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語文《學(xué)弈》教學(xué)反思

時間:2023-04-22 14:11:17 教學(xué)反思 我要投稿

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的語文《學(xué)弈》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思1

  小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛,初步感知那精練的語言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味,努力使學(xué)生喜歡上文言文,激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中,我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

  反復(fù)朗讀積極思維《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”

 、欧磸(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟,應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字,通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

 、浦鹱志x積極思維,翻譯文言文必須做到字字落實,同時因為相當(dāng)于文言文的.字詞具有一詞多義的特點,所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律,課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

  在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題:

  ⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?

 、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會?

  經(jīng)過師生平等互動,個體感悟思考、集體分析討論,達(dá)到共識:兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個專心致志,另一個三心二意。

  另外,粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節(jié)課的重點之一。老師們都知道,這個“之乎者也”在文言文中是常用字,而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字?荚嚨臅r候,自然是不會考學(xué)生這個字的意思,但我認(rèn)為,在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)闹R拓展也是有必要的,就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育,而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”,學(xué)生只要結(jié)合課文,就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的,就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思,并且讓他們覺得,學(xué)習(xí)文言文并不難。

  教學(xué)過程中,我始終堅持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來,既有學(xué)生個體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思2

  這節(jié)文言文教學(xué)課,我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中,時時處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生思維動起來。

  1、設(shè)計獨具匠心:

  教學(xué)時我抓住了文言文語言精練的'特點,把“讀”的活動在教學(xué)中一以貫之,從范讀到自由練讀,再到深情誦讀,使學(xué)生逐步加深了對文章的理解,并在不知不覺中熟讀成誦。

  2、注重學(xué)生個性的培養(yǎng):

  在教學(xué)中,我能尊重學(xué)生,讓學(xué)生通過多種方式自由理解,張揚學(xué)生的個性,對學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。

  3、貼近學(xué)生的在本課

  教學(xué)中,我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時候,明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實際,讓他們自悟自得,從中深受教益。

  4、不足之處:

  在解釋每句話的意思時,對助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確,講得稍深,部分學(xué)生掌握不好。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思3

  上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了文言文《伯牙絕弦》,學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。所以初學(xué)文言文,給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透是很重要的。因此,我在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時,我就先讓學(xué)生回顧《伯牙絕弦》我們是采用什么方法學(xué)習(xí)的?然后讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)步驟。最后再讓學(xué)生先自由讀讀課文,再理解文言文的意思。在理解每句話的意思時,我沒有采用提問式串講,而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文去理解每句話的意思,然后連起來講講這個小故事。當(dāng)學(xué)生交流了對每句話的理解時,我給予學(xué)生肯定的`評價,并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法就是結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思,然后再連起來講一講,最后悟出文中所蘊含的道理。我想有了《學(xué)弈》這篇文言文學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步滲透,在學(xué)習(xí)下一篇《兩小兒辨日》時,學(xué)生一定會學(xué)得更輕松、更愉快的。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思4

  一、成功之處

  1.教師范讀引好路子。

  學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟。

  課堂上,我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字;同時,我也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去,及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音,并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。

  3.字斟句酌弄清意思。

  要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間,引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的.意思,并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。

  4.熟讀感悟道理。

  在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題:

 、艂跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?

 、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會?

  經(jīng)過師生平等互動,個體感悟思考、集體分析討論,達(dá)到共識:兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個專心致志,另一個一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到,如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會大不一樣。

  總之,教學(xué)過程中,我始終堅持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來,既有學(xué)生個體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。

  二、不足之處

  1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。

  2.由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn),致使學(xué)生在讀的時候,感受節(jié)奏有些吃力,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

  3.對學(xué)生的評價少。

  三、改進(jìn)措施

  1.在范讀時,應(yīng)該更多的注意語速和感情。感情要充分,節(jié)奏感要強。

  2.充分備課。

  3.應(yīng)不吝嗇對學(xué)生的贊賞與評價,多給學(xué)生以自信。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思5

  文言文中的寓言蘊涵深厚,往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學(xué)中,經(jīng)常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧,而一問起“你領(lǐng)悟到什么道理”,立刻就靜下來、啞下來。這說明,對寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點,更是學(xué)生理解上的難點。對于課文,我做了一下反思:

  一、讀通,整體感悟文章大意

  學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的.過程,這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報合作成果的過程中

  二、字斟句酌弄清意思

  要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間,引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思,并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實,待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過進(jìn)行比較歸納,弄清他們的不同意思,總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

  三、熟讀成誦感悟道理

  在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。

  總之,教學(xué)過程中,始終堅持學(xué)生的主體性,自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來,既有學(xué)生個體的自主探究,也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思6

  三十分鐘的課很快將就結(jié)束了,但思考還在繼續(xù)。

  文言文是古代文明傳承的媒介,其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛,初步感知那精練的語言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味,努力使學(xué)生喜歡上文言文,激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析,深奧的語法知識,晦澀的大道理我覺得不應(yīng)該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現(xiàn)。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中,我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

  一、以讀為主,熟讀成誦

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。

  學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、粗略了解文言文中的常用字“之”。

  老師們都知道,這個“之乎者也”在文言文中是常用字,而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字?荚嚨臅r候,自然是不會考學(xué)生這個字的意思,但我認(rèn)為,在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)闹R拓展也是有必要的,就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的.兒童要接受義務(wù)教育,而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”,學(xué)生只要結(jié)合課文,就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的,就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思,并且讓他們覺得,學(xué)習(xí)文言文并不難。

  三、適當(dāng)拓展,升華情感。

  在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù),小數(shù)也;不專心致志,則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解,并為升華主題起到了助推作用。

  這堂課的教學(xué),學(xué)生總體情緒較高,由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文,學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手,只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù),更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

語文《學(xué)弈》教學(xué)反思7

  《學(xué)弈》是篇文言文,我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格,在我的語文課上,我最想體現(xiàn)的是:簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生。整堂課上,我最想達(dá)到的目的是:讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),初步感受文言文的文言形式,激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過多種形式的朗讀,理解文意,能夠背誦古文。上這節(jié)課,我感受最深的是:

  1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

  課堂上,我敢于放手,設(shè)計了三個層次的讀、不同形式的讀,讓學(xué)生通過結(jié)合注釋,與同伴合作等方法,理解意思之后,帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導(dǎo)者,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,讀書體驗、交流感悟,自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo),比如文言文的朗讀、文言詞的理解,起到教一篇,會多篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。

  2、體現(xiàn)了以讀為主和語言文字的訓(xùn)練

  文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個層次:

 。1)初讀感知,讓學(xué)生通過自己試讀,初步感知文言文的語言形式;

 。2)再讀理解意思,找同伴互讀,讀流暢,理解意思。

 。3)誦讀(背誦)。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,感受文言文的`語言形式。最后出示的一則短小文言文,拓寬了學(xué)生的視野,更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。

  在這節(jié)課上,我在努力營造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨具匠心的古文對話活動,在無形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺階。整堂課不是學(xué)生在死讀書,讀死書,而是通過多種方式自由理解,張揚學(xué)生的個性,對學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生。但是,語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足,需要更細(xì)、更深的反思。因為,我知道,多一份反思就多一份成功;因為,教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強,而在于喚醒、激勵、鼓舞;真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生,也不是老師帶著學(xué)生走向教材,而是學(xué)生帶著教材走向老師,走向社會,走向生活。

  不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時,對助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確,部分學(xué)生對個別詞語的理解,掌握還是不扎實。整堂課比較注重對課文的理解,但對于一些重點字詞有所忽視,因而學(xué)生理解得不夠透徹。

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