《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思1
本課教學(xué),我在課的一開(kāi)始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō),這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)有耐心的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)古怪的老師;還有的說(shuō),這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多,也很有意思,這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的學(xué)習(xí)非常順利,后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討:你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法?一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同,持反對(duì),或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的'學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過(guò)這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外,我覺(jué)得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差,而本篇文章又是篇較通俗的寫(xiě)人的文章,所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng),沒(méi)想到他們居然能把本文評(píng)析得有模有樣:“老師,作者在內(nèi)容安排上,一開(kāi)始就給讀者以閱讀上的期待——設(shè)置懸念;人物心理描寫(xiě)貫穿始終;用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物……”學(xué)生們的精彩發(fā)言讓我吃驚不已,更是讓我深有體會(huì),千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力啊,正所謂“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,對(duì)我們教師而言,即“你眼中的學(xué)生有多棒,他就有多棒。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思2
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。今天,終于賽完課,頓時(shí)松了口氣。反思一下自己的教學(xué),有以下幾點(diǎn):
一、好的方面
1、終于把握好了時(shí)間,順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來(lái),把握不好時(shí)間一直是我課堂的致命點(diǎn)。在每次試教的時(shí)候,由于擔(dān)心完成不了任務(wù),我都特別的趕時(shí)間,導(dǎo)致重難點(diǎn)不突破,給人的感覺(jué)很急。為了以后能改好這點(diǎn),我決定去買塊手表,從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時(shí)間。
2、體現(xiàn)新課改的理念,落到實(shí)處。本課教學(xué)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對(duì)懷特森老師情感變化的句子,接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時(shí)的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí),但都缺乏在獨(dú)立思考的前提下,是比較盲目的。這節(jié)課不同的是,學(xué)生們?cè)谟懻撝跋茸约邯?dú)立思考,以至于他們就有東西交流討論。
3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯(cuò)。在學(xué)生們找到情感變化的句子時(shí),先讓他們說(shuō)作者此時(shí)的心情,接著抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出此心情。然后采用各種形式來(lái)讀,來(lái)評(píng)價(jià)。
4、教學(xué)思路清晰。本課時(shí)教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來(lái)理解老師的.良苦用心。
5、在教學(xué)時(shí),巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫(xiě)成“里”,學(xué)生敢于指出了老師的錯(cuò)誤。
6、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,善于賞識(shí)學(xué)生。
二、值得改進(jìn)的方面
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉,喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)序顛倒,說(shuō)話有些不流利。
2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問(wèn)題,對(duì)整個(gè)學(xué)生關(guān)注不夠。
3、學(xué)生在朗讀時(shí),沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng),喜歡看著屏幕上的文字。
4、這篇是寫(xiě)人,本文采用正面和側(cè)面描寫(xiě),是最好滲透寫(xiě)作方法。但教學(xué)中沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。
5、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如:博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。
有不足說(shuō)明還有很大的提高。向向老師所說(shuō)的“讀書(shū)——思考——實(shí)踐——總結(jié)”看齊,加油!
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思3
上課時(shí)不能全部按照導(dǎo)學(xué)案的順序亦步亦趨地進(jìn)行,這樣的課堂學(xué)生永遠(yuǎn)都不喜歡。因此,第二節(jié)課時(shí),我把導(dǎo)學(xué)案三和四步驟進(jìn)行整合,首先給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì)。
接著在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到“新懷疑”主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的學(xué)習(xí)中,我利用文本的留白之處,讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?
從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,加深對(duì)“新懷疑主義”的`認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象:在科學(xué)課上,懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,拓寬文本的容量,也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾:在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí),要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈,原因在于朗讀指導(dǎo)不足,一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧,影響了學(xué)習(xí)的效果。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思4
《一個(gè)這樣的老師》敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,它塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又別具一格的老師形象。對(duì)于這篇課文的.學(xué)習(xí),教師首先要做到精讀教材,讓教材熟記于心。備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題非常重要,因?yàn)檎n堂上同學(xué)們提出的問(wèn)題涉及的方面比較多,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)比較散
針對(duì)教材“我的視角”冬冬的話,課堂上我提出問(wèn)題,你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎?依次來(lái)測(cè)試同學(xué)是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。全班同學(xué)討論得非常熱烈。最后歸納為:兩次“正視”表面意思是說(shuō)用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待,不躲避,不敷衍,深層含義是說(shuō)學(xué)生有了敢于質(zhì)疑的勇氣和堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明懷特森老師雖然只教“我們”科學(xué)課,但卻使“我們”所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都發(fā)生了變化。同學(xué)的發(fā)言精彩極了。這堂課不僅學(xué)生收獲多,老師也收益多。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思5
本文是北師大版語(yǔ)文教材第12冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”,當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代,科學(xué)對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展至關(guān)重要,立志從事科學(xué)研究工作,更是離不開(kāi)科學(xué)的精神,科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物,學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)*歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)特別的獨(dú)具匠心的老師的形象。文章在寫(xiě)法上采用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合地方法塑造人物,文章既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的正面描寫(xiě),又有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教學(xué)效果的側(cè)面描寫(xiě),這是本文在寫(xiě)法上的一大特點(diǎn)。二者相互結(jié)合,懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。
文中塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺(jué)上的沖擊:懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊:他們沒(méi)有想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊:現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們幾乎從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師,長(zhǎng)輩和教科書(shū)上說(shuō)的,因此這是對(duì)他們多年來(lái)的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖擊:懷特森老師不僅教會(huì)“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),而且教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。
根據(jù)以上特點(diǎn),我采用了這樣的設(shè)計(jì):以“懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線,引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),“我”的心理活動(dòng)變化,“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解,談出自己的看法,從而立體地,豐滿地感受人物形象。
這節(jié)課,我布置同學(xué)們?cè)谡n前搜集了古今中外科學(xué)家的資料,在課堂上通過(guò)交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神,這豐富了學(xué)生的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問(wèn)號(hào)是什么意思?”的問(wèn)題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣,還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開(kāi)始就有了一個(gè)在課堂上提問(wèn),質(zhì)疑的練習(xí),潛意識(shí)里就有了一個(gè)初步的提問(wèn)的習(xí)慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來(lái),突破文章的重點(diǎn)。采用多媒體課件的方式,使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實(shí),不帶有任何主觀的誤導(dǎo),是學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容,通過(guò)看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化,是文章的線索,是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示,通過(guò)有感情的'朗讀,學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復(fù)思考,準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析,了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響,一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。
通過(guò)文章中對(duì)懷特森老師直接的言行的描寫(xiě)的對(duì)比使學(xué)生了解到了正面和
側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。可見(jiàn)的使用在這里發(fā)揮了很好的作用,圖片的直觀引導(dǎo),是學(xué)深更容易理解和區(qū)分文中正面?zhèn)让婷鑼?xiě)的部分。
結(jié)尾用嘆號(hào)與開(kāi)頭呼應(yīng),體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn),提示了學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在生活中的巧妙應(yīng)用,還突出了文章的中心。通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件的展示,又一次激發(fā)學(xué)生的思維,回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),談出自己特有的觀點(diǎn)。
整節(jié)課緊扣文本,通過(guò)各種形式讀,重點(diǎn)語(yǔ)句的標(biāo)示,思考,討論,等等語(yǔ)文綜合活動(dòng),運(yùn)用各種語(yǔ)文元素,再加上多媒體課件的適時(shí)展示,是學(xué)習(xí)更輕松,更具有個(gè)性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家,科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)到了“新懷疑主義”,了解了懷特森老師,學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法,得到了語(yǔ)文綜合能力的充分鍛煉,感受了語(yǔ)言文字的魅力。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思6
本課教學(xué)中,我導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō),這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)古怪的老師;有的.說(shuō),這是一個(gè)很有個(gè)性的老師;還有的說(shuō),這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多,也很有意思,這就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的學(xué)習(xí)非常順利。
接下來(lái)我又抓住一個(gè)突破口讓學(xué)生探討:你認(rèn)為懷特森老師的這種做法的目的是什么?學(xué)生立刻找出了懷特森老師的倡導(dǎo)的“新懷疑主義精神”觀點(diǎn)來(lái),并展開(kāi)激烈的討論。
他們從第一堂課的教學(xué)到考試談起,從中明白了新懷疑主義的內(nèi)涵。最后,我又向?qū)W生提出一探討性的問(wèn)題:你們喜歡這樣的老師嗎?說(shuō)出理由來(lái)。一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過(guò)這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
在這一課的教學(xué)中,我覺(jué)得自己還存在著兩個(gè)問(wèn)題:一是時(shí)間的安排上不太恰當(dāng)。在討論“新懷疑主義”的內(nèi)涵時(shí)花去了不少的時(shí)間,導(dǎo)致分析“我們”怎樣學(xué)以致用的時(shí)間倉(cāng)促。二是朗讀指導(dǎo)不夠。本課中,我對(duì)于文本的分析強(qiáng)調(diào)太多,導(dǎo)致讀的太少。讀中悟這一環(huán)節(jié)做得不好。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思7
本課教學(xué),我在課的一開(kāi)始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師?”來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō),這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)有耐心的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)古怪的老師;還有的說(shuō),這是一個(gè)愛(ài)捉弄人的老師……答案很多,也很有意思,這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的學(xué)習(xí)非常順利,后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討:你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法?
一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同,持反對(duì),或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的.學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過(guò)這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思8
今天,我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個(gè)這樣的老師》。
一開(kāi)始,我就讓學(xué)生用“這是一個(gè)的老師”的句式來(lái)表達(dá)自己通過(guò)預(yù)習(xí)而得出的對(duì)這個(gè)老師的看法,同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說(shuō),這是一個(gè)與眾不同的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)博學(xué)的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)有耐心的老師;有的說(shuō),這是一個(gè)古怪的老師……答案很多,也很有意思,這很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性,下面的學(xué)習(xí)非常順利,后來(lái)我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討:你對(duì)懷特森老師的這種做法有何看法?
一石激起千層浪,學(xué)生討論異常熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的'反饋更是五彩紛呈。持贊同,持反對(duì),或覺(jué)得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述,通過(guò)這一形式,其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成,而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
另外,我覺(jué)得本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)。那就是給本篇文章做評(píng)析。由于學(xué)生平時(shí)評(píng)改作文的能力較差,而本篇文章又是篇較通俗的寫(xiě)人的文章,所以特別適合作為例文讓學(xué)生評(píng)析。本來(lái)我以為學(xué)生只能從語(yǔ)言是否生動(dòng)、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng),沒(méi)想到他們居然能把本文最突出的三大特點(diǎn)概括出來(lái):
1、作者在內(nèi)容安排上,一開(kāi)始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。
2、人物心理描寫(xiě)貫穿始終。
3、用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物。
因此,上完本課,我深有體會(huì),千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力,正所謂“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,對(duì)教師而言,即“你眼中的學(xué)生有多棒,他就有多棒!
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思9
本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課。
這個(gè)單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代,科學(xué)對(duì)國(guó)家民族的發(fā)展至關(guān)重要,立志從事科學(xué)研究工作,更是離不開(kāi)科學(xué)的精神,科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物,學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動(dòng)物。第二天測(cè)驗(yàn),“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因,并希望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。逐漸地“我們”學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索,給讀者塑造了一個(gè)特別的、獨(dú)具匠心、用心良苦的老師的形象。
本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計(jì)“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線,引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),“我”的心理活動(dòng)變化,“我們”的行為變化這三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和理解,談出自己的看法,從而立體地,豐滿地感
受人物形象。
興趣是最好的老師,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。上課之前,我用一個(gè)特殊的橙子作為獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),這不僅是一種激發(fā)興趣的方式,同時(shí)也與課文的.內(nèi)容遙相呼應(yīng)。
這篇文章淺顯易懂通過(guò)閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容,通過(guò)復(fù)述課文的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步加深印象,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生的心理描寫(xiě)的變化,是文章的線索,也是讀者認(rèn)識(shí)懷特森老師的重要提示,通過(guò)有感情的朗讀,學(xué)生在讀和聽(tīng)的過(guò)程中反復(fù)思考,比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的閱讀分析,了解到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活的影響,一步步地認(rèn)識(shí)了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會(huì)了“新懷疑主義”。
一堂課上下來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠。
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精煉,有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。
2、對(duì)學(xué)生的整體關(guān)注不夠。
3、對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位。
4、這篇是寫(xiě)人的文章,本文采用正面和側(cè)面描寫(xiě),是最好滲透寫(xiě)作方法的,但教學(xué)中沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。
5、沒(méi)能在具體語(yǔ)境中理解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。如:面面相覷、鄭重其事等。
課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷,旁觀者清。對(duì)于自己的課堂,我還有許多問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了,敬請(qǐng)大家指正。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思10
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。 它記敘了科學(xué)課懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
本堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:以“我”的心理變化為線索,在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià),同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。
本課教學(xué)時(shí)我給足時(shí)間讓學(xué)生充分文本。比如“請(qǐng)靜心默讀1—10自然段,勾出我心里活動(dòng)的.句子!弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫(huà)“我”的心理心里活動(dòng)的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時(shí)間充足,學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候效果較好。品味人物形象能夠抓住老師的神態(tài)進(jìn)行探究、品味,是本堂課中我最滿意的亮點(diǎn)。文中兩次寫(xiě)到懷特森老師的笑,看似無(wú)意卻有不同含義。喜歡老師的時(shí)候,那笑是那樣的親切;老師“捉弄”人的時(shí)候,那種笑就變成了助燃劑。還有就是關(guān)注詞語(yǔ)“狡黠”,品味這個(gè)詞語(yǔ)的含義,結(jié)合學(xué)生此時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行想象,指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀,讀出驚訝、讀出憤怒、讀出排比句表達(dá)的強(qiáng)烈的情感。
同時(shí)這堂課上我還有許多的遺憾:在品味懷特森老師的神態(tài)時(shí),要把“我”的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái),學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想。然而在課堂上這種對(duì)比還顯得比較不強(qiáng)烈,原因在于朗讀指導(dǎo)不足,一是方法、二是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精巧,影響了學(xué)習(xí)的效果。整篇文章洋溢著兒童情趣,然而課堂上的情趣卻不甚濃郁,除了品味人物的語(yǔ)言神態(tài)與人物心情部分之外,我的課堂較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),如果在“那是很有趣的”第13自然段創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的話或許孩子們更能體會(huì)的懷特森老師的獨(dú)特的教學(xué)方法帶給我們的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變,還帶來(lái)了快樂(lè)。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思11
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。
文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí),我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ,我想我有責(zé)任為老師提供新理念、新思路,讓第二課時(shí)教學(xué)展現(xiàn)新的生機(jī)。根據(jù)本課文本特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無(wú)非是一個(gè)例子,詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,詮釋教師應(yīng)好好說(shuō)話。
教學(xué)時(shí) ,我主要抓住兩個(gè)方面教學(xué)目標(biāo),在閱讀中抓住人重點(diǎn)詞、句品味人物形象,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的.深遠(yuǎn)影響,進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師,同時(shí)體會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。
教學(xué)中,我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容,力求展現(xiàn)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個(gè)大問(wèn)題通攬全文,發(fā)揮學(xué)生深度挖掘,力求展現(xiàn)真實(shí)課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度,把學(xué)生由未
知步步深入引向已知。
但這堂課留給我許多的的遺憾:本節(jié)課上,對(duì)課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時(shí),教學(xué)機(jī)智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面,整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離,課堂時(shí)間把握不恰當(dāng)。
我將在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn),不斷完善自我,是自己的教學(xué)更加實(shí)效。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思12
它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”,教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫(xiě)來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)這種側(cè)面描寫(xiě)的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)施新課標(biāo)以來(lái),大家越來(lái)越感受到“自主、合作、探究”的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要性,我們學(xué)校也力爭(zhēng)走在改革的前列,正如火如荼地掀起學(xué)生自學(xué)狂潮,這不,語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為目的的自學(xué)模式。
上課伊始,我按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐條進(jìn)行展示匯報(bào),第一節(jié)課結(jié)束,課堂氣氛沉郁、學(xué)生思維僵化,我的'心情也很郁悶。為什么精心設(shè)計(jì)的預(yù)案,學(xué)生在展示時(shí)沒(méi)有了活力,沒(méi)有情趣。原來(lái)上課時(shí)那涌動(dòng)的生命的張力,那一個(gè)個(gè)火花的迸發(fā)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我想是導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)了問(wèn)題,還是上課出現(xiàn)了問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)我的深思,我覺(jué)得原因還在于課堂上老師的調(diào)控能力。語(yǔ)文課如果僅僅是練習(xí)的匯報(bào),學(xué)生是不會(huì)喜歡的,它應(yīng)該有動(dòng)感、有魅力,有學(xué)生沒(méi)有想到的但能夠激發(fā)想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮點(diǎn),這樣的課堂學(xué)生才能興奮起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)。否則課堂就想一潭死水,激不起學(xué)生思維的浪花。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思13
回顧自己十六年的教學(xué)歷程,忽然發(fā)覺(jué),這十六年其實(shí)是自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在自覺(jué)的過(guò)程。我把這個(gè)過(guò)程概括為三個(gè)階段:剛走上講臺(tái)時(shí)的懵懂茫然、亦步亦趨階段;執(zhí)教多年后的沉穩(wěn)麻木、安于現(xiàn)狀階段;現(xiàn)在的清醒自知、奮起直追階段。十多年的教學(xué)生涯對(duì)我來(lái)說(shuō)似乎一直是靜如止水的,如果說(shuō)現(xiàn)在的我跟過(guò)去相比,有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲的話,我覺(jué)得促使我的心態(tài)和工作狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的是兩大因素:閱讀和寫(xiě)作。今天我想借此機(jī)會(huì)和各位同仁談?wù)劚救嗽谶@兩個(gè)方面的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和感受,敬請(qǐng)各位方家批評(píng)指正!
首先,我想談?wù)勯喿x。我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。把閱讀當(dāng)做備課、看作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)任務(wù)一樣,每天擠出一點(diǎn)時(shí)間用于閱讀。閱讀能拓寬我們的視野,豐潤(rùn)我們的心靈。我們總是羨慕那些在課堂上旁征博引、揮灑自如的老師,希望能以淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生。其實(shí),我們心里很清楚,在教學(xué)上要達(dá)到這種從容大氣、收放自如的境界,絕非一朝一夕之功。如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī),讓閱讀成為自己的一種需要的時(shí)候,堅(jiān)持讀書(shū)便不是一件難事。我清楚地記得自己參加工作頭幾年,我所謂的備課主要是備教材和教參,自己反復(fù)閱讀教材,消化和吸收教參上的內(nèi)容,努力做到在課堂上把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。幾年之后,我慢慢地掌握了上課的一些套路,教材上的內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真上過(guò)一輪之后,也比較熟悉了,慢慢地變得安于現(xiàn)狀了。每天中規(guī)中矩地上課,完成學(xué)校規(guī)定的常規(guī)任務(wù)。偶爾有了空閑時(shí)間,也與三五知己打一場(chǎng)小麻將,調(diào)節(jié)枯燥乏味的生活。這樣的日子似乎也很充實(shí),但是也令我感到茫然。我強(qiáng)烈地意識(shí)到這樣的生活是被動(dòng)而盲目的,是在渾渾噩噩地混日子。我開(kāi)始試著積極主動(dòng)地安排自己的'生活,給自己制定一些短期的容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng),在工作中尋求成功和快樂(lè)。人們都說(shuō)語(yǔ)文老師應(yīng)該是雜家,各方面的知識(shí)都應(yīng)該有所涉獵。我知道自己的知識(shí)視野非常狹窄,不愛(ài)看新聞,經(jīng)典名著也讀得少,已有的積累還是大學(xué)時(shí)讀的那部分。以前我的業(yè)余時(shí)間即算不打麻將,也是看韓劇。我決定從閱讀開(kāi)始改變自己。我的閱讀主要分兩個(gè)層面:一是專業(yè)性閱讀,閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志和著作,尤其是那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄,我不但仔細(xì)地閱讀,還堅(jiān)持做讀書(shū)筆記。大到一篇課文的整體設(shè)計(jì),小到一個(gè)精彩的教學(xué)片斷,甚至是課后專家的點(diǎn)評(píng),我都不放過(guò)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我也開(kāi)始有意識(shí)地借鑒別人的做法,努力提高自己的教學(xué)水平。比如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《高中語(yǔ)文教與學(xué)》、《咬文嚼字》、《教師博覽(原創(chuàng)版)》等雜志都曾讓我受益匪淺。二是業(yè)余性閱讀。我首先要求自己有計(jì)劃地閱讀語(yǔ)文教材涉及到的名篇名著,包括每本必修教材名著導(dǎo)讀部分涉及到的名著。我想教師如果完整地閱讀過(guò)原著,上起課來(lái)肯定更得心應(yīng)手。其次,我也根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性地閱讀部分書(shū)籍。今年暑假,我給自己買了三本書(shū):《沈從文小說(shuō)集》、《張曉風(fēng)散文》和《張愛(ài)玲小說(shuō)》,這三本書(shū)我都在暑假期間通讀了一遍。如果同仁們覺(jué)得不好選擇閱讀的書(shū)籍,《中國(guó)教育報(bào)》上刊登了20xx年全國(guó)教師暑期閱讀推薦書(shū)目,從教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育心理、學(xué)前教育和人文社科等方面給我們推薦了閱讀的書(shū)籍,具有很好的指導(dǎo)作用,我們可以從中選擇自己感興趣的著作加以閱讀。閱讀淡化了我的浮躁輕狂,稀釋了我內(nèi)心的焦慮空虛,加深了我對(duì)細(xì)微生活的感悟,讓我的精神生活更為豐盈。
其次,我想談?wù)剬?xiě)作。我們語(yǔ)文老師絕大部分是中文系畢業(yè)的,有了大學(xué)四年的熏陶,其實(shí)是具備較好的寫(xiě)作功底的。只是走上講臺(tái)以后,需要我們提筆寫(xiě)作的機(jī)會(huì)少了,逐漸地消磨了我們創(chuàng)作的激情。我覺(jué)得教師在業(yè)余時(shí)間練練筆,寫(xiě)點(diǎn)生活感悟或教育隨筆,也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。讀和寫(xiě)是緊密相連的,閱讀能豐富我們的閱歷,是我們創(chuàng)作的源泉之一,寫(xiě)作也能推進(jìn)我們的閱讀。我給自己提了三點(diǎn)要求:每天讀一點(diǎn),每天思一點(diǎn),每天寫(xiě)一點(diǎn)。如此三點(diǎn),誰(shuí)都能做到。只是難以堅(jiān)持。一直以來(lái)我都有寫(xiě)點(diǎn)東西的習(xí)慣,有時(shí)是在qq空間上寫(xiě)點(diǎn)無(wú)病呻吟的東西,有時(shí)是在日記本上隨意涂抹。這幾年促使我慢慢堅(jiān)持寫(xiě)下來(lái)的是一些偶然的機(jī)緣。最早的一次是緣于黨員的千萬(wàn)幫扶活動(dòng),當(dāng)時(shí)學(xué)校要求每個(gè)黨員都要對(duì)自己的幫扶對(duì)象進(jìn)行扶助,并要求上交民情日記。我記得學(xué)校催交民情日記時(shí),我花了不到一節(jié)課的時(shí)間匆匆忙忙把幫扶的情況以日記的形式寫(xiě)下來(lái)了,交到學(xué)校。過(guò)了幾個(gè)月以后,胡麗郡主任打電話告訴我說(shuō)我的這篇民情日記得了個(gè)市級(jí)三等獎(jiǎng),要我把稿子修改一下,說(shuō)是這些獲獎(jiǎng)作品要出一本書(shū)。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得很意外,認(rèn)真地修改了稿子的開(kāi)頭和結(jié)尾,換了一個(gè)標(biāo)題,后來(lái)這篇《秋日的呼喚》真的為我贏得了200元獎(jiǎng)金,我也在《有愛(ài)就有希望》這本書(shū)中讀到了自己的文章。第二件事是排頭鄉(xiāng)文聯(lián)成立后,《隱山》征稿,志明校長(zhǎng)要我和譚關(guān)漁老師各寫(xiě)一篇反映黨的十八大變化的文章。我以自己的父親為題材寫(xiě)了一篇散文《歲月如歌》,這篇文章登在《隱山》第一期上,后來(lái)學(xué)校把它推薦到縣里參加“現(xiàn)代壯縣,幸福蓮鄉(xiāng)”征文,我和譚老師的文章都得了個(gè)縣級(jí)二等獎(jiǎng),得到了600元獎(jiǎng)金。當(dāng)了教研組長(zhǎng)后,由于胡校長(zhǎng)的推薦,我成為了《隱山》的副主編,還當(dāng)了兩期責(zé)任主編,從約稿、審稿到初排版面,對(duì)我而言都是挑戰(zhàn)。作為副主編,每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有這些,我都全力以赴去做,我覺(jué)得只要自己盡力了,也就問(wèn)心無(wú)愧了。時(shí)間久了,業(yè)余練筆也成了我的一個(gè)習(xí)慣。有了自己的寫(xiě)作體驗(yàn),我覺(jué)得上作文指導(dǎo)課更好把握了。有時(shí)興致來(lái)了,也會(huì)下水習(xí)作,跟學(xué)生寫(xiě)同題作文做示范。事實(shí)證明,有時(shí)候教師選擇的范文再精彩,可能比不上教師的下水作文對(duì)學(xué)生有感染力。我們語(yǔ)文組的彭衛(wèi)民老師在這方面做得很好,堪稱典范。我自己今年暑假在輔導(dǎo)一個(gè)老同事的兒子寫(xiě)作文時(shí)也用了這招,既和他寫(xiě)同題作文,又和他一起修改他自己的作文,然后兩相比較,說(shuō)明我這樣處理的理由,讓孩子心服口服,效果很好。
成長(zhǎng)是教師一生的主題。我不知道自己的自覺(jué)歷程是否揭示了一個(gè)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的共性,我只是希望奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教學(xué)一線的同行們能夠加快轉(zhuǎn)型,盡量縮短前期的徘徊而迅速步入后期的“教學(xué)本然”。因?yàn)椤敖虒W(xué)生態(tài)”更值得我們?yōu)橹冻鲋腔酆蜕芰,更能讓我們體驗(yàn)并保持語(yǔ)文教學(xué)的幸福。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)反思14
《一個(gè)這樣的老師》是美國(guó)作家歐文回憶自己少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同:用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物,這是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě),也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫(xiě)。二者相互結(jié)合,懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí),這是我第二課時(shí)的教學(xué)反思。本課時(shí)的教學(xué)思路是:以“我”的心理變化及同學(xué)們的反應(yīng)為線索,在閱讀中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品味人物形象,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并能夠?qū)懗鰧?duì)他的評(píng)價(jià),同時(shí)體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)突出人物形象的作用。
在課堂上,為了能讓孩子們盡快適應(yīng)“三段六環(huán)”的課改模式,我給學(xué)生比較充裕的時(shí)間閱讀文本,用一個(gè)覆蓋面較廣的問(wèn)題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路:面對(duì)懷特森老師的一系列做法,蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反應(yīng)?為什么有這樣的反應(yīng)?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí),勾畫(huà)描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)及同學(xué)們表現(xiàn)的句子,并且批注上自己的體會(huì)。在比較充分的朗讀和匯報(bào)交流中,水到渠成的引入到“新懷疑”主義,并讓學(xué)生明白懷特森老師的別有用心,同時(shí)在這里體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法對(duì)刻畫(huà)人物形象所起到的作用。在第二件比較簡(jiǎn)單的事例的.學(xué)習(xí)中,我利用文本的留白之處,讓學(xué)生想象在兩天的時(shí)間里“我”都做了些什么?從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的思想來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)
題,加深對(duì)“新懷疑主義”的認(rèn)識(shí)。接著我又一次讓學(xué)生想象:在科學(xué)課上,懷特森老師還會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行什么有意思的探索?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力,拓寬文本的容量,也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)懷特森老師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn),幫助學(xué)生更深入地理解“新懷疑主義”的內(nèi)涵,從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。 但這堂課留給我更多的是遺憾:學(xué)生對(duì)老師的憤怒越深、誤解越深,越能表現(xiàn)老師的智慧、用心良苦和獨(dú)特的教育思想,然而在課堂上這種對(duì)比還顯得不夠強(qiáng)烈;學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面,層次感的體現(xiàn)蒼白無(wú)力,說(shuō)明老師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢著兒童情趣,然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁,原因是我較少站在兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)過(guò)程中我的問(wèn)題比較零散,導(dǎo)致問(wèn)答的形式比較多,學(xué)生被我牽著鼻子疲于回答老師的問(wèn)題,因此獨(dú)立思考的時(shí)間不多;最大的問(wèn)題是我沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),人類利用“新懷疑主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程,課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料,可是在課堂上沒(méi)有時(shí)間展示!拔摇卑研聭岩芍髁x的思想帶到了生活中,并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學(xué)習(xí)方法來(lái)維護(hù)自己的老師。針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):如果你是“我”,你會(huì)怎樣來(lái)維護(hù)懷特森老師呢?“不,你錯(cuò)了,懷特森老師—————————”讓學(xué)生填充后面的內(nèi)容。這個(gè)課堂小練筆,不但可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的認(rèn)識(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想,把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上能合理一些,那么第一課時(shí)就不會(huì)太清閑,第二課時(shí),也就不會(huì)出現(xiàn)這樣的遺憾了。
在今后的教學(xué)中我將不斷反思、不斷改進(jìn)、也不斷進(jìn)步,讓遺憾的次數(shù)能少些,再少些。
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