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四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)二首教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)二首教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 1
《秋晚的江上》這首詩(shī)中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動(dòng)人一幕：倦鳥(niǎo)歸巢，背馱斜陽(yáng)，忽又抖落斜陽(yáng)于江水之中。詩(shī)人以清秀優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn)，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥(niǎo)歸巢圖”，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩(shī)意境界。
《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.兒童詩(shī)之于兒童，首先是感受詩(shī)的趣味。
詩(shī)的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩(shī)人以一種逆向的思維，表達(dá)了兒童獨(dú)特的探究精神，以酣暢淋漓的語(yǔ)言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開(kāi)闊的想象。
聯(lián)想和想象是讀詩(shī)的延伸，可以豐富對(duì)原作的`認(rèn)知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護(hù)，從而進(jìn)入了詩(shī)的意境。讀兒童詩(shī)，更多的是為詩(shī)中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會(huì)為久違了的童年的異想天開(kāi)而快樂(lè)。閱讀這些兒童詩(shī)，會(huì)使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。
2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個(gè)世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對(duì)一朵小花，一場(chǎng)春雨，或悄然凝思，或與之對(duì)語(yǔ)�！肚锿淼慕稀芬粫r(shí)的情與境會(huì)，那些平凡的景物便紛至沓來(lái)，倦鳥(niǎo)、斜陽(yáng)栩栩然活了起來(lái)，都成了童話王國(guó)的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩(shī)，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥(niǎo)飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。
3.讀詩(shī)還可以讓我們體驗(yàn)到故事情節(jié)之外的樂(lè)趣，這就是詩(shī)的獨(dú)特的表現(xiàn)形式。
詩(shī)不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩(shī)不能不注重它的形式，這也是讀詩(shī)的一種趣味。
中國(guó)的新詩(shī)，從它誕生的那一天開(kāi)始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩(shī)看，就可發(fā)現(xiàn)詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無(wú)論哪一種形式，詩(shī)都不可渙散，要凝練集中；詩(shī)都不可呆板，要?dú)忭嵣鷦?dòng)。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱。
說(shuō)到詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系，古人常以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”加以褒獎(jiǎng)，這是因?yàn)樵?shī)有很強(qiáng)的畫(huà)面感，借景抒情，情景交觸，景語(yǔ)即情語(yǔ)，都可以讓我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)產(chǎn)生種種幻象。而畫(huà)又是有內(nèi)涵的，畫(huà)所表現(xiàn)的意境與詩(shī)意很貼近，這也就是詩(shī)與畫(huà)的相映成趣。
4.總之，讀詩(shī)要細(xì)致入微，不漏掉只言片語(yǔ)，而要緊緊地追蹤著詩(shī)人的情感脈絡(luò)。讀詩(shī)，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂(lè)趣。讀詩(shī)，還常常會(huì)引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因?yàn)樵?shī)講究含蓄，有字面的意義，有時(shí)還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對(duì)詩(shī)的鑒賞也就有了差異。
古人說(shuō)的“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，正是說(shuō)明了好詩(shī)沒(méi)有終結(jié)的詮釋，這給我們理解詩(shī)歌開(kāi)辟了廣闊的天地，這也是讀詩(shī)的一種樂(lè)趣。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，培養(yǎng)了讀詩(shī)的樂(lè)趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩(shī)歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫(huà)書(shū)，更是畫(huà)家的揮毫寫意，他們通過(guò)對(duì)詩(shī)的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對(duì)詩(shī)的理解，同時(shí)，也幫助我們感受繪畫(huà)的神韻。
三、不足之處
教學(xué)時(shí)對(duì)時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。接著把你印象最深的地方勾出來(lái)，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩(shī)。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 2
《秋江的晚上》通過(guò)事物意象，描繪出了秋月黃昏的景象。《花牛歌》瑯瑯上口,充滿童真童趣。這兩首詩(shī)歌淺顯易懂、韻味十足，學(xué)生在理解詩(shī)歌方面我覺(jué)得并不是難點(diǎn)，所以這篇課文我是以讀代講方式進(jìn)行。
1.教學(xué)效果（思效）。
詩(shī)歌這種形式具有詩(shī)歌自身的特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，讀起來(lái)似乎通俗易懂，但是有這樣一句話“意境是詩(shī)歌的靈魂”。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，必須注重詩(shī)歌的意境。所謂意境，不是單純的畫(huà)面，也不是單純的語(yǔ)境，而是學(xué)生熟讀課文后腦中呈現(xiàn)出的“情景再現(xiàn)”。無(wú)論是《秋江的晚上》還是《花牛歌》，語(yǔ)言都是非常簡(jiǎn)單的。如何讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)詩(shī)歌？這是本節(jié)課我所做出的嘗試。
在初讀課文之后，讓學(xué)生和我一起制作課件，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是制作ppt畫(huà)面：除了詩(shī)歌的文字之外，配上精美的插圖、配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，在共同制作的過(guò)程中學(xué)生不僅是打起十二分的精神面對(duì)課文學(xué)習(xí)，而且有著很強(qiáng)的參與感，并且學(xué)習(xí)更加深入。更難能可貴的是，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌背后的東西特別感興趣：作者為什么會(huì)寫這樣的一首詩(shī)？他為什么寫得這么美？什么樣的畫(huà)面和音樂(lè)才能體現(xiàn)這種美？……真正體現(xiàn)了：課堂是屬于學(xué)生的！
所謂“無(wú)誦不成詩(shī)”，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中可千萬(wàn)不能忽視了閱讀教學(xué)�！霸诶首x中的體會(huì)能達(dá)到用語(yǔ)言難以言傳的心靈觸動(dòng)�！崩首x是學(xué)生同文本進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，也是最直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)詩(shī)歌的方式。熟讀成誦，是我們這節(jié)課上最大的收獲。
美中不足的是，如果課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂模仿寫詩(shī)歌就更好了。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）用直觀形象的一幅畫(huà)導(dǎo)入，引起學(xué)生思索。一幅畫(huà)展現(xiàn)在面前，學(xué)生語(yǔ)言描繪看到的畫(huà)面：夕陽(yáng)西下，照紅了江面，晚歸的鳥(niǎo)兒低飛在江面之上……簡(jiǎn)單的詩(shī)，簡(jiǎn)單的.畫(huà)，卻能夠引人入勝。學(xué)生對(duì)圖片充滿好奇，由興趣引入，提高學(xué)生注意力。通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�2）課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，主要是了解作者劉大白。讓學(xué)生了解作者，體會(huì)作者寫作時(shí)的感受，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。
�。�3）咬文嚼字學(xué)詩(shī)歌。一個(gè)“馱”字表達(dá)的是什么？突出鳥(niǎo)倦的程度；另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和綺麗的想象。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己深入詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌主旨。
3.不足之處（思失）。
�。�1）兩首如此簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)讀會(huì)了背會(huì)了，是不能算作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。不足的地方就是學(xué)生朗讀得不夠，雖然讀了很多遍，但是沒(méi)有真正起到以讀代講的效果。
�。�2）如果能夠結(jié)合課文的特點(diǎn)以及時(shí)代背景，學(xué)生適當(dāng)向課外拓展、延伸，學(xué)生課前多搜集資料就好了。
4.改進(jìn)措施（思改）。
其實(shí)，越是簡(jiǎn)單的課文越是不能小覷。《秋江的晚上》這篇課文的學(xué)習(xí)還需要老師對(duì)于時(shí)代背景進(jìn)行講述，尤其是20世紀(jì)初的中國(guó)現(xiàn)狀，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無(wú)自由、幸�？裳�，為什么作者在這種社會(huì)背景下寫出這樣的詩(shī)？可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，走進(jìn)詩(shī)人借景抒情的內(nèi)心世界。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 3
詩(shī)歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語(yǔ)感，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。所以在授課時(shí)要讓孩子多發(fā)言，從發(fā)言中去發(fā)現(xiàn)孩子是否已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對(duì)自己有用的或是自己需要的信息。還要讓學(xué)生去大聲朗讀，從讀中去感悟講解、分析，使孩子們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的想象奇，意境美，情感真的特點(diǎn)的體驗(yàn)在讀中得到升華。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。為此在教學(xué)時(shí)我主要從以下幾點(diǎn)入手：
一、品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨。
二、加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟，受到美的熏陶和感染，多讀才能更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學(xué)生讀詩(shī)，進(jìn)而感悟理解詩(shī)歌。四年級(jí)學(xué)生已積累了一定的理解詩(shī)歌的'方法，在教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以讀促思，以讀帶悟，以讀傳情，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下牢固的基礎(chǔ)。
三、通過(guò)品讀含義深刻的詩(shī)句，從中想象詩(shī)中的景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 4
這篇課文收錄了現(xiàn)代詩(shī)人汪國(guó)真的成名作《我微笑著走向生活》和俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金的不朽之作《假如生活欺騙了你》，兩首詩(shī)都表達(dá)了作者堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。汪國(guó)真的詩(shī)清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全詩(shī)圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達(dá)方式，歷數(shù)面對(duì)平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí)采用的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度�！都偃缟钇垓_了你》這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時(shí)的俄國(guó)革命正進(jìn)行得如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。這首詩(shī)也讓我們明白了生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂(lè)共存。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。為此在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、品讀兩首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨。
二、加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的高尚情操多讀才能更好的領(lǐng)悟詩(shī)歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學(xué)生讀詩(shī)，進(jìn)而感悟理解詩(shī)歌。五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的理解詩(shī)的方法，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以讀促思、以讀帶悟、以讀傳情，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。
三、通過(guò)品讀含義深刻的詩(shī)句，從中得到啟迪�！段椅⑿χ呦蛏睢罚航處熆呻S機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生交流，面對(duì)生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí)，詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀切?lè)觀對(duì)待生活的人。
《假如生活欺騙了你》放手讓學(xué)生自學(xué)，反復(fù)、高聲朗誦，在讀中感悟：當(dāng)生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急；苦惱的時(shí)候要善于忍耐，永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)。在體會(huì)詩(shī)人的生活態(tài)度時(shí)，可聯(lián)系詩(shī)人的.實(shí)際生活加深理解。
在交流課外資料的基礎(chǔ)上，對(duì)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”有自己的思考，并能用一兩句格言式的話表達(dá)自己的觀點(diǎn)�！段椅⑿χ呦蛏睢�,《假如生活欺騙了你》的主題相關(guān)聯(lián)，前面提出的問(wèn)題，在后面進(jìn)行了回答，將這兩首詩(shī)歌進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，這樣前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了本單元主題的聯(lián)系和強(qiáng)化。這是對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和使用的一點(diǎn)探索。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 5
大地孕育了生命，并且成為了萬(wàn)物生長(zhǎng)的搖籃。大地真能說(shuō)話嗎？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓我們走進(jìn)這首優(yōu)美的抒情詩(shī)，借助詩(shī)人運(yùn)用的擬人手法，感受大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛(ài)，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)了以下途徑，取得較好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┳x寫結(jié)合
課后有一道圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的習(xí)題：仿照課文前四節(jié),試著再寫一寫。創(chuàng)作之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解課文前四節(jié)的表達(dá)形式和語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)多次閱讀，學(xué)生能夠明白前四節(jié)都以假設(shè)形式開(kāi)頭，接著用具體的'語(yǔ)言展示大地母親的博大胸懷以及博愛(ài)精神，孩子們?cè)诜聦懬�，多種形式地反復(fù)朗讀不可忽略，然后再依樣畫(huà)瓢，至于內(nèi)容必須充分發(fā)揮想象力，通過(guò)讀寫結(jié)合，可以培養(yǎng)孩子的寫作能力，甚至創(chuàng)作出豐富多彩的詩(shī)歌內(nèi)容。
�。ǘ└惺苤貜�(fù)疊句、回環(huán)往復(fù)的寫作手法
《大地的話》這首詩(shī)歌運(yùn)用了此手法，但并非是表達(dá)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是在特定的風(fēng)格與形式的框架內(nèi)，充分發(fā)揮想象，去創(chuàng)造無(wú)限豐富的內(nèi)容，表達(dá)出自己鮮明的主題思想。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生與文本貼近
詩(shī)是一種意境，一種美麗，一種享受。本詩(shī)用優(yōu)美的語(yǔ)言，借大地之口，告訴每一個(gè)人，種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、小草……一切有生命的東西都應(yīng)該受到尊重與愛(ài)護(hù)。為此，學(xué)生在朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)榘炎约寒?dāng)作大地，以致想象自己就是文中的“種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、小草”，通過(guò)融入情景，讓學(xué)生感悟這些小動(dòng)物在大地母親懷抱中如何快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。有意識(shí)地角色互換，更有利于學(xué)生與文本貼近，理解文章的主題思想，感受大地那博大的情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
�。ㄋ模┳x中積累，讀中釋疑
課文前四節(jié)，語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較其結(jié)構(gòu)上的異同，然后通過(guò)填空的形式填出重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。此外，“一切有生命的精靈，都是我的寶貝；一切寶藏，都在我的體內(nèi)……”是含義深刻的句子，而且是教學(xué)的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，抓住了兩個(gè)“一切”和后面的省略號(hào)體會(huì)大地的博大，也抓住“寶貝”“體內(nèi)”感受大地的慈愛(ài)。編輯評(píng)語(yǔ) 以讀促學(xué)，重視詞、句的理解，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，在教學(xué)中，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)……(作者自評(píng))
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 6
在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過(guò)程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩(shī)歌教學(xué)模式。
一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀
1、教師文學(xué)素養(yǎng)較低。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩(shī)歌作品數(shù)量有限，深入開(kāi)展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不足。同時(shí)，部分教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境韻味，無(wú)法有效勝任現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)工作。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。
在上述條件下，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)課堂生動(dòng)性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過(guò)單向講解的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有能夠通過(guò)引領(lǐng)感悟的方式展示詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。
3、教學(xué)過(guò)程單一枯燥。
部分教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也沒(méi)有能夠有效開(kāi)展雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生反而成為了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無(wú)法有效彰顯現(xiàn)代詩(shī)歌美的因素，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。
4、課外拓展較為狹隘。
部分學(xué)校的語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中，沒(méi)有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動(dòng)開(kāi)展轟轟烈烈的背景下，詩(shī)歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)成效長(zhǎng)期處于低位徘徊狀態(tài)。
二、有效提升初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效的思考
1、強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。
教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)其他方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩(shī)歌方面的積累，是許多初中語(yǔ)文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀量，并且深入地分析研究，對(duì)于詩(shī)歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開(kāi)展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)聽(tīng)課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，以此提升教育教學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。
初中生是開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長(zhǎng)期，要讓他們感受到詩(shī)歌的意境，對(duì)他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長(zhǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過(guò)程中，要通過(guò)多種形式的詩(shī)歌誦讀讓學(xué)生感悟詩(shī)歌音樂(lè)一般美的意境，可以通過(guò)多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對(duì)讀等，讓他們?cè)诼暻椴⒚睦收b之中體會(huì)感悟詩(shī)歌的`意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們?cè)诿乐虚喿x、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩(shī)歌的繪畫(huà)美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過(guò)引導(dǎo)想象讓學(xué)生開(kāi)啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡(jiǎn)約的詞句所展示的詩(shī)歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩(shī)歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩(shī)歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點(diǎn)，出示探究題，要求學(xué)生開(kāi)展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的意境，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時(shí)，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩(shī)歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
4、。注重課內(nèi)外結(jié)合，打造高效詩(shī)歌教學(xué)模式。
將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)是提升現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效的重要舉措，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外搜集大量的現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，增加文化底蘊(yùn)積累。同時(shí)，還可以開(kāi)展與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)和鞏固教學(xué)成效，如進(jìn)行詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、詩(shī)歌創(chuàng)作競(jìng)賽等等，以賽促學(xué)，也可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌專題研究活動(dòng)，加深對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解能力，綜上所述。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師一定要立足問(wèn)題，創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)措施，全面提升初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 7
本學(xué)期高一級(jí)語(yǔ)文課采用與新課標(biāo)要求相配套的粵版語(yǔ)文教材，講授必修1、必修2兩冊(cè)課文。這兩冊(cè)課文各有一個(gè)詩(shī)歌單元，占課文篇目的四分之一，說(shuō)明編者很重視在學(xué)生進(jìn)入高中的時(shí)候就培養(yǎng)他們的詩(shī)歌鑒賞能力。作為老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩(shī)歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，形成初步的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。在講授兩個(gè)詩(shī)歌單元時(shí)，我花了不少工夫，力求使學(xué)生能夠掌握初步的詩(shī)歌鑒賞方法，能在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下讀懂難度不大的詩(shī)歌。由于必修1的單元是古詩(shī)，必修2的是現(xiàn)代詩(shī)，合起來(lái)談面子鋪得太廣，故這里簡(jiǎn)單匯報(bào)我在教現(xiàn)代詩(shī)歌單元時(shí)的一些做法。
一、注重誦讀指導(dǎo)，增強(qiáng)感受能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，詩(shī)歌教學(xué)尤其要從誦讀開(kāi)始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩(shī)單元時(shí)，充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進(jìn)指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來(lái)并不習(xí)慣這個(gè)實(shí)際，我給學(xué)生提出一個(gè)誦讀與感受
同步進(jìn)行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標(biāo)準(zhǔn)：一要放得開(kāi)，讀得起來(lái)，讀出氣氛；二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點(diǎn)擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進(jìn)行指導(dǎo)；三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情；四要讀出意境，結(jié)合對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的理解，讀出或雄壯（《致大海》）、或平和（《我一無(wú)所求》）、或明朗（《我和春天有一個(gè)約會(huì)》）、或?qū)捄瘢ā逗诎嗽隆罚┑母惺軄?lái)。我反復(fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進(jìn)行互相促進(jìn)這個(gè)道理，經(jīng)過(guò)動(dòng)員，學(xué)生讀的熱情提高了，對(duì)詩(shī)歌的感受力也提高了。
在“讀”的指導(dǎo)上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個(gè)層級(jí)，而以美讀為指歸�！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》）用美讀法來(lái)體味詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。畢竟詩(shī)源于歌，音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)。
聞一多的《死水》是他詩(shī)歌“三美”主張的最成功試驗(yàn)，富于節(jié)奏感和音樂(lè)感；徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂(lè)美；戴望舒的《雨巷》“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”；艾青的《雪，落在中國(guó)的土地上》雖以散文筆法為詩(shī)，卻自有自然流利的節(jié)奏；即使是外國(guó)詩(shī)，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大海》。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中音步（音尺）進(jìn)行劃分，把韻腳的韻標(biāo)示出來(lái)，在實(shí)際操作中加深了對(duì)詩(shī)歌音樂(lè)性的認(rèn)識(shí)。
二、準(zhǔn)確把握意象，體會(huì)詩(shī)人情感
高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩(shī)歌，他們摘詩(shī)抄詩(shī)玩味詩(shī)（不一定讀詩(shī)），卻難以說(shuō)出所喜愛(ài)的詩(shī)歌的妙處。這是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩(shī)人自身、與詩(shī)人密切相關(guān)的事業(yè)、時(shí)代風(fēng)云、對(duì)光明的向往等的寫照，它們共同把詩(shī)人復(fù)雜的心態(tài)和情味細(xì)膩的表達(dá)了出來(lái)。抓住詩(shī)歌的主要意象，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對(duì)康橋深切的依戀之情自然的表達(dá)出來(lái)，具有詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性特征。
一首詩(shī)中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)生活的理解和情感。這就需要學(xué)會(huì)兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個(gè)意象所共同表達(dá)的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個(gè)中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個(gè)意象共同組合成一個(gè)有機(jī)整體的，如《我和春天有個(gè)約會(huì)》中“行云接受遠(yuǎn)天的邀請(qǐng)”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達(dá)的是“我”對(duì)春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒(méi)有主從之分，而是共同組合成一個(gè)整體。把詩(shī)歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來(lái)，進(jìn)而把握準(zhǔn)詩(shī)人的思想感情。
由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實(shí)際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩(shī)歌分析的基本過(guò)程，循著這個(gè)過(guò)程來(lái)解詩(shī)，雖不中，必不遠(yuǎn)矣。
三、指出表現(xiàn)手法，評(píng)價(jià)藝術(shù)效果
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的`手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法并沒(méi)有多少了解，這時(shí)候就必須給他們做些介紹，我把這個(gè)工作穿插在幾首詩(shī)歌的講解中間。先總體分析三幾首詩(shī)，讓學(xué)生初步知道鑒賞詩(shī)歌的基本知識(shí)，再集中介紹詩(shī)歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實(shí)、動(dòng)靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運(yùn)用等，講解時(shí)用所學(xué)過(guò)的詩(shī)作作例子，學(xué)生顯得較易于接受。之后，在接下來(lái)的幾首詩(shī)里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩(shī)的主要藝術(shù)手法及其效果講出來(lái)。
這個(gè)過(guò)程是運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生具體的情況，在教學(xué)中達(dá)到教師適度點(diǎn)撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過(guò)程。它著眼于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然，未窺詩(shī)歌鑒賞方法之門徑，過(guò)渡到能稍為運(yùn)用一點(diǎn)鑒賞方法來(lái)相對(duì)深入地閱讀詩(shī)歌這個(gè)層次。
四、由理解接受，到嘗試創(chuàng)作
上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實(shí)，學(xué)生培養(yǎng)起一點(diǎn)讀詩(shī)的興趣和方法，則可算達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點(diǎn)開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)工作，則可以把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，從而把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
1、在完成周記時(shí)進(jìn)行詩(shī)詞的摘抄評(píng)論，以隨感式的評(píng)點(diǎn)為主，說(shuō)出妙處即可，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學(xué)生自己選擇一首詩(shī)歌，并用500字左右的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在安排這個(gè)作業(yè)之初，對(duì)學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無(wú)數(shù)，收起來(lái)的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處�？雌饋�(lái)學(xué)生的能力還是不錯(cuò)的。
2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。我把它當(dāng)作一次作文來(lái)要求。基本上所有的學(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。
如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。這些工作我都來(lái)不及做，希望今后能嘗試嘗試。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 8
著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。為此在《現(xiàn)代詩(shī)二首》的教學(xué)過(guò)程中我摒棄了精讀課文的字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢。只設(shè)計(jì)了“品讀兩首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨”“交流資料，拓展延伸”“寫人生格言，指導(dǎo)實(shí)踐”三大版塊�！捌纷x兩首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨”這一版塊我的宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀。然后引導(dǎo)學(xué)生只抓住詩(shī)人提出的四種生活態(tài)度“平坦”和“崎嶇”“幸�！薄安恍摇边M(jìn)行感悟理解其深層的含義。這一點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在課堂上孩子們還真是只了解了詞語(yǔ)的表面意思，深層意思在我的指點(diǎn)下學(xué)生能夠明白，能知道“平坦”就是一帆風(fēng)順，成功等事事如意。而崎嶇就是失意，挫折，失敗等。但是感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)不足之處是教師點(diǎn)播完了應(yīng)該叫學(xué)生再談?wù)勛约荷钪械腵“平坦”和“崎嶇”以加深理解。
略讀課文應(yīng)當(dāng)是閱讀課文的延伸和補(bǔ)充加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸�！敖涣髻Y料，拓展延伸”這一版塊的設(shè)計(jì)就是源于此點(diǎn)。學(xué)生能結(jié)合自己搜集的資料的談出自己的體會(huì)。如王麗娜在交流“微笑的桑蘭”時(shí)，能結(jié)合自己的實(shí)際情況感悟桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。雖然孩子的語(yǔ)言有點(diǎn)直白，但是那是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法。曹雅心在交流“冰心的在微笑中寫作”時(shí)，也談出自己要學(xué)習(xí)冰心奶奶那種樂(lè)觀積極向上的心態(tài)……我覺(jué)得此時(shí)文章的主旨孩子能結(jié)合自己自己搜集的材料應(yīng)用到自己的身上已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有叫學(xué)生一一交流，還有許多同學(xué)搜集了樂(lè)觀積極向上的人物故事，如鄧小平，貝多芬，司馬遷等等，其實(shí)孩子在搜集資料時(shí)也是對(duì)孩子無(wú)形的教育，達(dá)到了此地?zé)o聲勝有聲的效果。但這一環(huán)節(jié)處理不盡人意的地方是在這個(gè)環(huán)節(jié)完成后，應(yīng)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，剛才聽(tīng)了那么多身殘志堅(jiān)，微笑生活的名人事跡，此時(shí)你能不能再談?wù)勛约旱南敕�？”這也是對(duì)全文主旨的一個(gè)升華和延伸。
在第三版塊的教學(xué)中，我走下去看了看，有三分之二的孩子們都能寫出自己的如何面對(duì)生活的格言，“樂(lè)觀生活，永不放棄””“跌倒了，要微笑著爬起來(lái)”“生活中遇到困難，就把它當(dāng)作一場(chǎng)游戲吧”……聽(tīng)著孩子們雖然稚嫩的話語(yǔ)我已經(jīng)看到了希望，因?yàn)橐粋�(gè)個(gè)溫室里的花朵可能會(huì)把自己歷練成參天大樹(shù)的。這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)處理好的地方就是我準(zhǔn)備的人生格言應(yīng)該給孩子們讀讀，然后再叫孩子們自己動(dòng)手來(lái)寫自己的人生格言，由于時(shí)間內(nèi)關(guān)系我把這個(gè)環(huán)節(jié)略去了，有蜻蜓點(diǎn)水之感。
這節(jié)課雖然有許多值得推敲的地方，我給學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間較少，但是基本抓住了略讀教學(xué)的特點(diǎn)刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。更為可喜的是讓我進(jìn)一步明確了略讀課文教學(xué)今后的努力方向，要突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自讀自悟。相對(duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中落實(shí)單元中的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 9
詩(shī)歌以升華的激情，凝練的語(yǔ)言，靈動(dòng)的意境，吸引耄每一個(gè)熱愛(ài)生命的人。尤其十六七歲花季般的少男少女，正是詩(shī)情畫(huà)意的妙齡，也正是詩(shī)歌教學(xué)的契機(jī)——讓現(xiàn)代詩(shī)歌的美好意境滲入師生的心田，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)師生生命的激情，成為語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的情感動(dòng)機(jī)。
激情三步曲
師生情感的滲透，不在一朝一夕。學(xué)生對(duì)經(jīng)典的感知，也不是一蹴而就。日久生情，詩(shī)意語(yǔ)文，同樣需要感性到理性的積累。
第一步：音畫(huà)組合，親近經(jīng)典。
什么樣的作品培養(yǎng)什么樣的觀眾，藝術(shù)作品對(duì)最初的欣賞者是一種眼光的培養(yǎng)。教師選擇詩(shī)歌，既要符合學(xué)生的情感，又要符合自己的特點(diǎn)，更要將經(jīng)典形象地呈現(xiàn)在課堂。
借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將詩(shī)歌、畫(huà)面和音樂(lè)完美組合，建起學(xué)生與經(jīng)典詩(shī)作的形象聯(lián)系，展現(xiàn)徐志摩《再別康橋》的輝煌浪漫、戴望舒《雨巷>的纏綿惆悵、郭沫若《爐中煤》的奔放熱烈、毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的意氣奮發(fā)、舒婷《致橡樹(shù)》的獨(dú)立尊嚴(yán)、裴多菲《我愿意是激流》的柔美無(wú)我、普希金《如果生活把你欺騙》的達(dá)觀堅(jiān)定、泰戈?duì)枴队嗡技ㄆ湟唬罚ù禾欤┑牟话才涯�、惠特曼《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》的莊嚴(yán)沉痛、葉芝《茵納斯弗利島》的返樸和靈動(dòng)…．
一首首經(jīng)典的詩(shī)作，化作一幅幅精美的圖畫(huà)，伴著一曲曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，緩緩流進(jìn)師生的心田。語(yǔ)文課成了詩(shī)的海洋，漾著情的清波，激起陣陣漣漪。經(jīng)典與時(shí)尚的組合令人心醉，經(jīng)典與妙齡的對(duì)接開(kāi)啟情弦。師生在經(jīng)典的陶醉中第一次獲得同一心跳。
第二步：個(gè)性選擇，以誦帶教。
古人說(shuō)，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。欣賞多媒體詩(shī)歌音畫(huà)，只是學(xué)生與經(jīng)典的第一次親密接觸，而學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品還要反復(fù)誦讀，才會(huì)產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。教給學(xué)生誦讀技巧，以技巧帶動(dòng)興趣，以誦讀促進(jìn)師生交流。
每個(gè)學(xué)生在誦讀中對(duì)經(jīng)典會(huì)有不同的評(píng)判。對(duì)于經(jīng)典詩(shī)作不可能都喜歡，但可以從中挑選比較感興趣的一首或某些詩(shī)句。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。個(gè)性選擇誦讀，是教師對(duì)學(xué)生情感的尊重，是開(kāi)啟師生情感鏈接的第二步。
以讀帶講，讀講結(jié)合；以練帶訓(xùn)，訓(xùn)練穿插。詩(shī)歌教學(xué)一改以往教師講帶動(dòng)學(xué)生讀的方式，而是以學(xué)生誦讀為明線，以教師糾正為暗線，引出師生對(duì)經(jīng)典詩(shī)作的分析評(píng)價(jià)。訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌內(nèi)在準(zhǔn)確把握情感、恰當(dāng)運(yùn)用技巧，創(chuàng)造性地深情演繹作品。
課堂就是訓(xùn)練場(chǎng)，教師要對(duì)學(xué)生的精彩朗誦加以贊賞，又要不失時(shí)機(jī)地指正錯(cuò)誤，還要充滿激情地即興示范。教師既是裁判，又是教練，還是運(yùn)動(dòng)員；既是觀眾，又是導(dǎo)演，還要充當(dāng)演員。課堂既是舞臺(tái)，也是排練場(chǎng)。教師可以在學(xué)生的朗誦過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，集中剖析講解。這對(duì)教師的教學(xué)基本功和激情是一種挑戰(zhàn)。
第三步：激情創(chuàng)作，個(gè)性展示。
十六七歲是詩(shī)的妙齡，是點(diǎn)燃激情奇思妙想的年齡，是詩(shī)人情思開(kāi)啟的年齡。學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作，是經(jīng)典詩(shī)作在學(xué)生心中留下的回聲，是學(xué)生對(duì)自己情感的審視和放大，是純情開(kāi)墾的處女地。它是學(xué)生激情的迸發(fā)、思想的沉淀和表達(dá)的錘煉。
自己朗讀自己的習(xí)作，又是學(xué)生情感的外泄、言語(yǔ)的表露和性情的磨練。師生情在此再次升華。
情理鑄激情
用教師的'激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用學(xué)生的純情喚醒教師的純情。這樣的詩(shī)歌訓(xùn)讀，別開(kāi)生面地將詩(shī)歌教學(xué)穿插于朗誦訓(xùn)讀中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在自己的誦讀聲中，對(duì)經(jīng)典詩(shī)作產(chǎn)生最真切的感受。
教師訓(xùn)導(dǎo)的方式可以個(gè)人和集體相結(jié)合，訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容可以從情感和朗誦技巧兩方面著手。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的技巧準(zhǔn)備。對(duì)于有著十六七年詩(shī)歌朗誦經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)睦碚撘I(lǐng)，確保教師課堂訓(xùn)導(dǎo)的有效性。其次，關(guān)注學(xué)生情感。一是學(xué)生對(duì)朗誦作品內(nèi)在情感的把握，二是學(xué)生對(duì)自己情緒的把握。
教師既要對(duì)作品深入研究，又要擅長(zhǎng)詩(shī)歌朗誦，還要對(duì)學(xué)生的朗誦能力育所了解。絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用朗讀課文的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦詩(shī)歌，以讀代誦，缺乏詩(shī)歌朗誦的韻調(diào)，達(dá)不到聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、起伏變化的程度，顯得平淡無(wú)味而缺乏激情。
此時(shí)，教師要通過(guò)分析作品，使學(xué)生體味詩(shī)人的情感，
心隨詩(shī)句跳動(dòng)。抓住詩(shī)歌意象，找準(zhǔn)情感定位，把握詩(shī)歌節(jié)奏。揣摩韻調(diào)、調(diào)整音量、變化語(yǔ)速。
例如，許多學(xué)生喜歡朗誦徐志摩的《再別康橋》。受我國(guó)古代別離詩(shī)的熏陶，更被詩(shī)歌首尾告別情緒所感染，大多數(shù)學(xué)生都以愁緒貫穿始終，顯得單調(diào)壓抑，不能彰顯作品的華美瑰麗。仔細(xì)分析詩(shī)人所用意象——夕陽(yáng)中的“新娘”、滋潤(rùn)靈動(dòng)的“青荇”、彩虹般的潭水以及“尋夢(mèng)”歸來(lái)在斑斕奪目的“星輝”里“放歌”，毫無(wú)離愁別緒，倒是迸發(fā)出濃烈的浪漫奔放和輝煌奪目的生命氣息。正如詩(shī)人回憶，“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）字里行間分明是詩(shī)人對(duì)母校的留戀與感激。是康橋令詩(shī)人好夢(mèng)連連，是母校給詩(shī)人帶來(lái)人生的輝煌�！皠e”也，贊也；“別”也，戀也。因此，詩(shī)的開(kāi)頭“輕輕的”和結(jié)尾“悄悄的”，詞義雖同但情緒不同，前者平淡中略帶不舍，后者凝重中飽含深情。
情到深處自然真。技巧最終會(huì)被情感所替代。當(dāng)學(xué)生掌握了技巧，入了朗誦之門，感人的不再是技巧而是深情。此時(shí)，朗誦者情緒的收放是關(guān)鍵。每一首詩(shī)會(huì)有情緒的高潮和低谷。教師要教給學(xué)生敏銳的眼光，在詩(shī)篇的基調(diào)中找尋情緒的不同，形成突破，實(shí)現(xiàn)朗誦者情緒的收放自如、張弛有度。
例如，戴望舒的《雨巷》那份婉約惆悵哀怨，牽動(dòng)了學(xué)生的情愫。但跟隨詩(shī)人期盼“逢著”，而后“走進(jìn)”“一個(gè)丁香一樣地／結(jié)著愁怨的姑娘”的情緒線索，在第五段出現(xiàn)了詩(shī)人期盼“丁香姑娘”“走盡這雨巷”的意境。隨之而來(lái)的是“在雨的哀曲里／消了她的顏色／散了她的芬芳／消散了，甚至她的／太息般的眼光／丁香般的惆悵”�！白弑M”與“走近”截然相反，最后的“走盡”與“消散”分明是詩(shī)人浪漫理想的寫照，它突破了前后詩(shī)句哀婉彳亍的基調(diào)，形成情緒突變的另一個(gè)境界而達(dá)到高潮。
“詩(shī)能為僵硬的世界留柔美，也能為蒼白的心注入暖意，以詩(shī)為教，總比以實(shí)利主義思想為教要好”…，這是20xx年“全球青年領(lǐng)袖l、廣東省作協(xié)一級(jí)作家謝有順倡導(dǎo)的“詩(shī)教”論。詩(shī)歌教學(xué)，就要追求泰戈?duì)枴敖夥拍墙恼Z(yǔ)言和無(wú)知無(wú)覺(jué)的勞動(dòng)，增援我們正在渙散的戰(zhàn)斗而征服死亡”般“春天”的境界，讓正值妙齡的少男少女的感知、審美、情感和心靈，在詩(shī)的激情中健康生長(zhǎng)。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)反思 10
成功之處
詩(shī)歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語(yǔ)感，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。今天這節(jié)課，我感到很欣慰，雖然孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動(dòng)的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的.發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對(duì)自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時(shí)孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩(shī)歌的中心，讓孩子對(duì)各種新詩(shī)內(nèi)容的細(xì)節(jié)（關(guān)注詩(shī)的字、詞）進(jìn)行進(jìn)一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書(shū)聲中悄悄地的過(guò)去了，通過(guò)誦讀，感悟講解，分析，孩子們對(duì)兒童詩(shī)想象奇、意境美、情感真的特點(diǎn)的體驗(yàn)在讀中得到了升華，孩子們的情感通過(guò)讀而變現(xiàn)得淋漓盡致。
不足之處：
因?yàn)檎n的容量較大，一心想要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有個(gè)比較系統(tǒng)地了解，自己時(shí)間觀念又不強(qiáng)導(dǎo)致了效率不高。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，還是要趕緊跟上時(shí)代的步伐，嚴(yán)格要求自己，上出實(shí)用高效的創(chuàng)新課。
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