語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的,備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣?蓻]想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利,學(xué)生們沒見過珍珠鳥,一點(diǎn)兒不感冒。說實(shí)話,那種小鳥我也沒見過,只知道它長(zhǎng)得很小,是否美麗可愛可真不知曉,而我的手邊偏又沒有有關(guān)的圖片。
為難之際,同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案,看了很受啟發(fā)。于是,第二課時(shí)上課時(shí),我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥的外形,敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時(shí),課堂活躍起來,大家紛紛品讀課文,以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后,經(jīng)過大家評(píng)議,給小珍珠鳥起名的光榮被班長(zhǎng)獲得,她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學(xué)中,孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時(shí),我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥的'心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”,把我當(dāng)成作者,于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本,品悟角色內(nèi)心的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來,我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫作動(dòng)機(jī),感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿,他們?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后,我反思這節(jié)課的成功之處,認(rèn)為及時(shí)地調(diào)整教學(xué),將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認(rèn)為,課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話,當(dāng)學(xué)生對(duì)談話的主題沒有興趣時(shí),教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí),如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感,那么我們可以換一個(gè)角度去體悟,去感受,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣,有多大,但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處,而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎?
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最終決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。
一、品味文字,多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言,會(huì)意,得意”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中,我力求經(jīng)過語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)入文本,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ),比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段,邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面,引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ),指導(dǎo)欣賞,并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味,學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中,提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。,
二、主角轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因:作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,直接與作者對(duì)話,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中,要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要經(jīng)過想象,用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥的喜歡之情,人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣,語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維,點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神,在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí),我出示人鳥相親圖,讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢(mèng)境,在這基礎(chǔ)上給畫面取題目,學(xué)生在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵,深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中,我深情交流自我的讀后感受,并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面,讓學(xué)生浸潤(rùn)其中,再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的`,文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示,點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā),思想精神取得了自我的提升,思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣,思路的跌宕,思維的力量,思想的覺醒,盡在其中。
課上完了,我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍,我們?cè)谝煌肺叮煌穼ぁ靶刨,不就能?chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中,得到了精神的洗禮,獲得了生命的體驗(yàn)。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思3
我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出,以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn),把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中,形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個(gè)學(xué)期,在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力,我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié),是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字,我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字(不帶拼音)。看著小手林立的教室,我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然,張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音,立刻博得滿堂喝彩!罢f一說你最欣賞張樂讀的哪一個(gè)字,為什么?”“我最欣賞張樂讀對(duì)‘卷’字,因?yàn)樗嵌嘁糇,一不注意就?huì)讀錯(cuò)!”“噢,那卷字還有什么讀音呢?我們一起來說說。”我在黑板上就著學(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音!拔易钚蕾p張樂讀‘撥’字,因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似,我經(jīng)常讀錯(cuò),張樂讀對(duì)了!薄拔襾碚f說這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句,作為教師的我,這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了,我特意點(diǎn)了蘇杰,蘇杰聲音雖不夠大,但還是都組對(duì)了!拔襾,我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言!昂茫抑来蠹叶寄芙o這些生字組詞,老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享?”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣,每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞,我總會(huì)由衷的說:“謝謝同學(xué)們帶來這么多好詞,有一些好詞老師都不知道,今天能跟大家一起分享,感覺真的很快樂!痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時(shí),一個(gè)同學(xué)說的是課文最后那句“信賴,不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎?”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話,然后問學(xué)生:“這是一個(gè)什么句子?你還可以怎么說?”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生,回答都是“信賴,就可以創(chuàng)造出美好的境界!蔽覍(duì)學(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎?”我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”“行,因?yàn)榉磫柧渚褪潜硎臼挚隙ǖ囊馑!”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師!澳俏覀?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎?”在我的倡議下,全班同學(xué)齊聲說“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”在檢查預(yù)習(xí)的最后,我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書,說說課文主要寫了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里,學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞,整體感知了課文,而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字,積累了好詞句,懂得欣賞別人,樂于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說“信賴”這個(gè)句子時(shí),及時(shí)的點(diǎn)撥,不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此,對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個(gè)環(huán)節(jié)開始,我先讓學(xué)生們讀課題,提出問題。一個(gè)學(xué)生的問:“珍珠鳥是什么樣子的?”很多學(xué)生問:“作者為什么寫珍珠鳥,作者對(duì)珍珠鳥怎樣?”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事?”也有一個(gè)學(xué)生想知道:“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣?”這些問題,對(duì)了解課文,理解內(nèi)容都有幫助。這說明,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會(huì)“問”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們:“自己讀書,看看你讀懂了什么,在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽!彪S后,我給了充分的'時(shí)間,讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話,自由讀課文,暢所欲言,自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”,不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案,還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí),通過老師的范讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的;拋出“首先……接著……后來……”這個(gè)句式,既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò),為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ),也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后,老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里,我放手讓學(xué)生們自己提出問題,自己解決問題;自由讀,大膽說;引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去,讀出來”;課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來。這樣,既把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲,也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說:“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成,腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段,而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考!币虼,在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我總是這么問學(xué)生們:“剛才,大家不知不覺又讀了好幾遍課文,自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問。那么,在不斷讀課文的過程中,你又產(chǎn)生了什么新的問題?”這時(shí),黃芷昕立刻把手舉得高高:“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴,不就能創(chuàng)造美好的境界嗎?’”大個(gè)子陳辰站起來說:“珍珠鳥為什么要去接近作者呢?”學(xué)生們提得多妙,這,不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎?我對(duì)學(xué)生們說“問題提得真好,你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子,下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問題,相信大家會(huì)有更大的收獲!”
課后,在和聽課的老師交流時(shí)我說:“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果,從這節(jié)課情況看,感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展,希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題,舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題,如何在這方面提高學(xué)生能力,是我今后努力的方向!
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中,我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的.基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中,我沒有采取多種讀的形式,沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情,讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來,所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最終到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書的`方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中,分為兩條線展開,一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書方法,注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓,一向是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。所以,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開,經(jīng)過一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,才會(huì)有深刻的感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感。
朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達(dá)他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。在朗讀中,我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出完美的境界。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思6
馮驥才的《珍珠鳥課文的中心句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!”,教師教學(xué)時(shí),常常抓住此句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細(xì)讀,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感受著人與鳥的和諧相處,感受著那溫馨的場(chǎng)景。
可是,在我執(zhí)教這篇課文時(shí),在感受著作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛和呵護(hù)的同時(shí),我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對(duì)昔日戀人分手時(shí)說的一句話:“如果你愛他,就請(qǐng)你給他自由,希望他幸福!”在課文中,是否也是這樣?如果你愛鳥,就請(qǐng)你給他自由,讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥,為什么不會(huì)信賴人類?想來那大鳥一定不是和小珍珠鳥一樣,一出生就是被人類關(guān)在籠子里的,它是被人類捉來的。所以,即使人類給它溫暖而舒適的巢,即使讓它藏在森林般的'綠蔭叢中,它也不會(huì)忘記曾經(jīng)的藍(lán)天和廣闊的森林。而小珍珠鳥,因?yàn)橐怀錾蜕钤诨\子里,生活在我狹小的屋里,它從沒有在一望無(wú)際的藍(lán)天下翱翔過,從沒有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過,從沒有聞到過各種花兒的香味……所以,它以為,屬于它鳥類的天地就是這個(gè)小小的屋子,它的家就是這個(gè)小小的籠子,多么可憐可悲的小珍珠鳥!
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流,理解感悟的方式。
一、自主學(xué)習(xí)。
教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文,感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”。通過這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內(nèi)交流:我為珍珠鳥做了哪些事;珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。通過交流,使學(xué)生體會(huì)到作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重;是對(duì)鳥兒的充分理解和寬容;是一種勾通,是一種欣賞。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、重點(diǎn)感悟。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過嗎?有的說自己家養(yǎng)的'狗如何與自己親密,說明狗信任我;有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上,說明媽媽信任我;有的說大家常常把錢放在書包里,說明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,他們的感悟多么可貴!
雖然取得了良好的教學(xué)效果,但也存在著不足之處:教師指導(dǎo)較多,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性;小組交流時(shí)間較短,重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教學(xué)效果更好。
另外,課文中的垂蔓(màn)讀音注錯(cuò)了,因?yàn)樵诒疚闹兄阜▏?guó)吊蘭的莖葉,應(yīng)該讀(wàn)。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過程,并在這樣的過程中不斷成長(zhǎng)起來。
《珍珠鳥》是一篇文旨兼美的課文,這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,背誦最后四個(gè)自然外,更重要的是讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴的境界,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學(xué)重難點(diǎn),我特地設(shè)計(jì)了“聽朋友說,這是一種害怕人的鳥”這句話和“珍珠鳥的膽子為什么變大了。”這個(gè)問題來作為文章的切入點(diǎn)。通過分析珍珠鳥的變化,并且讓學(xué)生進(jìn)行表演的形式,讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥所做的一切,進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義:信賴就應(yīng)該尊重、欣賞,而不是占有。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣,而且?guī)?dòng)全文閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
“讀書百遍,其義自見!币虼,我還注重課中自讀自悟,并采取多種“讀”的形式,學(xué)生的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,普遍有意猶未盡的.感覺。從多讀中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課后,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如,我將“我”與小珍珠鳥親近的過程,作為這一課的一個(gè)重點(diǎn),在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里,沒有完全放開手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后,我卻發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容,如果能讓學(xué)生細(xì)讀,是完全能夠自己概括出來的,讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能會(huì)取得更好的效果。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思9
鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中,教師通過和學(xué)生一起細(xì)讀文本,創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過程中,引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解,每一次的對(duì)話都是教師精心創(chuàng)設(shè),每一次的對(duì)話都指向文本的字里行間,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話有效,才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。
課堂中的師生對(duì)話無(wú)處不在,可以是提問,可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等,然而很多時(shí)候,我們都會(huì)有一種感受,語(yǔ)文課堂中,老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答,老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白!墩渲轼B》告訴我們,指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話是一種有效的語(yǔ)文教學(xué),許多個(gè)“課堂回放”中,我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng),“這是一只()的珍珠鳥?”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩!瘧(yīng)板書在‘書桌探險(xiǎn)’的'前面?”“作者怎樣對(duì)待它,才使它不怕人的?劃下來”“給這幅圖起一個(gè)名字,你怎么起?”等等。這樣的提問,無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句,學(xué)生的體驗(yàn)就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感,緣意學(xué)文的師生對(duì)話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué),“小家伙,你趴在主人肩頭,睡得那么香甜,你夢(mèng)見了什么?”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過?”“偏過臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過這種反應(yīng)?師生對(duì)話,將作者的感受、珍珠鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來,讓學(xué)生更好地體會(huì)人、鳥的關(guān)系,與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)價(jià),再次指向文本,“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人?”“這是只怎樣的珍珠鳥?”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”,評(píng)價(jià)不是空泛的,虛化的,而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的,這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對(duì)話中,學(xué)生憑借著語(yǔ)言文字,感悟到了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為,在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵,受到了文章意境的熏陶,與文本有了共鳴,即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。
“語(yǔ)文,姓語(yǔ)名文!薄墩渲轼B》是如此。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思10
今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒有一點(diǎn)感覺,自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí),都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的`、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲,愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂!薄坝新暤刈x書是一種交流,無(wú)聲的讀書是一種思考,最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主!
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛心,所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)情感
好的開端是成功的一半,因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問題引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后,我問:“作者為什么寫這篇文章?請(qǐng)你在文中找一找!庇纱艘觥靶刨嚕鶆(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在孩子們提出了問題之后,我讓孩子們?cè)谛〗M里,圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因?yàn)閱栴}是孩子們自己提出來的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲,雛兒!正是這個(gè)小家伙!”這句話的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生在朗讀的時(shí)候讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛,我結(jié)合父母平時(shí)稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔,讓孩子們嘗試著去讀。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本,在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材合理拓展
本節(jié)課的最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門,但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的,小鳥是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處,大家都是幸?鞓返.。
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
課后反思發(fā)現(xiàn):本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去,用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程,體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛,我是這樣做的:
經(jīng)過初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看,我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的`愛。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容,感受到了不一般的愛。之后,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書,讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思13
〈珍珠鳥〉是第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料,誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點(diǎn),結(jié)合新的`課程理念,本課在教學(xué)上主要以讀為本,抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對(duì)過程中理解課文。我主要是:
(一)初讀課文,感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文,讀后談?wù)剬?duì)珍珠鳥有哪些了解。
再出示學(xué)習(xí)目標(biāo):珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的?它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?
(二)細(xì)讀課文,理解“真愛”讓學(xué)生動(dòng)手在文中劃出描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化,你從中體會(huì)到了什么?在學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào)。
(三)品讀重點(diǎn)句子體會(huì)指名讀第14自然段體會(huì)。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么?感受是什么?
(四)再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”學(xué)習(xí)后,說說對(duì)信賴的理解。
我主要是以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過程中理解課文,讓他們?cè)谧x的過程中發(fā)揮想象力,感受課文的人與鳥之間的真情,再理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是:學(xué)生朗讀的過程中會(huì)感到厭煩,出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”,“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”,“說說自我最喜歡的理由”,“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí),能夠按照自我喜歡的方式來交流,能夠按照喜歡自我的語(yǔ)言來表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí),沒有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自我的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,經(jīng)過自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等,這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維,沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
語(yǔ)文珍珠鳥教學(xué)反思15
很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文,字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存,那場(chǎng)景是那么溫馨、美好,令人回味,令人向往。幾次公開課選課,都想上這一課,但都因?yàn)檫@樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí),卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期,忙著布置教室,忙著填表做資料,也就沒有好好去思考這課如何上。
教這一課,我還是從課題入手讓學(xué)生提問題,猜課文會(huì)寫什么。學(xué)生讀了課題,說想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣?為什么叫珍珠鳥?學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是,我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后,我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子,有的說寫了珍珠鳥的淘氣,有的說寫了“我”對(duì)珍珠鳥的愛護(hù),有的說寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段,是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的,老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練,我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。
之后,進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來了,于是議讀這段話,說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學(xué)生說這是一只可愛的珍珠鳥,顏色鮮艷美麗,形體惹人喜愛。朗讀時(shí),學(xué)生把對(duì)珍珠鳥的.喜愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動(dòng)作,我讓學(xué)生讀這一段,說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥?學(xué)生說這是一只淘氣的珍珠鳥,這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀,然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化,感受到了珍珠鳥的逐漸膽大,從珍珠鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。
隨后,我再讓學(xué)生研究文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對(duì)珍珠鳥的喜歡和愛護(hù)。學(xué)生交流發(fā)言后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納:1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作:撥、撫、停。
最后研究珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)珍珠鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大,越來越信任、依賴“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥對(duì)我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我,傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后,引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥,把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說出來。由此,讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境,給畫面取名,說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
由于準(zhǔn)備不是很充分,所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢,這一課上了三課時(shí),有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍,學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓,教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上,學(xué)生的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些,留下的印記也會(huì)深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累,因此,作為語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此,告誡自己,再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。
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