法�？勺屛依Щ蟮氖�，我的“多事”帶給學生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學生來說。

《解比例》教學反思通用4

　　學習解比例，是在學生掌握比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，這是六年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。這個班的學生經(jīng)過我一學期的指導(dǎo)，已經(jīng)初步具備自學能力，尤其那幾個成績好的學生，書本上的練習題不能滿足他們的學習欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學過程如下：

　　1、相信學生，讓學生自己去探究新知識。上課伊始，我提名一個學困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個與例1相似的題目，讓學生去尋找解答的方法，大多數(shù)學生都已經(jīng)自學了教材，不到五分鐘，同學們順利地完成解題任務(wù)。緊接著提問學生：“你們是怎樣解決這道題的？”學生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能具體是怎樣進行的？這個問題自然不在話下。

　　2、化繁難為簡單，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導(dǎo)入新課，促使學生去自主探究，在探究中學會了解比例的方法，并概括出的.這節(jié)重點：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學內(nèi)容歸為一句話，便于學生掌握。

　　3、成功地運用了“三個為主”數(shù)學教學思想，以訓練為主線組織教學；給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用；在學生困惑時，適時進行引導(dǎo)，在突破重難點時，進行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

　　4、盡最大努力面向全體學生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作�；�本練習讓學困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”；提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學習數(shù)學的興趣，我明白：學生學習數(shù)學的興趣最終還是源自于數(shù)學內(nèi)容的本身。

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