五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思1
上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見(jiàn)所感，無(wú)疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
2、通過(guò)多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的`外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)；
4、通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感悟。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思2
精讀賞析，深入體會(huì)：
1、組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng)，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚(yáng)頓挫，高興，滿意”等詞語(yǔ)，朗讀體會(huì)主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。
2、主席與同學(xué)們的親切對(duì)話部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作，從而真切地體會(huì)主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩(shī)文，學(xué)生可以了解主席對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
3、點(diǎn)明中心，總結(jié)體會(huì)：結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì)：此時(shí)此刻，南開(kāi)大學(xué)的師生們心中的感受———激動(dòng)，興奮，喜悅，佩服所有的感受，所有的`情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點(diǎn)撥，用一個(gè)生動(dòng)的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思3
中秋之夜，無(wú)錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧——多么好的美景呀？讓時(shí)光回到95年前，是什么原因叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過(guò)歷史的煙云，我們不難看到：是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí)，而后生活潦倒；又是命運(yùn)的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，又是他憑著對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟成就了他所喜歡的音樂(lè)—《二泉映月》。
怎樣讓學(xué)生理解課文，聽(tīng)懂音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)含，是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的：在第一課時(shí)，講清—阿炳和文章的`寫(xiě)作線索，讀文自學(xué)生字、新詞，這里我認(rèn)為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學(xué)生認(rèn)為：阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子——阿炳有他少年喪母的不幸，同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂(lè)的刻苦和對(duì)音樂(lè)的天分，二泉邊，他有著少年時(shí)光的美好記憶，所以，才有，后來(lái)的藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論。
第二課時(shí)是感悟阿炳的寫(xiě)作過(guò)程。教師導(dǎo)入：無(wú)錫的二泉是美麗的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對(duì)二泉，對(duì)阿炳的無(wú)限追思，走進(jìn)二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處———導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的齊讀1—3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？通過(guò)與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”造成。通過(guò)教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的'活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒(méi)有完成，理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。
因?yàn)殚_(kāi)始提出的問(wèn)題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書(shū)感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開(kāi)發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。
我首先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，并說(shuō)說(shuō)你的第一感受，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來(lái)了。如有同學(xué)說(shuō)“安詳”平時(shí)都是用來(lái)描寫(xiě)人物的……最后我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩(shī)時(shí)，我大膽地放開(kāi)手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自己探討詩(shī)中表達(dá)的.作者的情絲，學(xué)做小詩(shī)人吟誦詩(shī)句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。整節(jié)課，在詩(shī)和月的光輝里漸漸度過(guò)，學(xué)生們很愉快，我也很愉快。
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這篇關(guān)于克隆的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。上課時(shí)，我采取讓學(xué)生先整體感知課文，抓�。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對(duì)人類的意義進(jìn)行了討論，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對(duì)人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題：克隆是怎么一回事？請(qǐng)大家默讀一、二自然段，畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。片刻，有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。”“不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆�！边@兩句話都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語(yǔ)，這是兩種不同的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅要知道文章寫(xiě)了什么，更要清楚是怎么寫(xiě)的，也就是說(shuō)明方法的.問(wèn)題。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析。“請(qǐng)大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事？為什么？”結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。 最后，我給學(xué)生來(lái)了個(gè)總結(jié)：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說(shuō)明方法。第一種較為形象生動(dòng)，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學(xué)定義，更為準(zhǔn)確。兩種說(shuō)明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好，可以根據(jù)寫(xiě)作目的和讀者的不同靈活使用。說(shuō)明文是兼知識(shí)傳輸與說(shuō)明方法滲透于一體的文體。自我感覺(jué)，這類型的課文，說(shuō)明方法的滲透應(yīng)與知識(shí)傳輸并重，而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
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今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩(shī)—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學(xué)生品讀雨之奇，扣住一個(gè)“奇”字，學(xué)生讀到了雨的來(lái)去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個(gè)“奇”字，提領(lǐng)一頓，百毛皆順啊。
品味詩(shī)文意境前后，學(xué)生對(duì)詩(shī)題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就注意到這個(gè)“醉”字，他們理解為喝了點(diǎn)酒寫(xiě)下的`詩(shī)文，然而在學(xué)完詩(shī)文之后，學(xué)生就有了更深的理解，有學(xué)生提出，這個(gè)“醉”，還有陶醉的意思。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思8
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。我想通過(guò)“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛(ài)”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)？ 在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。我們不�?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
對(duì)于茉莉花的`特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。
達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱情的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛(ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書(shū)的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思9
《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法，而且展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來(lái)。因此，作者是如何寫(xiě)兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。 在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開(kāi)課，恰是這一課。
當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn)，抓住“享譽(yù)世界”“舉世無(wú)雙”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，有效運(yùn)用多媒體課件，使得學(xué)生在多媒體的視覺(jué)沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其可貴的是，教師還將寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我自覺(jué)達(dá)不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的.重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。
首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)；第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思10
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的.。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上
通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思11
反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到關(guān)于修辭的教學(xué)時(shí)指出：“閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)�！备嬖V我們學(xué)習(xí)修辭的目的不是為了系統(tǒng)掌握修辭學(xué)的知識(shí)，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)；
還告訴我們不必另設(shè)修辭課專門(mén)講解修辭知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取“隨文學(xué)習(xí)”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的'水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過(guò)比較的方法，學(xué)生就能理解比喻容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思12
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂(lè)之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。如果沒(méi)有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。
我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè)家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的`思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺(jué)得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。
像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，效果也會(huì)更好些。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思13
上這課前，考慮到這課篇幅比較長(zhǎng)，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，大概用了20多分鐘，通過(guò)檢查，情況還不錯(cuò)。
因此，按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色）接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了很多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問(wèn)到：大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。
馬上就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問(wèn)：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次�！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。
要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說(shuō)一說(shuō)原因，主要以“送行——發(fā)射——問(wèn)候”幾方面來(lái)講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的'心情這一大問(wèn)題，一起和學(xué)生品味了，學(xué)生想說(shuō)的很多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語(yǔ)中，感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕?tīng)奚木翊送猓寣W(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
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古詩(shī)教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩(shī)句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來(lái)的終身學(xué)習(xí)。
“兒童是天生的詩(shī)人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩(shī)情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。當(dāng)古詩(shī)的意思理解后，問(wèn)題情境出現(xiàn)：“詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩(shī)中，詩(shī)人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？……”學(xué)生們移情換位、見(jiàn)仁見(jiàn)智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽(tīng)文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無(wú)限風(fēng)光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩(shī)教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境。
在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的.美妙之處。
古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先， 指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。
有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。
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《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，文中通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面告訴學(xué)生禮貌的重要性：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
教學(xué)之前，因?yàn)榇箨?duì)部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，我班學(xué)生將文中的三個(gè)事例進(jìn)行了課本劇排練，所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把三個(gè)小戲劇在課堂上進(jìn)行了表演。再讓學(xué)生討論，同是問(wèn)路，為什么岳飛就得到了悉心的.指點(diǎn)，而牛皋就沒(méi)有得到指點(diǎn)呢？從而讓學(xué)生理解了禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。接著，我采用了放手的態(tài)度，讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例，效果不錯(cuò)。
這節(jié)課，我還通過(guò)結(jié)合以前所學(xué)的課文讓學(xué)生了解了議論文的文體。但仿寫(xiě)的效果并不理想。還應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)。
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