元素的化學教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的元素的化學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
元素的化學教學反思1
本課題重點要求掌握化學元素與人體健康的關系，其知識內(nèi)容不屬于化學新課程的核心內(nèi)容，只是要求學生做一定的了解。只需適當拓展知識的應用范疇，加強聯(lián)系生活、社會實際，豐富學生的生活常識，同時也讓學生認識到化學來源于生活同時也服務與生活。從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的`問題。
教學中本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周布置本節(jié)課內(nèi)容，要求學生展開調(diào)查，收集和整理與本節(jié)課有關的資料。首先利用一組圖片——o形腿、大脖子病。揭示本課內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。接下來將整個課堂交給學生。根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的課前準備，要求學生展示自己收集的資料，準備充分的學生踴躍的加入到教學中。教學效果好。學生的思考、表達、能力都得到提高。但對于學習自覺性差的學生由于沒有按老師的要求準備課堂上完全被動。這種教學方法雖然對于培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力都得到提高，同時也培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。
如果老師能利用學生所學知識積極創(chuàng)設生活情境，提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造興趣的問題，即使不是上實驗課學生也能積極投入課堂教學中！
元素的化學教學反思2
本課題重點要求掌握化學元素與人體健康的關系，其知識內(nèi)容不屬于化學新課程的核心內(nèi)容，只需適當拓展知識的應用范疇，加強聯(lián)系生活、社會實際，豐富生活常識。在整個教學過程中，我的反思如下：
1、這一部分內(nèi)容與學生特別貼近，但是學生感覺特別陌生的是各種元素對人體的健康到底有哪些具體的作用，學生們并不十分理解。因此這節(jié)課的學習理念就是：從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題�；瘜W課程必須面向社會生活。本課強凋化學與生活的聯(lián)系，注重化學與生活、社會的相互作用；幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展之間的關系，在教學中，注意采用大量的真實事件引導學生體會化學元素與人體健康的關系，認識學習化學的重要性。
2、本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一天要求每個學生了解3～4種元素對人體健康的影響，但重點收集某一種元素對人體健康的影響（包括生理功能，攝入量，食物的來源以及如何補充某種元素的建議），過程中老師只是輔助學生展開調(diào)查，收集和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。在上課時由學生相互介紹元素的知識，積極討論，相互交流與補充，相互提出更好的建議來共同完成常量元素鈣與微量元素鐵、鋅、碘對人體健康的影響這一部分內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生的合作意識和語言表達能力。
3、設計核心問題解決活動與探究，利用學生所學知識積極創(chuàng)設生活情境，提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造潛能的'問題來學習本課。比如：
�、僖氩糠郑憾嗝襟w展示3張患有地方性疾病人的圖片，先讓學生感受這幾張圖片，圖片切入，觸目驚心，身邊事例，真實可信�？芍^開門見山，直擊主題。其目的是引導學生思考：化學元素究竟與我們身體健康存在什么樣的關系？
�、谕队罢故救藗兪欠袢扁}的小測試，讓同學們5人一組積極討論研究，正確判斷自己是否缺鈣？然后老師提問如果你缺鈣你以什么樣的形式補鈣呢？學生一個接一個的介紹自己的補鈣經(jīng)驗，還告訴同學們自己除了吃藥補鈣以外最好的方法是食療，即從食物中獲取鈣元素。
�、鄹鶕�(jù)學生掌握的化學元素與人體健康的關系設計一份午餐食譜，這是這節(jié)課的一個亮點，將所學知識完全應用到生活中去。學生5人一組設計，然后派代表簡介為什么這樣設計菜品？這些菜品中又包含了哪些營養(yǎng)元素？為什么要攝入這些元素等？接著其余同學可以向他們提問還有沒有更好的方法可以補充這些營養(yǎng)元素?也可以對他們設計的食譜提出不妥的地方，讓他們改正。這樣一問一答，相互交流，加上老師的鼓勵性語言，真正做到了生生交流，師生交流！
�、軐W以致用，讓更多的人知道元素對人體健康的影響！
元素的化學教學反思3
本節(jié)課是“第3章第三節(jié)組成物質(zhì)的化學元素”的第二課時，主要教學內(nèi)容為三個方面：物質(zhì)的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節(jié)課在教學中主要做到以下幾點：
①要善于處理好預設與生成的關系。將物質(zhì)進行歸類，是化學學科重要的思想方法，對學生要有效灌輸，生活中、學科中要教會學生尋找適當?shù)姆椒ㄈビ欣碛伞⒂幸罁?jù)將物質(zhì)進行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質(zhì)：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學生首先找出混合物，接著讓學生寫出剩余純凈物的化學式，試圖通過化學式利用元素組成感知單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物的概念�？赡軙r間長了，學生對混合物與純凈物的分類依據(jù)有所遺忘，此地引導用時沒有預見，另外學生對物質(zhì)的元素組成知識尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習后，總時間就大大超越了預想，以致其后時間頗為緊張。由此，我對“預設”的重要性、備課的充分性深有感觸。
�、谔岣呓虒W效率需要使用現(xiàn)代化手段。多媒體的使用可以解決時間的'問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達到的問題。以后要努力創(chuàng)造機會使用現(xiàn)代化手段參與教學，讓現(xiàn)代化為教學服務。
�、壅{(diào)動全體主體主動學習需要新的教學模式。分組協(xié)助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學模式很難做到的，目前的教學模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統(tǒng)的框架內(nèi)。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學模式需要我們?nèi)?chuàng)造，新的更大的成效才能顯現(xiàn)。
元素的化學教學反思4
學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我將生活實際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學效果。
在通過備課和教學兩個環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點反思：
1、課標中要求了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布。基于此，我做出的教學設計比較全面到位，重點、難點的確定比較明確。
2、在對教材深刻分析、對學生深入了解的基礎上所做出的教學目標，層次鮮明、不同的學生可以實現(xiàn)不同的目標，有不同的收獲。
3、教法、學法應用較得當，有利于實現(xiàn)教學目標．
4、化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的'課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
在本節(jié)課的教學中，學生學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，學生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點是課堂教學時間有限，元素符號比較多，學生難以全部記住。
元素的化學教學反思5
1、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創(chuàng)設的圖表（幻燈片1）來設問誘思，啟發(fā)點撥，引導學生運用多種方法探究什么是“元素”，利用數(shù)學“集合”的思想來認識元素，促進了學生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，綜合提高了學生科學素養(yǎng)和“探究”能力，同時也從深層次的了解了元素的概念。
通過創(chuàng)設圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導學生探究發(fā)現(xiàn)元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質(zhì)的關系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學方式，使學生獲得了深刻的印象，有利于學會方法，減少遺忘，增強“三會”的自信心。同時激發(fā)起學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的合作精神。
2、本課時教學設計的特點是整個教學過程中時刻不忘啟發(fā)引導學生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。把課堂上的主體地位還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。
3、本課結(jié)束后，我覺得這種教學模式的'實施對教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強和提高！
元素的化學教學反思6
怎樣激發(fā)學生學習化學的積極性呢？教學設計是最重要的。學生學習的好壞，首先起點是是否對學習內(nèi)容感興趣。而調(diào)動學生的興趣的關鍵，也是教師在做教學設計時的一個前提。通過對本節(jié)課的.學習，我認識到教學設計靈動性，一個好的設計應能充分調(diào)動學生的求知欲望，讓學生非常感興趣，調(diào)動學生的好奇心。引入課題是關鍵，讓學生懷著好奇心去尋找答案可使得學生對這門課程的掌握程度提高。
反思：通過學習《初中化學元素教學設計》這門課程，讓我對以后的教學充滿了自信，初中化學教學新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
元素的化學教學反思7
《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學生把元素當成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子的結(jié)構(gòu)及相關概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的`總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結(jié)合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混淆。當然這點隨著知識的積累，后面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結(jié)合起來，也會豁然貫通的。
對于元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很膚淺，學生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。
整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義”不是很明確。關鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學習“化學式”時將進行系統(tǒng)的復習。
元素的化學教學反思8
通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：
成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。
3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的`把握，多研究教材。
總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)�，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。
元素的化學教學反思9
本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標；還有課前布置要求學生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學元素，以及元素的功效。
在整個探究過程中，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的.問題：胃藥達喜咀嚼片中的成分，是可以反應掉多余的胃酸。這是學生把課堂知識和實際生活中的運用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當用課件輔助解決了各種元素和相應缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動使學生增強了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學習模式。
元素的化學教學反思10
元素是初中化學教學中的重要概念，學生在學到分子、原子、元素這部分內(nèi)容時都普遍感到難學，其原因是這部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，識記的內(nèi)容又較多，故學起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的'概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學習了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。
元索符號的教學，本人除了向?qū)W生講清楚元素符號的寫法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要盡快早使學生記住常見元素的符號，這項工作要強調(diào)要嚴抓要落實，要讓每個學生過關。有些學生較懶不愿意記知識，背符號，教師要想辦法調(diào)動學生的積極性，如記憶比賽，小組內(nèi)互助記憶，小組對抗賽。教學生自己制作元素學習卡，課余時間記憶，告訴學生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現(xiàn)在開始煅記憶力吧。及時檢查尤其是后進生的背誦與默寫。
元素的化學教學反思11
化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點敘述了一些必需微量元素對人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)的學習，使學生對化學物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。
教學中我注意強調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導學生討論本課題的'討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結(jié)合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。
元素的化學教學反思12
在前幾節(jié)的學習中，學生一步步地補引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對具體粒子的認識，但在同位素的學習中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質(zhì)組成出發(fā)，使學生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結(jié)合同位素的'意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學生理解起來應該會更順理成章些。
元素的化學教學反思13
本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、通過巧妙的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進行教學，讓學生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節(jié)課的難點。
2、在傳授新知識事注意與前面所學知識（原子）進行區(qū)別和對比，尤其重點強調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應用于微觀構(gòu)成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認識統(tǒng)一起來。
3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的'理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。
4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學生對化學變化實質(zhì)的理解；增強了課堂的趣味性。
本節(jié)課的缺點：
1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應該給學生預留一些具有引導性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。今后的教學建議：
在今后的教學過程中對本節(jié)課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中繼續(xù)滲透加強本節(jié)課的內(nèi)容。
元素的化學教學反思14
“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。
課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結(jié)構(gòu)的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的'氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的.認識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎？
學生此時已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)的知識，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。
元素的化學教學反思15
學生此時已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)的知識，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出鈉原子和鈉離子的結(jié)構(gòu)圖，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的`種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
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