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《一次比一次有進步》教學(xué)反思

時間:2023-04-21 13:35:46 教學(xué)反思 我要投稿

《一次比一次有進步》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《一次比一次有進步》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思

《一次比一次有進步》教學(xué)反思1

  《一次比一次有進步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課,我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時,學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過,也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。

  課堂上,每個教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進行著。這時,我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想:他的發(fā)言肯定精彩,說不定會錦上添花。誰知他站起來說道:“老師,我可以問個問題嗎?”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀,怎么辦?讓不讓他問。讓他問,他會問什么?萬一……可不讓他問,會挫傷他的積極性。況且,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎?

  我猶豫一下后,微笑著說:“當(dāng)然可以!薄袄蠋,我知道冬瓜和茄子還有很多不同,燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀察得仔細一點,為什么只讓它去看了三次就笑了,就滿意啦?”這個小機靈鬼,不僅讀懂了課文,而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀!得抓住這個教育契機,我引導(dǎo)到:“孩子們,你們知道燕子媽媽為什么笑了?”

  ──“小燕子學(xué)會觀察了,燕子媽媽高興地笑了!”

  ──“小燕子進步了,燕子媽媽才笑的!

  ──“小燕子看得一次比一次仔細,燕子媽媽就笑了!

  孩子們小手高舉,看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯了。我話鋒一轉(zhuǎn):“剛才亦初問得好,冬瓜和茄子還有很多不一樣呢,燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子,她又會怎么對小燕子說呢?小燕子又會怎么做呢?讓我們也來當(dāng)當(dāng)小作者,編編《一次比一次進步·續(xù)集》,好嗎?你們先和小伙伴們討論一下吧!蔽业脑捯魟偮,孩子們就在位子上議論開啦?吹贸鰜恚@是他們喜歡的話題,這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論,很熱烈。不一會兒,小手如林。

  “老師,我先來。”是錢亦初,“燕子媽媽會說‘孩子,你一次比一次有進步,媽媽很高興?墒牵阍偃ゲ藞@里看看,它們還有什么不一樣?你要想辦法看得更仔細喲?’”他學(xué)著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著,儼然就是“燕子媽媽”了。

  “我來,我來!”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”,學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了,他們爭先恐后地叫著。

  ──“媽媽,我摸到了冬瓜的皮有些粗糙,茄子的皮很光滑!

  ──“媽媽,媽媽,我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣。”

  ──“媽媽,媽媽,我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣!

  ──“媽媽,我問到了,冬瓜和茄子里面也不一樣……”

  ──“媽媽,媽媽,我去試過了,冬瓜是重的,茄子是輕的。”

  ……

  一只只“小燕子”歡快地叫著,議論著,課堂氣氛達到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解,我這才暗暗松了口氣。可是,一石激起千層浪,學(xué)生提問題的積極性卻被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地問:“冬瓜為什么是青的?茄子為什么是紫的?”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次,這樣飛來飛去多麻煩,它為什么不教小燕子方法,讓它一次就觀察好呢?”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀,燕子媽媽真的愛小燕子嗎?”……

  看到孩子們因自己會發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光,我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)呢?盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是,我毅然放棄了預(yù)定的`教學(xué)設(shè)計,順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生自己提出問題,針對課文發(fā)表意見,講出自己的真情實感,從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任,學(xué)生有了自主的權(quán)利,他們顯得異常興奮,思路也特別開闊。

  【課后反思】

  這堂課也許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完美”,但它是真實的,它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。

  這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多!鞍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。可捫心自問:我們每個老師都做到了嗎?在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學(xué)生說“不”,怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時,很多課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進行,學(xué)生們想提什么問題,會提什么問題,他們的問題老師解決不了怎么辦?因此,每次涉及質(zhì)疑問題,都是“蜻蜓點水”,有時甚至牽著學(xué)生走。

  可今天課堂上的小插曲,反而使我感到教學(xué)的輕松,我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨立思考,積極探究的導(dǎo)火索。是呀,一個理想的課堂應(yīng)該能聽到學(xué)生的聲音。有問題才證明在思考,有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式,把學(xué)生看成是鮮活的個體,把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷,真正理解學(xué)生,為他們構(gòu)建起無過錯的課堂氛圍,讓每個學(xué)生得到理解、尊重和信任,讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,讓每個學(xué)生的個性得到張揚。

  我這樣去做了,同時,又產(chǎn)生了新的困惑,學(xué)生,特別是一年級孩子,提的問題五花八門,然而,這就是學(xué)生喜歡的,想要探討的問題,感興趣的話題,所以提問積極性高漲,思維火花不斷閃現(xiàn)。我想,對于這樣一種質(zhì)疑的積極性,對于這樣一種主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程,我們要保護,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問題,那么我們的語文課無疑成了語文課,科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”,似乎失去了語文課的意義,語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會全部落實。面對著這種矛盾,我常常困惑著。在語文課堂中,要不要教學(xué)生學(xué)會提問?要不要幫學(xué)生梳理問題?學(xué)生提的問題與語文知識無關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)?曾經(jīng)看過一篇文章,說得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。我想,如果學(xué)生的問題是老師引導(dǎo)出來的,這些問題是學(xué)生真正感興趣,想要了解的嗎?這樣的問題有什么意義?難怪我們的很多學(xué)生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導(dǎo)”中,他們慢慢地學(xué)會和懂得揣摩老師的想法,提問也常常正中老師的下懷,可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動提問的條件,不能正確對待學(xué)生的主動提問,都成為阻礙學(xué)生問題意識發(fā)展的不利因素。

  羅杰斯認為,產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時,他們提出的問題非常古怪,非常幼稚,甚至是極度荒誕時,如果老師委婉地告訴他,你想的問題沒有意義,創(chuàng)新活動就難以進行下去。與其妄下斷言,不如延時評價。有時,怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子,只有在教師的精心呵護和培育下才會開出智慧之花。

  我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學(xué)生提問題,讓學(xué)生提真問題,真幫學(xué)生解決問題,這應(yīng)該是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從學(xué)生中來,是學(xué)生關(guān)心的,是他們自己提出的,這樣的問題有吸引力,有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美,哪怕在這個過程中,教師因為不會而“卡脖”了,也應(yīng)該在所不惜。

  愿我們的課堂能真正聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音,愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂!

《一次比一次有進步》教學(xué)反思2

  《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認真仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果,我設(shè)計了摘茄子的游戲環(huán)節(jié),孩子們讀準(zhǔn)字音,摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個課堂之中。有個沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來,相信他們是真的想展示自己認識的字,摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文,更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細!眮磉M入接下來的讀和寫環(huán)節(jié),孩子們都學(xué)的很認真,學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。

  教學(xué)這篇課文我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動的性格特點,創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境:老師就是燕子媽媽,大家都是可愛的小燕子,想要演好小燕子,就必須認真讀好課文,學(xué)生覺得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時,又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的.學(xué)生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

  面對孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,我更多采取鼓勵的方式,尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子,多給他們機會,讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候,我也注意到講評結(jié)合,這也是學(xué)校一直以來讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向,以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采烈地讀,認真地觀察,積極地表達,他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半,這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。

  但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足:首先是教學(xué)過程中在進度的把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來,才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn),聲調(diào)的起伏,評價語也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷改進,突出重點,做到得義得言,根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化,真正教出語文味來,使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思3

  課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光,我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué),更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息,獲取新知識的能力,交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用,學(xué)科的整合;注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師,我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念,在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學(xué)中,為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。

  片斷一:

  (學(xué)生整體感知課文,學(xué)習(xí)生字之后)

  師:剛才我們一起認識了生字,現(xiàn)在我們再來讀讀課文。(拿出燕子媽媽的頭飾)我是燕子媽媽,你們都是“小燕子”。

 。▽W(xué)生覺得很有趣,都哈哈笑了起來,有的還展開雙臂,撲起“翅膀”來。)

  師:孩子們,請你們趕快飛到菜園里,把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧!可以一個人練讀,也可以幾只小燕子一起討論討論。

 。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子)

  師:誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽?

  生1:媽媽,媽媽,冬瓜是大的.,茄子是小的。

  生2:媽媽,媽媽,冬瓜是青的,茄子是紫的。

  生3:(搶著讀)媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。

  師:哎呀,我的小燕子們可真聰明呀!你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方,心里高興嗎?

  生:當(dāng)然高興啦!

  師:(故意皺眉)那我怎么沒聽出來呀??

  生:(歪著頭,眨著眼想了一會兒)我知道了!我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀!

  師:(笑著點頭)那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧!

 。ㄉ氉x后,用多種方法讀)

  片斷二:

  師:小燕子們,為什么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺,第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢?

  生1:這次我看得特別認真。

  生2:因為我一次比一次看得認真呀。

  生3:(調(diào)皮地)這一次我還用手摸了,才知道有小刺,粗粗的。

  師:你們真是媽媽的好孩子,不但會用眼睛看,還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀!

  師:(出示實物冬瓜和茄子)你們知道它們還有什么不同嗎?

 。ㄉ械膿u頭,有的在小聲議論,有的在思考)

  師:讓我們一起切開冬瓜和茄子,你們可以看一看,可以聞一聞,也可以捏一捏,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

  生1:(興奮地)老師,我看到了!冬瓜里面的的籽是扁扁,白白的,茄子的籽很小很小,比芝麻還要小!

  生2:(高高地舉起了手)我聞到它們的氣味不一樣。

  生3:(迫不及待地補充)吃起來也不一樣!

  生4:我用手摸的,冬瓜硬硬的,里面滑滑的,茄子是軟的。

  生5:我把冬瓜和茄子拿起來,發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重,茄子比較輕呀!

  生:…….

  師:(開心地笑了)你們真是生活中的有心人啊,我真佩服你們!

  看來我們觀察事物的方法有很多,除了用眼睛看,還可以用(師指眼、耳鼻口等部位,讓學(xué)生總結(jié))

  師:這節(jié)課大家學(xué)得很認真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子;丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子,去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣,可以把它們不同的地方畫下來,也可以寫下來,告訴你的家人和同學(xué)。

  反思與研究

  這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認真地觀察,積極地表達,下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的興趣!

  在上述教學(xué)片斷中,我并沒有遵循以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生讀讀找找,小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動的性格特點,創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境:老師就是燕子媽媽,大家都是可愛的小燕子,想要演好小燕子,就必須認真讀好課文,學(xué)生覺得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時,又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

  面對低年級學(xué)生,又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

  在教學(xué)中,我注重生活體驗,注重資源的開發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識,去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候,很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識,個個興高采烈地要求展示,有的畫,有的說,興趣盎然,相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí),認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里,再不是老師強迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思4

  教材分析:

  《一次比一次有進步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級上冊!爸挥姓J真觀察,才能了解事物的特點!北疚牟捎猛挼男问,把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧,小燕子真是好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣,它一連去了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認真仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大、茄子。欢鲜蔷G的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察,就會有新的發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生分析:

  雖然他們都是剛?cè)雽W(xué)不久的新生,但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以,引導(dǎo)學(xué)生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關(guān)重要。因為這一階段正是學(xué)生形成認知能力的關(guān)鍵時期,引導(dǎo)得法,將促使學(xué)生逐步掌握認知方法,形成認知能力,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。

  設(shè)計理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動積極性,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時,以朗讀、表演等活動成為學(xué)習(xí)的.重要方式,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中加深對課文的理解,為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。

  教學(xué)反思:

  《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認真細仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜 和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一 道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小 燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜 與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長” “在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”……

  這節(jié)課大家學(xué)得很認真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認真地觀察,積極地表達,下課鈴響 以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而 有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思5

  《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認真細仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的.地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”……

  這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認真地觀察,積極地表達,下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的興趣。”

  在上述教學(xué)片斷中,我并沒有遵循以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生讀讀找找,小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動的性格特點,創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境:老師就是燕子媽媽,大家都是可愛的小燕子,想要演好小燕子,就必須認真讀好課文,學(xué)生覺得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時,又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

  面對低年級學(xué)生,又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。在教學(xué)中,我注重生活體驗,注重資源的開發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識,去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候,很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識,個個興高采烈地要求展示,有的畫,有的說,興趣盎然,相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí),認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里,再不是老師強迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思6

  【教學(xué)片斷】

  師:請小朋友們再讀讀課文,小燕子一共去了菜園幾次?

  生1:小燕子一共去了菜園4次。(老師失望地請他坐下。)

  生2:小燕子一共去了菜園3次。

  師(追問):你是怎么知道的?

  生:課文第2自然段是寫小燕子第一次去菜園,第3自然段是寫小燕子第二次去菜園,第4自然段是寫小燕子第三次去菜園。

  師:請小朋友們好好讀讀課文2、3、4自然段,看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的?三次有什么不一樣?

  生1:第1次燕子媽媽只是讓小燕子去看看,第2次燕子媽媽讓小燕子再去看看,第3次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。(加點字說得比較重。)

  師(追問):你說的不錯,你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢?你知道這兩個詞語是什么意思嗎?

  生1:?(搖頭)

  生2:我知道,燕子媽媽讓小燕子再去看看,我知道“再”不是第1次,是第2次的意思。

  生3:第3次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看,就說明它前面兩次看得不仔細。

  生4:“仔細”看看,就是要看得很認真,要把很細小的地方也要看清楚。

  師:請你們再讀讀這幾個自然段,小燕子是怎么回答媽媽的?

  生:小燕子第1次跟媽媽說:“冬瓜大,茄子小!钡冢泊螌寢屨f:“冬瓜是綠的,茄子是紫的。”第3次對媽媽說:“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺!

  師(追問):這3次回答一樣嗎?不一樣在哪里?

  生:不一樣。前面兩次回答得很簡單,第3次回答得好,冬瓜皮上有細毛,茄子柄上有小刺它都看到了。

  師:聽了小燕子這樣的回答,燕子媽媽笑了,說──(生接)“你一次比一次有進步!”

  師:燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢?

  生1:因為小燕子第1次發(fā)現(xiàn)冬瓜大,茄子小,第2次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的,茄子是紫的,第3次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。(師:所以──)燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

  生2:因為“冬瓜大,茄子小”,“冬瓜是綠的,茄子是紫的”一眼就可以看出來的`,那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺”,這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

  生3:我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細,所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。

  師:咱們小朋友真會動腦筋,既能詳細地回答老師的問題,又能夠說得簡單明了。

  【教學(xué)反思】

  一、 問題設(shè)計宜“小”不宜“大”,具有階梯性

  向?qū)W生提問,要正視學(xué)生的知識和能力,貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出,體現(xiàn)階梯性,以點促面設(shè)計“線型”問題,幫助學(xué)生順利解決問題。問題設(shè)計“大”了,會使學(xué)生無從下手,不知如何應(yīng)對老師的問題。上述片斷中,我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步?”這個問題拋給學(xué)生,即使有學(xué)生回答,也答不好這個問題。為什么呢?這個問題太“大”,學(xué)生面對這個問題,根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題:小燕子一共去了菜園幾次?燕子媽媽是怎么對小燕子說的?小燕子是怎么回答媽媽的?這3個問題都是從小處著眼,但是又緊扣知識點,一步一步地向最后一個問題靠攏,最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步?”這個問題就迎刃而解了。

  這個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計,是一步解決一個問題,就好像走樓梯一樣,一步一個臺階地走上去,正是以點促面的“線型”問題。

  二、 注重追問,啟發(fā)思維

  向?qū)W生提問,不能停留在問題表面,不論對錯與否,都要問個“為什么”。這樣,老師才能了解學(xué)生對這個問題是怎么想的。如果是錯的,就知道他錯的根源在哪里,對癥下藥;如果是對的,以他的思維啟發(fā)其他的學(xué)生。來我校講學(xué)的朱德江老師也曾舉例,對于答錯的學(xué)生要問問他是怎么想的,才能幫助他改正錯誤。

  上述片斷中,我就追問了3次,分別是針對3個階梯性問題的回答。第1次追問,我做得不夠好,應(yīng)該在第1個學(xué)生回答“小燕子一共去了菜園4次”時,這樣我就知道他為什么會錯,僅僅是數(shù)錯了,還是他對問題沒有理解到位,等等。由于我沒有及時地追問,就錯過了“對癥下藥”的機會,即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了,可能也始終不明白為什么錯了。第2次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學(xué)生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思,但是我沒有這樣直接地追問,因為一年級的學(xué)生面對這樣的問題,往往會只去想這兩個詞語的意思,不會去聯(lián)系句子思考。換成:“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢?你知道這兩個詞語是什么意思嗎?”學(xué)生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”,卻更能啟發(fā)學(xué)生的思維。第3次追問是問小燕子的3次回答有什么不同,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)3次回答的不同中,進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這3次追問的最終目的,就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細,所以一次比一次有進步”靠攏。

  三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點! 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子,做一個仔細觀察的有心人。

  理解課文內(nèi)容,體會課文的人文精神,僅僅靠幾個問題是不夠的,在提問的同時還應(yīng)該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點,啟發(fā)學(xué)生的思維,理解課文;而朗讀感悟則是緊扣教材,在讀中思考,理解課文。兩者結(jié)合運用,對于學(xué)生更好地理解課文有很大的好處。

  上述片斷中,我在提出問題的同時,總要求學(xué)生讀一讀課文或相關(guān)的段落,讓學(xué)生在讀中思考提出的問題,既抓住了知識點,又緊密結(jié)合教材,這樣學(xué)生的思維就很集中,有利于學(xué)生深入理解課文,體會文章的人文精神。

  總之,問題設(shè)計要問在點子上,貼近學(xué)生實際;注重追問,啟發(fā)學(xué)生的思維;提問與朗讀相結(jié)合,體會人文精神。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思7

  《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認真細仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

  一是讓學(xué)生明白不動筆墨不讀書。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的`花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”……

  二是使我真正領(lǐng)會到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者,教師不但要教給學(xué)生知識,更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教師為了不教。

  通過這篇課文的學(xué)習(xí),我教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不但掌握了一些基本的技能技巧,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題,這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎?

《一次比一次有進步》教學(xué)反思8

  導(dǎo)入,是授課的良好開端,所以在講解每篇課文時,我盡量都采用能吸引孩子的方式開頭。在教學(xué)這節(jié)課時,我先出示本課的插圖,讓學(xué)生先看圖,然后問學(xué)生:“孩子們,你們能用自己的話說說圖上的內(nèi)容嗎?”我話音剛落,”嘩”舉起了一片小手。孩子們有的說:有一天,小燕子來到菜園里捉蟲子。有的說:有一天,小燕子到菜園里捉蟲子,他看到了很多冬瓜和茄子。還有的同學(xué)事先讀過課文,說:小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣?去了好幾次。聽著孩子們稚嫩的話語,我笑著對他們豎起了大拇指,說:“你們觀察的很仔細,說的也很棒,這只小燕子也和我們一樣聰明,今天我們一起看看發(fā)生在他身上的一個故事吧!”然后出示課題,學(xué)習(xí)課文。因為課文內(nèi)容就是剛剛發(fā)生在自己身上的故事,所以孩子們學(xué)起來非常投入。我想,這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,還引導(dǎo)學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確性。

  然后,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。因為這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的'特點”這一道理滲透在課文的字里行間。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個吃”。

  可以說,整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生主動積極的參與精神和合作交流的能力。本課中,我重視語言的實際運用,由扶到放,讓學(xué)生模仿課文進行語言遷移運用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。感到不足的是,在教學(xué)時,有時我對學(xué)生的追問還不夠,有時我說話還不夠準(zhǔn)確,以后我會繼續(xù)努力改正。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思9

  《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認真仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

  教學(xué)這篇課文我抓住低一年級學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動的性格特點,創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境,努力使課堂貼近生活,使學(xué)生積極參與課堂。同時,我更多采取鼓勵的方式,尤其是那些平時不太多發(fā)言的.孩子,多給他們機會,讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候,我也注意到講評結(jié)合。這一節(jié)課,孩子們表現(xiàn)得很不錯,而且認真地觀察,積極地表達,他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課。 但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足:首先是教學(xué)過程中在進度的把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來,才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn),聲調(diào)的起伏,評價語也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷改進,突出重點,做到得義得言,根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化,真正教出語文味來,使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思10

  (一)復(fù)習(xí)生字,導(dǎo)入新課

  師:上節(jié)課,我們已經(jīng)跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節(jié)課,同學(xué)們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過,我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎?(出示課件)

  (二)再讀課文,理解課文

  1、自由小聲朗讀一遍課文,說說小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)?

  2、“小燕子”(學(xué)生)向“燕子媽媽”(老師)匯報到“菜園里”(課文)發(fā)現(xiàn)了什么?

  第一次 第二次 第三次

  冬瓜 躺 大 綠 細毛

  茄子 掛 小 紫 小刺

  3、指導(dǎo)朗讀小燕子說的話,讀出高興得語氣。

  “媽媽,媽媽,冬瓜是大的,茄子是小的。”

  “媽媽,媽媽,冬瓜是青的,茄子是紫的!

  “媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺!

  4、引導(dǎo)學(xué)生說說為什么小燕子每次會有不同的發(fā)現(xiàn)

  5、出示冬瓜和茄子的實物,引導(dǎo)學(xué)生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的'不同之處(掂量輕重,切開來聞聞、嘗嘗等)

  6、觀察事物的方法有很多,除了用眼睛看,還可以用(師指眼、耳鼻口等部位,讓學(xué)生總結(jié))

  (三)拓展延伸

  老師總結(jié):這節(jié)課大家學(xué)得很認真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子;丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子,去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣,可以把它們不同的地方畫下來,也可以寫下來,告訴你的家人和同學(xué)。

  2、完成課后“說說讀讀”

  板書設(shè)計:

  一次比一次有進步

  冬瓜 茄子

  第一次 大 小

  第二次 青 紫

  第三次 皮上有細毛 柄上有小刺

  教學(xué)反思:

  一、這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采烈地讀,認真地觀察,積極地表達,讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學(xué)這篇課文,我并沒有遵循以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生讀讀找找畫畫,小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動的性格特點,創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境:老師就是燕子媽媽,大家都是可愛的小燕子,想要演好小燕子,就必須認真讀好課文,學(xué)生覺得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時,又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

  二、面對低年級學(xué)生,又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

  三、在教學(xué)中,我注重生活體驗,注重資源的開發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸,讓學(xué)生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識,去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí),認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思11

  《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認真仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的`皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫”等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號來標(biāo)、圈、畫,學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細.請仔細觀察,你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料,紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌,茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖,茄子瘦”……

  只有認真仔細觀察,才能了解事物的特點。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思12

  《一次比一次有進步》是人教版小學(xué)語文第一冊的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認真仔細,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點:冬瓜大,茄子。欢鲜蔷G的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察,才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。

  教學(xué)這篇課文,我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動的.性格特點,創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境:老師就是燕子媽媽,大家都是可愛的小燕子,想要演好小燕子,就必須認真讀好課文。學(xué)生覺得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時,又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書,又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。

  這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認真地觀察,積極地表達,下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

  在教學(xué)中,我還注重生活體驗,注重資源的開發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察兩種水果或蔬菜的不同之處,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識,去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候,很多學(xué)生帶來了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的認識,個個興高采烈地要求展示,有的畫,有的說,興趣盎然。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學(xué)習(xí),認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里,再不是老師強迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

  但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足:首先是教學(xué)過程中在進度的把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來,才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn),聲調(diào)的起伏,評價語也要具體、詳細。在以后的教學(xué)中我還將不斷改進,真正教出語文味來,使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思13

  為了趕課時,每天都是匆匆忙忙的上課,其實學(xué)生沒有扎實的掌握好課文,只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下,但實在也沒什么辦法,因為時間太緊張了,再說一年級新課標(biāo)的內(nèi)容太多,只好抓緊時間上新課,以至于今天在上《一次比一次進步》時,重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。

  其實本課的詞語容易懂,個別詞語可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子,幫助他們理解。例如,學(xué)生看圖上燕子做窩的地方,自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的`作業(yè)來看,學(xué)生的“什么”“仔細”并沒有真正懂進去,只是停留在表面。準(zhǔn)備明天抽個時間再鞏固下。

  明天教學(xué)內(nèi)容思考如下:

  “什么”是疑問代詞,表示疑問!岸虾颓炎佑惺裁床灰粯?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后,可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如,“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。

  “仔細”就是細心,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解,使學(xué)生懂得正是小燕子細心去看,才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺?芍笇(dǎo)學(xué)生用“仔細”口頭造句,如,“媽媽做事很仔細。”“我做完作業(yè),又仔細地檢查一遍!

《一次比一次有進步》教學(xué)反思14

  這節(jié)課,在講《一次比一次有進步》一課時,為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讀課文之前我提出了這樣一個問題:“請同學(xué)們邊讀課文邊思考,燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次,小燕子回來后都分別看到了什么?又是怎么對媽媽說的?”

  問題提出后,同學(xué)們立刻行動起來。我呢!也像往常一樣,在同學(xué)們之間,來回巡視著,觀察著,想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開始孩子們都認真的讀著課文,可是讀完一遍課文后,有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來;而有的同學(xué)東瞧瞧,西看看,不知道在干什么好;還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來,根本沒有在思考老師提出的問題?粗瑢W(xué)們的表現(xiàn),我不免有些生氣,心想:這些孩子們不好好讀文,怎么能在文中找到答案呢?正在這時,我忽然看見吳兆盟同學(xué)在書上畫著什么。看到此情景,我心里更生氣了,心想:“不認真讀書,還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁,想以他為典型,好好批評批評全班學(xué)生。而當(dāng)我來到他的身邊,卻發(fā)現(xiàn)我錯了。只見他一手扶著書,一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線:“小燕子飛去了;小燕子又飛去了;小燕子又一次飛去了”等三條橫線,看到他畫的句子,我欣喜的想:這不正是我所要的問題的答案嗎?

  想到這兒,我立刻撫摸著孩子的頭,輕聲的問:“孩子,你畫的是什么呀?”“老師,我把您剛才提出的問題的答案,畫了下來,一會兒回答問題時,我就知道怎么回答了!薄澳阏媸且粋會學(xué)習(xí)的.孩子!

  說完我立刻拿起吳兆盟的書,回到了講臺前,把他畫上橫線的句子,在實物投影上展示給大家看,并對同學(xué)們說:“瞧,吳兆盟同學(xué)多會學(xué)習(xí)、多會思考問題呀!他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題,而且還能在書上找出答案,并把它畫了下來。快來為他會學(xué)習(xí)、會思考問題的這種做法,鼓鼓掌,希望同學(xué)們都來向他學(xué)習(xí)!甭犃死蠋煹脑挘⒆觽儾挥勺灾鞯陌杨^轉(zhuǎn)向吳兆盟,用羨慕的目光望著他,并向他豎起大拇指?粗⒆觽兊谋砬椋医又终f:“老師相信你們,也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題,并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來,因為老師提出的問題的答案都在書上呢,只要你是個有心的孩子,一定也能找出問題的答案。”同學(xué)們聽了老師的話,再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來的學(xué)習(xí),老師在提出問題時,同學(xué)們都會認認真真的一行一行、一句一句的讀著,并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時看到同學(xué)們認真學(xué)習(xí)的情境,我會心的笑了。

  通過吳兆盟同學(xué)這個小小的舉動使我認識到兩點:一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺得教給學(xué)生邊讀書邊在書上圈圈點點,尋找答案,那是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法,對于低年級學(xué)生來說,根本做不到這一點,或者說不需要低年級老師去培養(yǎng),去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個錯誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫到:學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí),熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學(xué)活動,從而能有效地促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點,掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,大膽的、有意識的開展教學(xué)活動,教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,并在平時的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練,相信學(xué)生確實能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿,學(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。

  二是使我真正領(lǐng)會到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者,教師不但要教給學(xué)生知識,更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中,我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不但掌握了一些基本的技能技巧,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題,這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎?

  如今我們已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識,才能跟上時代的步伐。因此,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),就顯得尤為重要和迫切了。

《一次比一次有進步》教學(xué)反思15

  德國著名教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞!惫P者曾撰文論述中國當(dāng)代小語名師那極富激勵性的課堂教學(xué)語言對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的`引導(dǎo)下,在新課程的語文課堂上,許許多多的小學(xué)語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。

  教學(xué)一年級上冊第15課《一次比一次有進步》時,由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退?還是迎難而上?關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話:“你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”在指名讀時,一位學(xué)生第一遍讀成:“你到菜園,去看看冬瓜茄子有什么不一樣?”有兩個地方讀錯了。老師說:“別著急,看仔細,請再讀一遍!钡诙危瑢W(xué)生讀成:“你到菜園,去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”老師說:“真棒,有一個地方改過來了,再看仔細,老師相信還有一個地方你也能改過來。”學(xué)生第三次讀,一個字也沒有讀錯。此時,全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說:“你真是一次比一次有進步!”相信此時此刻,這個場景,這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語,將銘刻在這位學(xué)生的心中,也會伴隨著全班同學(xué)共同成長。

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