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《月光曲》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的《月光曲》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《月光曲》教學(xué)反思1
教學(xué)反思:
本課時(shí)由于不加預(yù)設(shè),打破常規(guī),課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑,把學(xué)生興趣初步調(diào)動(dòng)起來(lái),始終以通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋镄那椋褜W(xué)生引入角色,朗讀由男、女角色讀入手,讀出語(yǔ)氣及心情,進(jìn)而體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
兩百多年前,德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬,他譜寫(xiě)了許多著名的樂(lè)曲。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》[1],傳說(shuō)是這樣譜成的。
有一年秋天,貝多芬去各地旅行演出,來(lái)到萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上。一天夜晚,他在幽靜的小路上散步,聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái),彈的正是他的曲子。
貝多芬走近茅屋,琴聲忽然停了,屋子里有人在談話。一個(gè)姑娘說(shuō):“這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”一個(gè)男的說(shuō):“是啊,可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券(quàn)太貴了,咱們又太窮。”姑娘說(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了!
貝多芬聽(tīng)到這里,推開(kāi)門(mén),輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著一個(gè)十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛失明了。
皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人,站起來(lái)問(wèn):“先生,您找誰(shuí)?走錯(cuò)門(mén)了吧?”貝多芬說(shuō):“不,我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的.!
姑娘連忙站起來(lái)讓座。貝多芬坐在鋼琴前面,彈起肓姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神,一曲彈完,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”
貝多芬沒(méi)有回答,他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧!
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆,借著清幽的月光,按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬(tián)靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了,看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象,月光照耀下的波濤洶(xiōng)涌的大海。
兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái),貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店,花了一夜工夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。
《月光曲》:即《月光奏鳴曲》或《月光》。
《月光曲》教學(xué)反思2
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄:
這堂課,我重點(diǎn)從兩個(gè)方面去把握:第一方面,體會(huì)《月光曲》的意境美──要真真切切地讓學(xué)生體會(huì)到這首傳世佳作所表現(xiàn)的意境,我想文章里情感的體會(huì)應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì),所以前半節(jié)課我重點(diǎn)放在了第9自然段的朗讀感悟上;第二方面,追尋藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感──藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感其實(shí)是由兩個(gè)方面構(gòu)成的:一是外部的環(huán)境──那清幽的`月光,而更為關(guān)鍵、更為重要的則是兄妹倆的感情激發(fā)著他的創(chuàng)作靈感──善解人意、熱愛(ài)音樂(lè)的盲姑娘,還有雖然窮困卻支持妹妹去愛(ài)音樂(lè)的哥哥……這樣的環(huán)境,這樣的人物,給了貝多芬太多太多的感動(dòng),于是,貝多芬用自己的曲子記錄了這一場(chǎng)相遇。讀懂了這兩方面,自然也深入地了解了貝多芬。這是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
當(dāng)然,由于各方面的原因,我在這節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)的不足也不少:時(shí)間的把握應(yīng)適當(dāng)調(diào)整,朗讀指導(dǎo)目的不夠明確;溫柔有余,而激情不足,致使自己班原本活躍的學(xué)生今天上課時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的次數(shù)較多,而且往往是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋出去,卻應(yīng)者寥寥──課后我問(wèn)過(guò)學(xué)生,上課時(shí)為什么不敢發(fā)言,不敢讀課文,基本上的學(xué)生都是說(shuō)今天有那么多的老師聽(tīng)課,害怕自己講錯(cuò)──我猜可能是我們的學(xué)生缺少這方面的鍛煉;自己班電腦的破損更是火上澆油──原本放在另一臺(tái)電腦上的課件無(wú)法使用,重新做的課件又出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤──雖然對(duì)整個(gè)課堂沒(méi)有大的影響,可是自己的心里卻是有點(diǎn)底氣不足了。
總之,需要改進(jìn)的地方還有很多很多,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我將一直以此自勉。
《月光曲》教學(xué)反思3
《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文,這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍,無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深,是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境,聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲,覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲,請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽(tīng)曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽(tīng)《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大!保藭r(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀,使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果;三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》,并展開(kāi)想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧!
二、精讀課文,領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“通過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》,但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味,感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí),當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的'一個(gè),當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài),更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
《月光曲》教學(xué)反思4
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,師生角色的變換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解了語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感?偟膩(lái)說(shuō),這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn):
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論。
這一段是通過(guò)皮鞋匠的`聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī),在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么,可謂“一石擊起千層浪”,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō),看到了調(diào)皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)反思5
月光曲這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō),它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。
基于文本對(duì)人物的定位,于是我在課前交流時(shí)就注意和學(xué)生交流貝多芬的生平簡(jiǎn)介。以“為什么我要作曲,因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來(lái)”這句話作為對(duì)貝多芬對(duì)音樂(lè)對(duì)人民的評(píng)價(jià)。
課初以“那么貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的呢”為開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本,然后以聽(tīng)寫(xiě)三組詞語(yǔ)以及根據(jù)這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的情況。
接著以“到底是什么打動(dòng)了貝多芬,使他創(chuàng)作出月光曲呢”逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,在這個(gè)過(guò)程中我主要抓住兩段話來(lái)理解的.。一個(gè)是第三自然段,著重來(lái)體會(huì)小姑娘家的貧窮但是小姑娘又是那么的熱愛(ài)音樂(lè),從而使得貝多芬感動(dòng)。通過(guò)學(xué)生不同層次的朗讀來(lái)體現(xiàn)小姑娘當(dāng)時(shí)矛盾的心情,尤其是那個(gè)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”其實(shí)學(xué)生說(shuō)到位了,但我總覺(jué)得參與的人不多,朗讀又是隨便帶帶過(guò),總是操之過(guò)急。還有就是第六自然段當(dāng)中,抓住“激動(dòng),您,您”其實(shí)在這里的幾個(gè)語(yǔ)氣詞也是特別好的,特別有感情,可惜沒(méi)意識(shí)到。
《月光曲》教學(xué)反思6
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》,讓我感受很多,更加深刻的體會(huì)到語(yǔ)文課的樂(lè)趣所在。
走進(jìn)教室,所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著,熱情的和我打招呼。說(shuō)實(shí)在話,之前我一直在緊張,生怕這節(jié)課上不好,浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開(kāi)始了,學(xué)生配合的很好,《月光曲》這篇文章具有很大的可講性,而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮院芸炀湍苷{(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入,和月光有關(guān)的詞語(yǔ)或者名句你知道哪些呢?大家積極舉手發(fā)言,有的說(shuō)“月光皎潔”“月光融融”,我引導(dǎo)到我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)“床前明月光,疑是地上霜”,通過(guò)簡(jiǎn)短的回答,引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次,透過(guò)文章題目,第一,了解貝多芬,這位偉大的音樂(lè)家,鋼琴家,交響樂(lè)之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作,所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡,我只要稍加補(bǔ)充就可以;第二,透過(guò)題目,我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后,你能聯(lián)想到什么呢?學(xué)生自由說(shuō),自由回答。
接下來(lái),通讀課文,思考這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)這篇文章,你讀懂了什么?讓學(xué)生邊讀邊畫(huà),將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文,提出疑問(wèn)之后,并不是立刻就能回答學(xué)生的問(wèn)題,而是帶著這些問(wèn)題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文,思考一下,貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答的很積極,由在幽靜的小路上聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲,到走近茅草屋,再到走進(jìn)茅草屋,體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境,即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下,社會(huì)環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況,以及對(duì)于生活的熱愛(ài)。所以貝多芬談完一首有彈了一首,這時(shí)候引入這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么貝多芬彈了一首又一首呢?這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題,一方面是出于對(duì)貧苦人民的同情,另一方面是由于遇到了同樣熱愛(ài)音樂(lè)的“知音”。
最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段,我們說(shuō),貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候,是已經(jīng)鋪好的曲子嗎?不是的.,之前從來(lái)沒(méi)有彈過(guò),我們說(shuō)這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中,兄妹倆聽(tīng)到了曲子,他們聯(lián)想到了什么呢?重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀,讀出語(yǔ)氣,讀出感情,語(yǔ)氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過(guò)程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到情感的變化之后,找學(xué)生上臺(tái)表演貝多芬在彈奏的過(guò)程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節(jié)中,引來(lái)了不少同學(xué)的歡笑,很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì)到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題,進(jìn)行總結(jié),這也是貝多芬對(duì)兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬,或者把自己變成了兄妹倆,靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì)彼此之間的深情。
拓展部分買(mǎi)我的設(shè)計(jì)是,每首曲子有他的生命所在,那么你能說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)最喜歡的歌曲的時(shí)候,你能聯(lián)想到什么嗎?讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)。
說(shuō)實(shí)在講解本課,不如說(shuō)是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作,我能深刻的感受到學(xué)生的熱情,學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情,彼此的深情。也許這就夠了。
《月光曲》教學(xué)反思7
《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的,掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了?我認(rèn)為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論:有是小組說(shuō):我們組認(rèn)為貝多芬為盲姑娘彈一曲后,盲姑娘認(rèn)出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng),因?yàn)槊す媚锾魳?lè)了。有的小組說(shuō):我們組認(rèn)為盲姑娘認(rèn)出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng),真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè)的人卻不能坐在音樂(lè)廳里欣賞自己的演奏,社會(huì)制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)。我沒(méi)有打斷學(xué)生而是笑著說(shuō):請(qǐng)繼續(xù)談你們的觀點(diǎn)。學(xué)生受到了鼓勵(lì)更大膽地發(fā)表自己的看法,有的小組說(shuō):我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是驚訝,為盲姑娘如此懂音樂(lè)而驚訝。有的學(xué)生說(shuō):我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是氣憤。運(yùn)用自己查找到的`資料,正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民,貧窮不能阻礙人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和理解。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè)知音,他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的情感都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
課后這節(jié)課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好,因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異,多方面、多角度的展開(kāi)爭(zhēng)論,創(chuàng)造性的解決問(wèn)題向這節(jié)課學(xué)生們出現(xiàn)了很多種答案,我們就應(yīng)該利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維,展開(kāi)爭(zhēng)論,從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機(jī)誘導(dǎo),學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論,就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。
《月光曲》教學(xué)反思8
教學(xué)完《月光曲》,我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn);
1、重視預(yù)習(xí)
上《月光曲》這課前,我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通,進(jìn)行三查一想:一查生字表,看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典、詞典,弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣,張揚(yáng)個(gè)性
《月光曲》這課的情境教學(xué),我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè)幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境,學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái);第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境,學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主,重視熟讀成誦的指導(dǎo),充分感悟語(yǔ)言
教學(xué)中,不同形式的感情朗讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在讀中進(jìn)入美的意境,在讀中感悟美的語(yǔ)言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí),教師及時(shí)、積極地指出來(lái),靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣,學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想,拓展思維,創(chuàng)新教育
聯(lián)想在人的.心理活動(dòng)中占有重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想,既活躍了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力,使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后,問(wèn)學(xué)生:“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思,在思中疑,鼓勵(lì)他們敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這不僅無(wú)礙于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握,還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
《月光曲》教學(xué)反思9
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文,我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上,讀出心中的感受來(lái),讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái),所以在導(dǎo)入課文時(shí),我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè),使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的'主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟,理解了語(yǔ)言文字;透過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;透過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,只是作為教師的我,情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》教學(xué)反思10
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí),原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神,一曲彈完,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答,他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧!
我問(wèn)學(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎?”
這下教室里開(kāi)鍋了,“沒(méi)有!薄盎卮鹆恕!薄皼](méi)有。”“回答了。”“沒(méi)有!薄盎卮鹆恕!薄
爭(zhēng)吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。
我不慌不忙地答到:“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答,也可以說(shuō)他回答了!
學(xué)生一聽(tīng)我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說(shuō)他沒(méi)有回答,是因?yàn)樗麤](méi)有用言語(yǔ)回答;說(shuō)他回答了,是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答。”
師:“說(shuō)得好,這就像我們前面學(xué)的`課文里的誰(shuí)和誰(shuí)?”
生:“俞伯牙和鐘子期!
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師:“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢?”
生:“因?yàn)槊す媚锸撬闹!?/p>
師:“你從哪里看出來(lái),盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音。”
師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語(yǔ)言回答嗎?”
生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對(duì)方心里在想什么!
師:“所以他用不著再回答了,因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說(shuō)”……
生接讀:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。”
到此,爭(zhēng)吵結(jié)束了,學(xué)生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái),我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。
《月光曲》教學(xué)反思11
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫(huà)家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的,語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文,老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征,以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?
一個(gè)課例的成功與否,一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。
貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家,他傳奇的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的作品,他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心。《月光曲》就是其中的一首。關(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫(xiě)成《月光曲》的,有許多版本的傳說(shuō),我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō),是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的,但就在人們的口耳相傳中,人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的喜愛(ài)與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲,不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱南胂罅ωS富,還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中,是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感,由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感,譜寫(xiě)出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境,在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的,事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界,體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟,有所思考,培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn):
一、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐。
在備課的過(guò)程中我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是:這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多,而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字,在文字中發(fā)現(xiàn)文化,在文字中發(fā)現(xiàn)情感,于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候,努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的`體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后,基于對(duì)文本的理解想像寫(xiě)話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟,而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑,然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生的主體地位,清楚地了解學(xué)生的已知和未知。
我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有“疑”,有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”,在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn),老師根據(jù)學(xué)生的已知情況,及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入,一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了,所以在細(xì)讀的時(shí)候,我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
三、適度拓展,有效運(yùn)用。
語(yǔ)文課程需要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課,我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料,還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》,力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方。”
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來(lái),
這就是我作曲的原因。”
第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候,我引入了《伯牙絕弦》的故事,讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上,而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課,我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀,完成“走進(jìn)貝多芬”的專(zhuān)題研究。
一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生,給無(wú)數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望,便是我額外的獎(jiǎng)賞了。
《月光曲》教學(xué)反思12
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事,既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài),又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華,同時(shí)也告訴人們,美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐,文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程,不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè)曲后產(chǎn)生的聯(lián)想,編者選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力;二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前,學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸,并不陌生,但運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)、特別是運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化卻是第一次接觸,所以,課上老師必須以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化體現(xiàn)音樂(lè)變化這一方法為重難點(diǎn),運(yùn)用多種方法加以突破。
“弱水三千,只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì),什么都練但什么都沒(méi)練成,還不如強(qiáng)調(diào)一課一得,通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,追求有效突破,讓學(xué)生確有所得。所以,我大膽取舍,遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念,從文本的語(yǔ)言特色出發(fā),我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度:知識(shí)目標(biāo):感情朗讀第九自然段課文,感受《月光曲》優(yōu)美的意境,體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo):學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。
上課伊始,我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本,隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段,突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的,人的心靈是美的,而音樂(lè)則是美得極至。所以,學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對(duì)話,都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是,在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的優(yōu)美?”,讓學(xué)生去用“心”感悟,不做任何限制,不要統(tǒng)一答案,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn),這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多;而我則是不露聲色,不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái),通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化表現(xiàn)音樂(lè)變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》,讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽(tīng)音樂(lè),對(duì)比感悟旋律的變化,帶著感悟、和著音樂(lè)再讀。孩子通過(guò)讀課文,能從字里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂(lè)的理解,也加深了其對(duì)課文的理解。最后,我緊扣“讀寫(xiě)結(jié)合”專(zhuān)題,讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè),孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法,這個(gè)部分遷移和運(yùn)用,學(xué)生自然是水到渠成,寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力,學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè)”的操作要點(diǎn),為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規(guī)律支撐,并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟,使語(yǔ)言訓(xùn)練的'流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的,這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”,而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中,由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身;在這種氛圍中,我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”,閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn),讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,把課堂還給孩子,這樣我們才能讓課堂成為樂(lè)園,才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然心中也知道那些理論,但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心,擔(dān)心孩子說(shuō)不好,擔(dān)心我們講到,擔(dān)心他們學(xué)得不到位,所以總是舍不得放手,課堂上總有牽的痕跡,牽著孩子讀,牽著孩子品,牽著孩子悟。其實(shí),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,課文只是例子,老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用,這才是真正尊重學(xué)生,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中,我的課堂越來(lái)越開(kāi)放,學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主,而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以,在新課標(biāo)的指引下,在生命化課堂的理念中,我們老師一定要更新理念,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立,雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的痛苦的,但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論,享受思考的過(guò)程,這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得!
課堂因生命的全心投入而鮮活,因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng),因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中,撐起一支生命長(zhǎng)篙,引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯,去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
《月光曲》教學(xué)反思13
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷,幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化,接著讓學(xué)生自學(xué)課文的。丁饭(jié),了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng),知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀6~7這兩節(jié)課文,在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對(duì)8~10節(jié)的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容,分為幾個(gè)場(chǎng)景,然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)歷,按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè)內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂(lè)的節(jié)奏反映出來(lái),這樣就化抽象為具體,讓學(xué)生借助直觀形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè)。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎?”學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的理解,結(jié)合他們各自的'生活經(jīng)歷,伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳,時(shí)而輕按琴鍵,時(shí)而神情激動(dòng),時(shí)而如癡如醉。把他們對(duì)音樂(lè)的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié),不用老師指導(dǎo)也水到渠成。
學(xué)習(xí)這一課,不僅使學(xué)生掌握課文中的知識(shí),從三維角度考慮,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè)的方法。為此,我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié),盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解上還有一定的距離,但這是一個(gè)有益的開(kāi)始,我想,也許從今天起,我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者,明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人,一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。
《月光曲》教學(xué)反思14
《月光曲》,是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文,我就急于上網(wǎng),想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索,名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是,靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè)導(dǎo)入,“未成曲調(diào)先有情”,喜歡;用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花,品讀對(duì)話,有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑,深入理解“知音’激起又彈一首的激情;結(jié)尾的音樂(lè)出去,又一次激起了學(xué)生的情感?粗粗,心里有股莫名的沖動(dòng):就按他的上,一定出彩!
理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì),我正沉醉其中,又開(kāi)始猶豫了:三個(gè)都這樣上呢?放棄吧,上出自己的特色!冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣,同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),也需要勇氣。華燈初上,我開(kāi)始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),不上前面,只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分,思緒亂成一團(tuán),直接跳到這里,學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎?心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣,而且這類(lèi)課文也不是我上課的風(fēng)格,所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面,越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美,不僅僅是對(duì)月光曲給人畫(huà)面的美,能成為名曲,還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去:感受《月光曲》美的意境,感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,我開(kāi)始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的根!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀,去想象腦海中看到了什么畫(huà)面,然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談:哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面?接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》,讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的'理解。然后,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
課前,我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲,覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子,讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
這不僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無(wú)法預(yù)設(shè)的:
一、讀詞理解,插曲遺憾
在讀詞理解的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說(shuō):“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的。”當(dāng)時(shí),我的心里猛地一怔:幽靜、恬靜、清靜,怎么可能是描寫(xiě)水的呢?我再次發(fā)問(wèn):“同學(xué)們,你們同意嗎?”這時(shí),我多么想聽(tīng)到異類(lèi)的聲音:“老師,我不同意,他們都是描寫(xiě)靜的!钡龊跻饬系氖,所有的同學(xué)都同意,而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課,我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子,然后讓學(xué)生讀中理解它的意思!敖Y(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ),是最有效的方法!钡?yàn)槭枪_(kāi)課,所以我猶豫了:如果去找,那一定時(shí)間不夠,但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去,以詞解詞,很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻],所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了,但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法,對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫(huà)面理解,散亂不集中
在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候,因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫(huà)面的句子,要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀,不是理解很到位,所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我喜歡一個(gè)灑字,因?yàn)闉M了銀光!逼鋵(shí)灑是一種大面積的播撒,銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫,但一瞬間海面由黑暗變成了銀色,一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種神奇的美麗,再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。
《月光曲》教學(xué)反思15
語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體性,無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外,都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合《月光曲》的教學(xué),我談幾點(diǎn)自己的看法。
教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者,教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。在導(dǎo)入部分,我請(qǐng)同學(xué)們想一想,我們學(xué)習(xí)這篇文章,要著重思考什么問(wèn)題?于是學(xué)生紛紛提出不同的問(wèn)題。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
在整體感知部分,我請(qǐng)學(xué)生讀一讀課文,一邊讀一邊用心體會(huì),看看能體會(huì)到什么,有什么疑問(wèn)?學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自我感受和體驗(yàn)的尊重。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是多元的,多角度的,具有個(gè)性化的,教師要在情感上給予支持,精神上給予鼓舞。
又如在分節(jié)細(xì)讀部分,教師有一個(gè)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的一問(wèn),這個(gè)問(wèn)題就是從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么?因此,如何引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材,挖掘教材的內(nèi)涵,教師有不可推卸的責(zé)任,關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握,順其學(xué)生的心理需求,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入探究。
接著又有一問(wèn):假如你是貝多芬,聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受?你會(huì)為他們做些什么?教師采用了換位思考的方法,注重人文的'情懷,生命的弘揚(yáng),同樣也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會(huì)月光曲內(nèi)容部分,主要是要練習(xí)第九自然段的朗讀,通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化,隨著學(xué)生表情和動(dòng)作的變化,他們用肢體語(yǔ)言很好地表達(dá)了貝多芬賦予樂(lè)曲的情感。
然后創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生表演。通過(guò)聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學(xué)生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂(lè)曲那么優(yōu)美,兄妹倆被月光曲迷住了,忘記了周?chē)囊磺,深深地被陶醉了。等他們醒?lái)之后,兄妹倆會(huì)交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論,一會(huì)兒給大家表演表演。表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化,通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來(lái),達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。
最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外,密切聯(lián)系課文內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
總之,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體一直是我們每一位老師追求的目標(biāo)。至于如何去把握,如何去引導(dǎo),我想這個(gè)問(wèn)題我還要繼續(xù)探究下去,以上只是我個(gè)人膚淺的見(jiàn)解。
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