咬文嚼字教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的咬文嚼字教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
咬文嚼字教學(xué)反思1
這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個(gè)課時(shí),也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文,教師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu),搞清楚材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法,借鑒經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)想是美好的.,可是在第一課時(shí)之后,我悲哀的發(fā)現(xiàn),我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(zhǎng)久以來(lái)的講練模式訓(xùn)練了他們的做題能力,但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下,他們不知道該看什么,該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中,層次分明,面對(duì)課文,他們?nèi)匀灰活^霧水。
今天是第二課時(shí),我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單,可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著我,教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著他們一段一段地來(lái)講,可是這樣的講解方式,跟以前有什么不同呢?在混亂中,我把第二課時(shí)講完了,最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話,那大半是在浪費(fèi)時(shí)間。
是我教壞他們了嗎?一想到這種可能性,心里像是被菜刀來(lái)回剁著的生肉,翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步,一直都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好?蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意?
咬文嚼字教學(xué)反思2
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】
《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí),又能隨著作者的理性思考,感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考,大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái),對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】
學(xué)生首次接觸文化隨筆,對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo):了解文中“咬文嚼字”的含義,概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。
能力目標(biāo):從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示,品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張,并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。
德育目標(biāo):培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解文章內(nèi)容,概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品評(píng)詩(shī)句,體會(huì)作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。
【教育信息技術(shù)的使用】
ppt課件
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原,嬋娟斥責(zé)宋玉的`戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時(shí)有這么一句臺(tái)詞:“宋玉,我特別地恨你,你辜負(fù)了先生的教導(dǎo),你是(這)沒(méi)有骨氣的文人。”如果你是導(dǎo)演,你會(huì)選擇哪種說(shuō)法,為什么?找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示?
2.李廣夜獵時(shí),見(jiàn)到一塊石頭,以為是老虎,射箭,結(jié)果射中石頭,箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭,但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話,表達(dá)效果有何不同?A.廣出獵,見(jiàn)草中石,以為虎而射之,中石沒(méi)鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之,沒(méi)鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎,射之,沒(méi)鏃。視之,石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示?
3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本,為什么?題李凝幽居賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲(推)月下門。過(guò)橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此,幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)?
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)?
三、提煉觀點(diǎn)
1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解,其實(shí)質(zhì)是什么?
2.再一次選美大賽上,兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對(duì)她們的介紹,你更期待見(jiàn)到哪一位?A.這女子長(zhǎng)得柳腰桃面,真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人!B.東家之子,增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題??jī)蓚(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段,思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么?
四、運(yùn)用
1.比較下列句子,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧
2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。
教學(xué)反思
1、立足議論文體,理清論證思路,學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一,掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色,思路嚴(yán)謹(jǐn),脈絡(luò)清晰,論證縝密,方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句,然后概括出所舉的例子,再將例子分類,引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn),為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,落實(shí)情感目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:注重人性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中,有不少學(xué)生都比較馬虎,對(duì)文中用詞用句缺乏思考,自主探究意識(shí)不夠,而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書的方法,也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的'習(xí)慣。
分析完課文后,我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法,幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出,學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了,并開(kāi)始具有一定的審美能力,喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。
3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)
“興趣是的老師”,興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。因此上課過(guò)程中,我補(bǔ)充了很多示例,力求激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣,在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之,在這節(jié)課里,同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路,領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神,開(kāi)始留心玩味文字,可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
咬文嚼字教學(xué)反思3
咬文嚼字這篇文章歷來(lái)認(rèn)為較難,枯燥。本年度教授這節(jié)課,給了自己很大的啟發(fā)。那就是:學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng)作熱情的,只是我們慢慢地把他們的創(chuàng)作熱情給消磨了。
支教本課時(shí),自己并沒(méi)有太多新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。大致流程為:第一課時(shí)自主閱讀,找出本文朱光潛認(rèn)為咬文嚼字的含義是什么?無(wú)論閱讀還是寫作,我們都必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個(gè)方面闡述咬文嚼字的道理?
推敲的故事 朱光潛認(rèn)為哪個(gè)字好?你認(rèn)為哪個(gè)字好?
蘇軾的詩(shī)歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應(yīng)?生活中還有哪些類似的事例?
拓展訓(xùn)練:蘇小妹咬文嚼字,早梅一字師,春風(fēng)又綠江南岸,到過(guò)入滿,有何差別? 古人咬文嚼字的名句。總結(jié)本課對(duì)我們寫作的啟示。
整個(gè)教學(xué)流程也比較大眾化,但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生選字眼的時(shí)候,熱情高漲,大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好,學(xué)生也是各抒己見(jiàn)。春風(fēng)又綠江南岸,學(xué)生改了一個(gè)“潤(rùn)“字,也改得很妙。可見(jiàn),學(xué)生無(wú)論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的,可是為什么我們的學(xué)生都不愿意寫作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,我覺(jué)得至關(guān)重要。
高二階段訓(xùn)練的'是議論文,議論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng)作,不如讓學(xué)生找到閱讀和寫作的樂(lè)趣,一發(fā)而不可收拾。
其實(shí),學(xué)生是愿意創(chuàng)作的,如果讓學(xué)生去創(chuàng)作劇本,他們?cè)敢猓绻屗麄冄輨”,他們更愿意。如果讓他們?chuàng)作詩(shī)歌,他們也愿意,品味詩(shī)歌,遣詞造句,也別有風(fēng)味。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。
咬文嚼字教學(xué)反思4
選入高中《語(yǔ)文(必修5)》的《咬文嚼字》,是朱光潛先生的一篇文藝隨筆,其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆,更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想,所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義,但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義,即“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”,F(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不大講究,有些隨意,表現(xiàn)在作文和隨筆中,就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦,大白話、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)時(shí)有所見(jiàn)。至于語(yǔ)言的貧乏,寫法的老套(即文所說(shuō)的“套板反應(yīng)”)等問(wèn)題,也值得注意。
有鑒于此,我在講這篇課文時(shí),除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì)事理結(jié)合的寫法,自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的'語(yǔ)言實(shí)例之外,特地布置了一次作文,讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”,以圖達(dá)到“讀思寫”相互為用,一舉三得的效果。
1.讀:寫讀后感,首先要確定感點(diǎn),進(jìn)而確定文章中心,這就需要反復(fù)讀原文,從而使學(xué)生加深了對(duì)原文,特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,使學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2.思:寫讀后感,須結(jié)合自己的閱讀和寫作實(shí)踐,我想借此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用的反思,促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語(yǔ)謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。
3.寫:讀后感是一種常用文體,從擬題到章法到用語(yǔ),都有其自身的寫法,通過(guò)這次作文,可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫法。
咬文嚼字教學(xué)反思5
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木,刻苦自?lì),追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),了解作者觀點(diǎn),理清論證思路;一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神,養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的`深刻性和批判性,并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
1、立足議論文體,理清論證思路,學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一,掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色,思路嚴(yán)謹(jǐn),脈絡(luò)清晰,論證縝密,方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句,然后概括出所舉的例子,再將例子分類,引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn),為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,落實(shí)情感目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力
分析完課文后,我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法,幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出,學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了,并開(kāi)始具有一定的審美能力,喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。
3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”,興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。因此上課過(guò)程中,我補(bǔ)充了很多示例,力求激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣,在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之,在這節(jié)課里,同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路,領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神,開(kāi)始留心玩味文字,可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
咬文嚼字教學(xué)反思6
10月29日,在北師大附中我終于上完了兩節(jié)匯報(bào)課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》,雖然在課前我做了比較充分的準(zhǔn)備,但這兩節(jié)課還是留下不少遺憾的地方。
首先,這兩節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在第一節(jié)課,我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,然后就帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀課文,理解作者的觀點(diǎn),理清作者論述的思路、方法等;在第二節(jié)課,主要是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,老師出一些煉字練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂講評(píng)。在這兩節(jié)課中雖然學(xué)生也能根據(jù)老師提出的問(wèn)題去回答,煉字練習(xí)也能完成,但是我總覺(jué)得學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文,按老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去解答,學(xué)生沒(méi)能自主去閱讀課文,學(xué)習(xí)課文,在學(xué)習(xí)課文中也沒(méi)能提出自己的疑問(wèn),這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的.。
第二,課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性,但學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還不夠踴躍,學(xué)生的思維還不夠活躍。我覺(jué)得這兩節(jié)課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還做得不夠,還需繼續(xù)努力。
咬文嚼字教學(xué)反思7
第四單元選編了四篇文藝隨筆,這四篇文章內(nèi)涵豐富,富有“理趣”,對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀常考的一種文體,但是在做這種文體的閱讀時(shí),學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目!兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼, 是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單, 朱光潛 先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí),又能隨著作者的理性思考, 行文縝密而不失活潑,是一篇鍛煉學(xué)生此類文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中,一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力;另一方面,通過(guò)本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵,可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。另一方面, 感受文章蘊(yùn)含的“理趣”,秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。
學(xué)生首次接觸文化隨筆,對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,()抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。
由于知識(shí)貯備等問(wèn)題,對(duì)于文藝隨筆類文章,學(xué)生閱讀難度偏大,而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生,人文基礎(chǔ)比較薄弱,這類文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中,應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣,從興趣入手,通過(guò)文章的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過(guò)程中,從文章的例子入手,發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論,既避免了結(jié)論先行,又很好的'調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了不錯(cuò)的效果,在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。
積極思考,大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái),對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神,甚至在病句修改的練習(xí)上也收到了很好的效果。
多實(shí)踐,多思考,多積累,正是我們青年教師的成長(zhǎng)之路。
咬文嚼字教學(xué)反思8
《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”,有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此,作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在,非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。
我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法:整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),又突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入,不僅增加了學(xué)生的.興趣,又直接進(jìn)入到正題,了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義,直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開(kāi)朗,原來(lái)咬文嚼字并不那么艱深,自然就有了學(xué)習(xí)的信心。然后整體觀照,去探求作者的主要觀點(diǎn),并用觀點(diǎn)段中的第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,說(shuō)明咬文嚼字的道理”作為過(guò)渡,說(shuō)明證明觀點(diǎn)的方法就是實(shí)例,順勢(shì)進(jìn)入對(duì)實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍,也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果,學(xué)生能在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入自己的理解,有所啟示。聽(tīng)課的老師們都給予了較高的評(píng)價(jià)。
本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子,由于時(shí)間的限制,也只能忍痛割愛(ài)了。另外,在分析第一個(gè)實(shí)例的時(shí)候,為了讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn),導(dǎo)致時(shí)間上的緊張,最后預(yù)設(shè)的討論題沒(méi)有完成,但我并不以此為遺憾,因?yàn)橛懻摽梢苑旁谙鹿?jié)課,而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯(cuò)過(guò)的。
學(xué)習(xí)是一個(gè)性化的活動(dòng),因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式(朗讀、討論等)的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。這必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng),否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中,不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn),精心安排,討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
其實(shí),不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上,應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉,細(xì)細(xì)品味。對(duì)教學(xué)的追求是無(wú)限的,我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神,刻苦自勵(lì),推陳翻新,從而使自己的“作品”更完美。
咬文嚼字教學(xué)反思9
【設(shè)計(jì)理念】
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性,使學(xué)生具有正確、熟練、有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),F(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是文藝評(píng)論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評(píng)論,屬議論文范疇。本文告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎家幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。所以在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路,學(xué)會(huì)咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力,達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙,養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【學(xué)情分析】
學(xué)生雖然對(duì)議論文有所了解,但寫作能力比較薄弱,更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限,對(duì)文藝評(píng)論的閱讀存在困難,因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)合作探究的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙,提高閱讀和寫作的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
。1)知識(shí)與能力:理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路。
。2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法,以提高閱讀和寫作的能力,達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙,養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫作思路,深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
2.教學(xué)難點(diǎn):在鑒賞與品味文章事例的過(guò)程中,提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
【教學(xué)方法】
自主——合作——探究法
【教具準(zhǔn)備】
PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪,到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢?一個(gè)“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)氣候環(huán)境的惡劣,還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛,有一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大,還寫出了當(dāng)時(shí)的氣氛,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字,但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”。真可謂一個(gè)“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章,下面我們就來(lái)看看美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>
二、學(xué)案反饋與評(píng)價(jià)
三、咬文嚼字的含義:
a.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)
b.形容賣弄才學(xué)
c.也指十分認(rèn)真地斟酌字句
本文中指:“但是在文學(xué)上,無(wú)論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)!保ǖ谌危
四、理清文章思路
(一)作者都運(yùn)用哪些例子來(lái)說(shuō)明文學(xué)上必須“咬文嚼字”?
(1)郭沫若改臺(tái)詞
。2)王若虛改《史記》一段
(3)韓愈改推敲
(4)蘇《惠》詩(shī)
。5)“西施”等套語(yǔ)
(二)分析文中例子:
作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理?試分別加以概括。
1.郭沫若“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。
答:語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系,不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以,無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷,必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
2.王若虛改《史記》李廣射虎一段
答:斟酌文字,實(shí)際上是調(diào)整思想和感情,所以文字一增一減,意味就隨著變了。
3.韓愈改“推敲”。
答:推敲文字,就是推敲思想感情,也是推敲作品的'意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,使用什么字眼,要由表現(xiàn)的意境來(lái)決定。
4.蘇《惠》詩(shī)剖析
答:用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的',偏于個(gè)性的,迷離不易捉摸、難以控制的,既可以使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富,達(dá)到藝術(shù)的妙境。
5.“西施”等套語(yǔ)。
答:字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,容易滑向套板反應(yīng),襲用套話濫調(diào)!疤装宸磻(yīng)”背離了創(chuàng)新,引不起新鮮和真切的情趣。
小結(jié):通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證,作者指出無(wú)論是文字修改,還是使用聯(lián)想意義,我們都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán),都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合,這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、合作探究
1.本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō):讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”理由有:
陶淵明說(shuō):“好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書:“三人務(wù)于精讀,而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明,因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。
宋代陸象山語(yǔ)說(shuō):“讀書且平平讀,未曉處且放過(guò),不必太滯。”這是說(shuō)不死摳一字一句,不因小失大。
對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解,應(yīng)該怎樣看?
明確:朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字,是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說(shuō),就是要求精讀,不放過(guò)一字一句,要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀,就是古人說(shuō)的,做到“字訓(xùn)其義,句貫其意,文尋其脈,篇會(huì)其旨”,逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為,讀書主要在于“會(huì)意”,就是領(lǐng)會(huì)書的精神,而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作,就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì),而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長(zhǎng)處和局限性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)以精讀為主。
2.作者說(shuō):“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么?試從自己的寫作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。
明確:文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒(méi)有透徹,感情還沒(méi)有凝練,文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練,文字才會(huì)明確。因此,文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。
六、小結(jié)
本文第一部分,用三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分,用兩個(gè)事例和幾組詞語(yǔ)講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。善用聯(lián)想意義,是正面,有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,是“套板反應(yīng)”,套語(yǔ)濫調(diào),落入下乘。寫文章時(shí)要求煉字,古往今來(lái)有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。
吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。(唐盧延讓)為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休。(唐杜甫)
七、當(dāng)堂檢測(cè)
唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問(wèn)來(lái)人!敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢?
明確:不可以!扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情,既急切的想知道家人的情況,又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍,“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑒賞劃線的詞:
1、紅杏枝頭春意鬧!凰纹睢队駱谴骸
明確:“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁,而且,它把生機(jī)勃勃的大好春光
全都點(diǎn)染出來(lái)了。“鬧”字不僅有色,而且似乎有聲,王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):“著一‘鬧’字而境界全出!
2、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!煌醢彩恫创现蕖
明確:“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機(jī)的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達(dá)出來(lái),其它諸字卻無(wú)這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時(shí),引起思?xì)w之情,自然與下句明月何時(shí)照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩(shī)的意味。
九、布置作業(yè)
從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害性。
咬文嚼字教學(xué)反思10
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆,作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張,選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例,闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”,由此告訴讀者,在文字運(yùn)用上,“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”,必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”,“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。
教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是:先理清思路,明確論點(diǎn);再逐段分析,理解內(nèi)容;然后是領(lǐng)會(huì)論證方法,揣摩語(yǔ)言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路,代之以學(xué)生自主探究地閱讀,通過(guò)對(duì)話與互動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,建構(gòu)意義。
首先,我與學(xué)生建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)我們看到,課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話十分頻繁,喚醒了學(xué)生主體的意識(shí),他們“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究、交流與合作”,有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。 其次,我注重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,教師作為“平等中的首席”,應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很注意,一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,如“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中,就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,交換看法;另一方面,在“鞏固練習(xí)案”中,讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀,實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”,都很有見(jiàn)解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),從而使的過(guò)程成為文化建構(gòu)和文化積累的過(guò)程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力,而且提升了其文化素養(yǎng)。
最后,雖然較為圓滿的'完成了本次教學(xué)任務(wù),但不足之處仍然較為明顯,值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答:“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例,探求他背后的本質(zhì)!睂W(xué)生乙答:“作者運(yùn)用了比較思維。先同中求異,接著異中求同。你是個(gè)‘沒(méi)骨氣的文人’與‘你這沒(méi)骨氣的文人’意義相同,但表達(dá)效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同!闶??’與你‘是??,就??’句子的不同!眱晌粚W(xué)生回答的非常好,但此時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的答案,而是直接總結(jié)思路為:1由表入里2求同求異。 沒(méi)有引導(dǎo)全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是不合適的。此外,由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習(xí)案”沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成。
咬文嚼字教學(xué)反思11
1. 備課前期原本想側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu),有利于他們的學(xué)習(xí)特別是議論文的寫作,但是又覺(jué)得文章所表現(xiàn)出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識(shí)也很重要,就導(dǎo)致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容過(guò)多,想面面俱到,后來(lái)權(quán)衡利弊,根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。
2. 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少,忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng),后來(lái)將其改進(jìn),減少了講解環(huán)節(jié),增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節(jié),一方面能了解學(xué)生的掌握情況,另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生反饋情況很好。
3.重新上這節(jié)課的話,會(huì)先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生,讓學(xué)生在不提前看課文的.情況下,自己分析材料,上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言,一起討論材料進(jìn)行鑒賞,教師在旁邊起引導(dǎo)作用,等討論完以后,再讓學(xué)生閱讀課文,比較自己和朱光潛的觀點(diǎn),這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對(duì)課文的印象。
咬文嚼字教學(xué)反思12
上周星期五,我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二(1)班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章,課后,我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程做了認(rèn)真的思考,認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意:
一、導(dǎo)入活潑,激發(fā)興趣
在上這節(jié)課之前,我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題,課堂氣氛比較沉悶。而我面對(duì)又是陌生的學(xué)生,沒(méi)有合作的基礎(chǔ),怎么辦呢?我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導(dǎo)入,讓學(xué)生看到了我的真誠(chéng)及對(duì)他們的熱情的肯定,在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡,營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛,也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、平等交流,因勢(shì)利導(dǎo)
在教學(xué)的過(guò)程中,我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等
交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識(shí),又對(duì)他們的回答及時(shí)地給予肯定,讓他們體會(huì)到一種成就感,學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如,在通過(guò)一道練習(xí)題來(lái)加深對(duì)咬文嚼字的理解時(shí),我用了蘇小妹給蘇東坡出對(duì)子的.>故事:“輕風(fēng)( )細(xì)柳,淡月( )梅花!蔽夜膭(lì)學(xué)生說(shuō):“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意,咱們來(lái)試試,看看是否能填出讓小妹滿意的答案來(lái)!睂W(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”,有說(shuō)填“撫”和“隱”,還有用了“吻”和“羞”的,對(duì)于學(xué)生的熱情和智慧,我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外,還不忘記鼓勵(lì)他們:“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要,重要的是我們做了思考,敢于發(fā)出自己的聲音!毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學(xué)反思13
新課改以來(lái),大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的:教師要有靈活的引導(dǎo),學(xué)生要有鮮活的思維,課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著,然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事,需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆,文章中有很多實(shí)例,如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞,賈島的推敲等,作者信手拈來(lái),從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞,品味詩(shī)句,語(yǔ)言通俗易懂,層層解析,讓人受益匪淺。仔細(xì)閱讀課文中這些實(shí)例,我想到:這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的嗎?他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)該擁有的嗎?于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句,在寫作中遣詞造句。
二、課堂教學(xué)的情境描述
課堂教學(xué)中,主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題,分小組討論,并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例:1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺(tái)詞,把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。
第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容,探究作者是如何來(lái)推敲文字的,重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的強(qiáng)烈程度上的不同,并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法,比如:你做錯(cuò)了事,爸爸媽媽責(zé)備你時(shí)也會(huì)說(shuō)“你這個(gè)孩子”,來(lái)體會(huì)“這”字表達(dá)情感的強(qiáng)烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí),讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同,再結(jié)合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶。然后結(jié)合課文中作者的見(jiàn)解,探討作者有沒(méi)有確認(rèn)哪一個(gè)字好,讓學(xué)生再讀課文,理解“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。
第三是實(shí)踐練習(xí),即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了一定的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的具體練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句,讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里,昨夜(一、數(shù))枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)(起、落、疾、過(guò)),槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們斟酌字詞,推敲意境,談出自己的看法,說(shuō)出選擇的原因,對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。
三、教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。
首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)情,靈活運(yùn)用教材,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好,寫作水平低,不懂得遣詞造句,因此,把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例,讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。
第二,在課堂教學(xué)中,我與學(xué)生展開(kāi)了平等的對(duì)話,讓學(xué)生“活”起來(lái),構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上,師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí),能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。
在閱讀第五段后,我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈,發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好,因?yàn)椤巴啤遍T沒(méi)有聲音,與詩(shī)中岑寂的意境相吻合;有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好,因?yàn)榍瞄T有聲音,正好以動(dòng)襯靜,更能表現(xiàn)夜間的寧?kù)o。學(xué)生們各執(zhí)一詞,各抒己見(jiàn),并能談出自己的一些感受,形成了和諧的課堂氣氛。
第三,注重學(xué)生獨(dú)特感受,學(xué)生有“鮮活”的思想。
閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為,正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”,課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn),并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái),我認(rèn)為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫作手法,便大加贊賞。在“昨夜(數(shù)、一)枝開(kāi)”一例中,有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來(lái)解釋,雖然“數(shù)”字用在此處不合適,但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)(起、落、疾、過(guò))”一例中,有名同學(xué)認(rèn)為“落”字好,并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái),速度很快,我及時(shí)地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣,學(xué)生的想法得到了尊重,他才會(huì)愉悅地積極地去思考,才會(huì)有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)。
不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,課堂的“活”力不夠。
首先,學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法,但沒(méi)能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問(wèn)題,這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的,沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步,因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想,在課堂上生問(wèn)師答,或者生問(wèn)生答,那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。
另外,在選詞練習(xí)時(shí),材料的來(lái)源還比較單一。應(yīng)該安排活動(dòng),放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉(gè)實(shí)例,然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲,并在教師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法,與同學(xué)們交流,與教師探討,感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、交流的快樂(lè),自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和認(rèn)識(shí)。
《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課,但還是有點(diǎn)滴成功之處,有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái),讓每一節(jié)課“活”力四射。
附:
《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄(片段)
師:閱讀第五段,第三則例子:鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧推月..下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好,作者對(duì)此怎么下結(jié)論的?
生:作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好,跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。
生:朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩(shī)的意境是寧?kù)o還是熱鬧。
生:作者說(shuō):“推”似乎比“敲”要調(diào)和些!巴啤笨梢詿o(wú)聲,“敲”就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥(niǎo),打破了岑寂,也似乎頻添了攪擾,由此來(lái)看,作者認(rèn)為“推”字比較適合。
師:我認(rèn)為,作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當(dāng),而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家仔細(xì)推敲一番,這兩個(gè)字,分別是什么樣的意境?
生:“推”字自掩自推,獨(dú)往獨(dú)來(lái),說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人,但卻是自有一副胸襟氣度;冷寂 ,無(wú)聲 。
生:“敲”說(shuō)明門內(nèi)還有他人,因此要敲門。剝啄有聲,打破岑寂,平添攪擾 ,還有些人情味。
師:看來(lái),朱先生認(rèn)為,“推”和“敲”一字之差,沒(méi)有高下之分,卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以,文學(xué)的語(yǔ)言要描寫出自己想表達(dá)的意境。
師:看第六段,第四則例子
獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來(lái)試人間第二泉
獨(dú)攜小龍團(tuán),來(lái)試惠山泉
惠山泉水泡小龍團(tuán)茶
生:有些讀不懂,好像是賞月,但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。
生:應(yīng)該得聯(lián)想一下,團(tuán)月的意義。
師:看了朱先生的文字,明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”,從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事,為什么被蘇軾寫得那么雅,全是聯(lián)想給力。〈蠹疫M(jìn)行合理的'想象,喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。
生:夜晚,月色清明,詩(shī)人在山間泉水旁邊,泉水清澈,月光倒映在水中。
生:詩(shī)人獨(dú)自一人,以石為桌,獨(dú)坐泉邊,周圍靜謐,詩(shī)人怡然自樂(lè),品味茶水的清香。
師:我都陶醉其中了,大家說(shuō)的很好。
師:看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字,你覺(jué)得,文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣?
生:用詞一定要推敲斟酌。
生:用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。
生:用詞要取決于是中的思想感情。
師:對(duì),文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感,要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái),什么樣的人寫什么樣的文章,什么樣的心情寫什么樣的文章,什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。
師:那好,我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式,下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空,推敲一下,用哪一詞最好。
早 梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折,孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里,昨夜(數(shù)、一 )枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺(tái)。
注:齊己,晚唐詩(shī)人,早年熱心于功名仕途,頗有雄心抱負(fù),然而科考失利,不為他人賞識(shí),有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)該挑哪個(gè)詞最好呢?
生:應(yīng)該是“數(shù)”,王安石有“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開(kāi)。”
生:應(yīng)該是“一”,要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢?
師:對(duì),就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前,是謂“早”;而這“一枝”又先于眾梅,悄然“早”開(kāi),更顯出此梅不同尋常,并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比,傳達(dá)出孤傲清高的情感。
師:再看第二個(gè)選詞填空。
身輕一鳥(niǎo)(起、落、疾、過(guò)),槍急萬(wàn)人呼。
注:杜甫的這兩句詩(shī)寫的是一個(gè)勇猛的武將,馳馬戰(zhàn)斗,說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。
生:我選“疾”字,因?yàn)椤凹病本褪强斓囊馑,說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生:我選“落”字,鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái),感覺(jué)很快也很有力。 師:哦,看來(lái)你很有觀察力。大家想想哪一個(gè)最好,剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理,但并不是最好的。
生:我選“過(guò)”字,因?yàn)檫@兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法,“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng),別的詞從詞性角度來(lái)考慮,都不合適。
師:嗯,非常有道理,從對(duì)偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內(nèi)容上來(lái)分析一下嗎?
生:“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò),速度是很快的。
師:“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結(jié)束的動(dòng)作,“疾”只是說(shuō)速度快,但如何快,則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美,單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下,一只鳥(niǎo)輕然而快,輕靈活潑,一下子就飛過(guò)去了,正好就像這名勇將,馳馬追敵,馬快槍急,一閃而過(guò)。
生:我明白“吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須”的意思了。
生:看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情,我寫作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真思考過(guò)。 生:是啊,我寫作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。
師:這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得:在文學(xué),無(wú)論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說(shuō):無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。
師:希望大家能從中有所收獲,在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句,而且能看到用得精當(dāng),耐人咀嚼,經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。
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