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想別人沒想到的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-18 11:55:28 教學(xué)反思 我要投稿

想別人沒想到的教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的想別人沒想到的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

想別人沒想到的教學(xué)反思15篇

想別人沒想到的教學(xué)反思1

  《想別人沒想到的》是一篇略讀課文,講述的是一位畫師要考查三位徒弟,看誰能在同樣大小的一張紙上,畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但數(shù)不盡的駱駝的情境,讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心,插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。

  這篇課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí),我注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和自主研討的能力,結(jié)合生活中的事例引發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

  我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),把握這篇課文閱讀的要點(diǎn)是讓學(xué)生透過文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問題的,小徒弟在想問題時(shí)為什么能和兩位師兄不一樣,這樣就能使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后進(jìn)入更深層次的`閱讀。同時(shí),也讓學(xué)生感受到怎樣的思維過程才是與眾不同的。在閱讀課文之后,我進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源,讓學(xué)生感受更多的獨(dú)特的思維方式,體驗(yàn)思維的樂趣。

  如學(xué)好課文后,我讓學(xué)生說說:“如果你是那位畫師的第四個(gè)徒弟,你會(huì)怎樣按師傅的要求畫駱駝?”學(xué)生議論紛紛后,熱烈發(fā)言。郭柯呈說:“我會(huì)畫沙漠,一只駱駝往前走去,身后留下一串串腳印!痹捯魟偮,陳婕就馬上質(zhì)疑:“光有一串串腳印并不能說明駱駝多,人家可以認(rèn)為是同一只駱駝留下的。我會(huì)畫兩只駱駝向沙漠深處走去,留下很多很多大大小小的腳印。”她的回答立刻引起大家的掌聲。

  接著我也出了一道畫題想考考他們,當(dāng)問他們有沒有信心時(shí),看到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子,我真的是很高興。于是我在黑板上寫上“蛙聲十里出山泉”時(shí),有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高,問是什么意思?當(dāng)我把大致意思告訴你們,并問:如果讓你們畫出這一幅畫面時(shí),你們會(huì)怎么畫?此時(shí),他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考,小手不停地在桌子上比劃著,一只手、兩只手、三只手。越來越多的小手舉了起來,不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了:一只只小蝌蚪順著泉水往下游去。雖然畫面上沒有出現(xiàn)青蛙,但蝌蚪就說明了一切。很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學(xué)的答案不是很好,甚至有些好笑,可當(dāng)我看到他們認(rèn)真思考的樣子,真的好喜歡。

  接著結(jié)合《詞語手冊(cè)》讓學(xué)生閱讀“踏花歸去馬蹄香“的故事,讓學(xué)生在閱讀中感受都獨(dú)特的思維,從而體會(huì)到遇事善于動(dòng)腦筋的重要性。我最后通過課后作業(yè)的方式把學(xué)生的閱讀拓展到課外,豐富學(xué)生的課外語文生活。

想別人沒想到的教學(xué)反思2

  在教學(xué)《想別人沒想到的》這篇文章時(shí),因?yàn)檎n文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,我讓學(xué)生作了全面了解之后,問:“我認(rèn)為二徒弟畫的駱駝最多,你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為小徒弟的畫最好?”學(xué)生找出了文章的關(guān)鍵段落,也就是畫師的話,都贊同畫師的意見。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝,但從深山里可以走出無限多的駱駝,具有代表性。同學(xué)們到此也體會(huì)到了小徒弟的構(gòu)思的獨(dú)到之處,想別人沒想到的,才可以有驚人之作,驚人之舉。

  為了讓學(xué)生再次體會(huì)到想別人沒想到的奇妙,我準(zhǔn)備向同學(xué)們講幾個(gè)經(jīng)典實(shí)例,再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨(dú)特之舉。我先講了一個(gè)小故事,富翁為了考驗(yàn)三個(gè)兒子是否聰明,于是把同樣多的錢給了他的三個(gè)兒子,讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終,只有小兒子買了一根蠟燭,讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個(gè)兒子中最聰明,最會(huì)動(dòng)腦子的。

  第二個(gè)例子是宋代皇帝趙佶考驗(yàn)畫師出的一道題:深山藏古寺。

  第一個(gè)畫師:畫了一座深山,前面一座寺廟。

  第二個(gè)畫師:畫了一座深山。

  第三個(gè)畫師:畫了一座深山,露出寺廟的一角。

  第四個(gè)畫師:畫了一座深山,深山上面一條彎彎曲曲的小路,小路上一個(gè)和尚正在挑水。

  我問:“你認(rèn)為那幅畫好?”

  學(xué)生異口同聲:“第四幅畫的好!

  我追問:“為什么?”

  學(xué)生說:“第一幅畫,寺廟在外面,沒有藏起來。第二幅畫沒有寺廟。”

  學(xué)生:“第四幅畫中有和尚,有和尚就有寺廟。”

  “第三幅畫也只畫了寺廟一角呀,怎么不好了?”

  學(xué)生:“第三幅畫中的寺廟沒藏起來,它還露出來一角。”

 。]想到學(xué)生對(duì)“藏”字理解這么深,知道抓關(guān)鍵字來欣賞畫。同時(shí),也說明了他們已經(jīng)懂得,想別人沒想到的就會(huì)有出人意料的效果。)

  原本打算講“踏花歸來馬蹄香”的典故,當(dāng)我把這句詩寫到黑板上時(shí),改變了主意:“如果是你,你準(zhǔn)備畫什么?做到想別人沒想到的`!

  許多學(xué)生舉手,紛紛發(fā)表看法。

  學(xué)生:“我準(zhǔn)備畫一地的花,上面走著一匹馬!

  學(xué)生:“我準(zhǔn)備畫一片桃花林,落花繽紛,一匹馬從這兒經(jīng)過。”

  學(xué)生:“我畫一匹馬,馬身上都是花!

  學(xué)生:“我在地上畫許多花草,再畫一個(gè)馬蹄印。”

  ……

  最終,候源說:“我畫一匹馬,再畫許多蝴蝶和蜜蜂!

  我不由得“太好了!竟然和古時(shí)候的大畫家不謀而合!

  為了再次體會(huì)出奇制勝的妙處,我再次問道:“好在哪?”

  學(xué)生:“有蝴蝶蜜蜂,就有花香了!

  ……

  真的沒有想到,學(xué)生的想象力竟如此豐富,如此奇妙。只要給學(xué)生想象的余地,必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

想別人沒想到的教學(xué)反思3

  《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。

  這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,同桌合作來完成。在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問題,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功,用于了本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

  文中,畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問:明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意,而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫,自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同,讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,鍛煉學(xué)生的語言智能,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。

  拓展延伸部分,先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫,并讓學(xué)生品評(píng)畫妙在何處,想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫師又會(huì)怎樣畫?然后請(qǐng)學(xué)生說說收集的'有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉,更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)故事中的道理的重要性,旨在開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

想別人沒想到的教學(xué)反思4

  《12 想別人沒想到的》是第六冊(cè)第三組的最后一篇課文,這是一篇開發(fā)學(xué)生智力的有趣故事,它采用了懸念的`手法,文章一開頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫出最多的駱駝,而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫的畫,讓人迫不急待地往下讀,最后才揭開奧秘。基于這點(diǎn)的考慮,我也在教學(xué)中力圖準(zhǔn)確把握略讀課文的特點(diǎn),只做“提綱挈領(lǐng)”的指導(dǎo),運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞“畫師為什么稱贊小徒弟的畫”這一主要問題自主探究。在探究中引導(dǎo)學(xué)生品味語言。葉圣陶先生說得好,略讀課文不是不咬文嚼字,只是精讀時(shí)候出于努力鉆研,從困勉達(dá)到解悟,略讀時(shí)候就已經(jīng)熟能生巧,不需多用心,自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)。課堂上,學(xué)生思維活躍,對(duì)課文的理解水到渠成。

  在課堂上,我也力求能做到“一課一得”,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三個(gè)詞語理解(換詞)的小環(huán)節(jié):

  1、連綿起伏——連綿不斷;

  2、禁不住——情不自禁;

  3、用一個(gè)字夸夸小徒弟。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能積累豐富的詞匯。

想別人沒想到的教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文內(nèi)容。能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  2、①以談話的形式,激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文。

 、诶枚嗝襟w課件,通過文本對(duì)話,感悟課文內(nèi)容。

 、矍稍O(shè)空白,通過對(duì)比探究,體會(huì)小徒弟畫的妙處。

  ④通過拓展資料,豐富知識(shí),擴(kuò)大閱讀面,體驗(yàn)創(chuàng)新。

  3、在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì),明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多思考,才能想到別人所想不到的,才能有新的收獲。

  教學(xué)過程:

  (一) 激發(fā)興趣,揭示課題。

  1、上回書說到:在洛陽城中有位畫師,畫技一流 ,許多人都慕名前來買畫。有這么三個(gè)年輕人,一起來學(xué)畫,他們都非常誠心。畫師被三個(gè)感動(dòng)了,遂收下三人為徒。三年時(shí)間彈指一揮間,就要出師了,畫師召集三人出了一道題目,要考考三人。

  如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫盡可能多的駱駝,你會(huì)怎樣畫?(學(xué)生自由作答)

  2.大家說的都有道理。下面,我們就來看看畫師的三個(gè)徒弟是怎么畫。

  (二)自由讀文、整體感知

  1、這是一篇略讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,思考:課文講了一件什么事?

  2、反饋交流

  (三)細(xì)讀全文 明確課文的主要內(nèi)容。

  1、小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊?(出示課件)

  學(xué)生帶著問題,自由讀文,并把找到的理由劃出來。

  小組先討論,后推薦代表在班上說一說。

  2、三個(gè)徒弟作畫的不同構(gòu)思和結(jié)果。(出示課件)

 。1)接下來,讓我們來看看三個(gè)徒弟分別是怎么畫的?請(qǐng)你把劃出來的段落讀一讀。

  (2)比較三幅畫,體會(huì)小徒弟畫的妙處(課件顯示三幅畫)

  師:這三幅畫,明明是大徒弟和二徒弟畫得更多,為什么畫師對(duì)大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意,而對(duì)小徒弟的畫,畫師卻點(diǎn)頭稱贊?你能體會(huì)其中的妙處嗎?(四人小組討論,后交流)

 。3)你還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝?

  (4)三個(gè)徒弟的畫,畫師又是怎么評(píng)價(jià)的?(課件顯示畫師的話)(5)誰能讀一讀畫師的話,看誰讀得最像,最有感情。

 。6)指名讀,師生評(píng)價(jià)。齊讀。

 。7)聽了畫師的話,我們來看看這幅受到稱贊的畫吧。現(xiàn)在你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎?大徒弟和二徒弟明白了沒有?你從課文的哪個(gè)詞看出來?(恍然大悟)

 。6)小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的?(板書:以少代多)

 。7)有感情地朗讀課文

  (四)總結(jié),隨文閱讀

  總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的',小徒弟不僅畫法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。

 。1)你通過讀書或在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)

 。2)聽故事《聰明的烏龜》

 。3)隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,你從哪里看出這個(gè)人的畫很有創(chuàng)意?他是怎么表現(xiàn)出香的?

 。4)畫一畫花,比比誰畫得花多。看看誰想別人沒有想到的。

 。ㄎ澹┱n外拓展

  課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。

  把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。

  教學(xué)反思:

  備課時(shí)受到一句話的提醒,說要把課文講的有意思些,我想到了評(píng)書這種形式,于是在備課的時(shí)候我就這樣的準(zhǔn)備了:上回書說到,有這樣一位技藝高超的畫家,他的畫那可真是惟妙惟肖。(盡量用上孩子們熟悉的詞語來介紹)上課時(shí)雖然我的聲音不高,但是我用評(píng)書這種形式來開頭,很多孩子都很喜歡,而且臉上帶著笑容,看來他們是很喜歡的。在課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)創(chuàng)新就可以讓自己的教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化,如果肯動(dòng)腦筋我想這種變化不會(huì)僅僅是物理變化,而會(huì)產(chǎn)生力量無窮的化學(xué)變化。

想別人沒想到的教學(xué)反思6

  《想別人沒想到的》人教版三年級(jí)下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出的駱駝最多,最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開闊思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),在日常生活中想別人沒想到的,做別人沒做到的。

  在課文的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語文教學(xué)的要求,讓我的課堂充滿語文味,具體做到了以下幾點(diǎn):

  1、注重孩子們朗讀水平的提高。因?yàn)槔首x在任何一個(gè)年級(jí)都顯得尤為重要,因?yàn)檎n文中很多的內(nèi)容和作者表達(dá)的感情等等都能夠通過讀體會(huì)出來,所以這節(jié)課我始終引導(dǎo)學(xué)生讀。比如說在教學(xué)的一開始讓他們默讀讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?接著讓他們自由讀課文,劃出三個(gè)徒弟是怎么畫駱駝的?你認(rèn)為誰畫的駱駝多?為什么?教授過程中,也是無時(shí)不在指導(dǎo)他們用各種方法朗讀課文,尤其在理解畫師說的話的含義時(shí),多種形式讓孩子們讀,先指名讀,小組賽讀、男女生比賽讀,讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)。

  2、發(fā)掘教材訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,主動(dòng)探究。文中,畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在發(fā)掘教材時(shí),我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn),故設(shè)疑問:明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意,而對(duì)小徒弟的'畫加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫,自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。

  3、利用課文插圖理解詞語,讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,讓學(xué)生看課件圖片,當(dāng)學(xué)生看到一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰!叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后,我便問學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

  但是本課也存在一些不足;

  1、導(dǎo)入時(shí)應(yīng)從類似的民間故事入手,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),可能學(xué)生興趣會(huì)更濃。

  2、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)中,如果能在學(xué)生匯報(bào)朗讀后,組員、教師及時(shí)給予肯定,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。

  3、用關(guān)聯(lián)詞“盡管……但是……”“雖然……但是……”評(píng)價(jià)三位徒弟的畫時(shí),顯得有點(diǎn)突然,給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。應(yīng)充分利用好插圖,幫助學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的,再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴痹u(píng)價(jià)三位徒弟的畫,先同桌互說,再提問,給學(xué)生思考的空間。

  4、小組匯報(bào)交流要關(guān)注到全體成員,有組員沒有發(fā)表意見的,可提示本組成員互相補(bǔ)充。在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問題一個(gè)一個(gè)解決,腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化。

想別人沒想到的教學(xué)反思7

  導(dǎo)入新課時(shí),我就以故事開頭,說一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙,讓三個(gè)徒弟比賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的,很小很小的駱駝;二徒弟畫的許許多多的駱駝?lì)^;三徒弟畫的幾條彎彎曲曲的線,表示連綿不斷的山峰,一只駱駝從山中走出來,一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫時(shí),我問:“你們說說誰畫得多?”

  生1:二徒弟畫得最多。(出乎意料,原以為學(xué)生一看就明白。)

  生2:我同意,我也認(rèn)為二徒弟畫得多些。(沒想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認(rèn)為。)

  師:再看看究竟是誰畫得多?

  生4:二徒弟畫得多,他畫的都是駱駝?lì)^,占的地方小些,所以畫得多些。(還說得有條有理呢。

  師:你們都同意嗎?

  生5:大徒弟畫得多。(看見老師這樣問,想必不對(duì)吧,換個(gè)答案。)

  許多學(xué)生叫起來:不對(duì),二徒弟畫得多。(總算沒糊涂到家。)

  師:那么,師父夸獎(jiǎng)了誰?(只有引導(dǎo)了。)

  生7:夸獎(jiǎng)了三徒弟。(是呀,想出原因了嗎?)

  師:想想,師父為什么夸獎(jiǎng)三徒弟?

  生8:我知道,哪些大山里面還有許多駱駝。(這才對(duì)呀!)

  生9:對(duì),那些山擋住了,我知道駱駝一般是一個(gè)隊(duì)一起行動(dòng)。走出一只,還會(huì)走出一只。(有幫腔的了。)

  師:知道會(huì)走出多少只嗎?

  生10:不知道。老師不知道多少,就是最多的。(聰明的登臺(tái)了。)

  師:誰最聰明?為什么?(出示課題,導(dǎo)入新課。)

  【反思】

  1、為什么學(xué)生看圖不能準(zhǔn)確地找到答案?

  本節(jié)課,教師設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過看圖比較,希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,自己通過看圖,討論,明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的,對(duì)后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見,感受到了快樂。而且,當(dāng)課題出示,學(xué)生讀題后教師問:“為什么以《想別人沒想到的》為題?是誰“想別人沒想到的”學(xué)生雖然還沒讀課文,但顯得十分活躍,搶著回答。這篇課文上完后,我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個(gè)故事。

  故事一,宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶,他很喜歡畫畫,常常出一句詩,讓前來考試的人畫,以此來選拔人才。有一次,他出了一句 “萬綠叢中一點(diǎn)紅”的詩句。那些考生看了題目,不是畫了一片草地加上一朵紅花,就是許多綠葉中插著一朵花;实劭粗疾粷M意。當(dāng)他看到最后一張畫時(shí),不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林,一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千,只有那張小嘴是紅紅的。

  故事二,還是宋代,還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年,考畫的內(nèi)容是“踏花歸來馬蹄香”。考生們絞盡腦汁想起來,想好了,就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來,手里拿著一枝花;有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣,對(duì)于這些畫,主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁,他沒有畫花,只是畫了幾只蝴蝶,在繞著馬蹄翻飛。主考官一見這畫,十分喜歡,連聲稱妙,并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。

  課文的導(dǎo)入,學(xué)生為什么不能準(zhǔn)確的找到答案?我想,一是學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn),二是課件的制作還不能讓學(xué)生一目了然。如果能將三徒弟的畫意用FLcsh動(dòng)畫演示一下,就沒有前面的一幕了。

  2、是不是沒有“拓展”內(nèi)容的.課就不是一節(jié)上得很成功的課?

  聽了許多老師的課,都給學(xué)生一個(gè)拓展的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。我的這一節(jié)課,雖然給學(xué)生增添了兩個(gè)“想別人沒想到的”故事,加深對(duì)文章中心的理解,但沒有給學(xué)生一個(gè)拓展的舞臺(tái),讓學(xué)生說一說,自己有沒有想到過別人沒想到的事。新課標(biāo)中要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節(jié)課是不是都應(yīng)設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容?

想別人沒想到的教學(xué)反思8

  《想別人沒想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文,是略讀課文。其內(nèi)容描寫的是一位畫師考查三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出駱駝最多,徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫面營造出數(shù)不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,學(xué)生相當(dāng)容易理解,但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維,喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識(shí),從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的習(xí)慣,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的.故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出最多的人。) 孩子們的答案五花八門,浣睿說:“我畫一架飛機(jī),從飛機(jī)上走下來許多人。”張宇龍說:“我畫一條路,再畫許多腳印!北R穎說:“我畫一個(gè)地球,地球上居住了很多人。”……其中,給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂說的:“我畫一家婦幼保健院,再畫一個(gè)媽媽在生小孩子!倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢福野底愿`喜,看來我們班的孩子還是愛動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說說,你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事(生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過的故事) 學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。

  隨后,我又趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來。

  附小故事:萬綠叢中一點(diǎn)紅

  宋朝的徽宗皇帝為了選拔優(yōu)秀的畫家,有一次以一句詩“萬綠叢中一點(diǎn)紅”作為畫題,請(qǐng)應(yīng)試的畫家作畫。當(dāng)時(shí),有的畫家畫的是綠草地上開一朵紅花;有的畫綠樹叢中露一段紅墻,有的畫一片松林,樹頂上立著一只丹頂鶴……這些畫雖然都符合題目要求,但宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫:萬頃碧波中涌出一輪紅日,氣勢(shì)磅礴,境界開闊,能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這幅畫立意新穎,不落俗套,真正畫出了“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的詩意。

  這個(gè)故事告訴我們,畫畫要重審題,作文也一樣。

  畫畫要體現(xiàn)“萬綠叢中一點(diǎn)紅”,寫文章也是這樣——文章的這一點(diǎn)“紅”就是中心。

想別人沒想到的教學(xué)反思9

  這是一篇略讀課文,也是一篇 開發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí),我以故事導(dǎo)入,來啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

  雖然課文的篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,在大致理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上,畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單,也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比,有一定的進(jìn)步,用頭來代替整個(gè)駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比,辦法之所以好,是因?yàn)樗糜邢薜腵兩只駱駝代表無限的可能,誰也說不清到底有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間。因此,他的畫最好。為了開拓學(xué)生的思維,我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時(shí),又教育學(xué)生在日常生活中,想別人沒想到的,做別人沒做到的。

想別人沒想到的教學(xué)反思10

  《想別人沒想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出的駱駝最多,大徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫面營造出數(shù)不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕。可以看出前兩位徒弟在紙上畫的駱駝是可以數(shù)出來的,是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩只駱駝,但他卻給我們留下了空白,也許那只駱駝的后面還跟著無數(shù)只駱駝,這是以少代多,是無限的。

  這篇課文內(nèi)容淺顯易懂 ,學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開頭,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來。二是抓住課題:想別人沒想到的,小徒弟是怎么畫的,為什么他的畫受到稱贊?學(xué)生結(jié)合書本和插圖討論交流,總結(jié)他是想別人沒想到的,那么這時(shí)候,別人又是怎么想的呢?引向大徒弟和二徒弟是怎么畫的'?三是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說說,你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事。學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多我們學(xué)過的課文:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》等,結(jié)束時(shí),我又問學(xué)生,還有沒有其他的辦法可以畫出更多的駱駝嗎?學(xué)生們思維活躍,想出了很多好辦法。如:畫上一座山,寫上“駱駝洞”;在沙漠中畫上很多很多腳印等等。

  通過這堂課的教學(xué),我明白教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,也可以從生活實(shí)際中提出一些問題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來。

想別人沒想到的教學(xué)反思11

  在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下,創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題,怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?我覺得授之以魚不如授之以漁,這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。

  這堂課中,執(zhí)教老師能十分注重語文教學(xué)的人文性:力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后,教師問“你是怎么思考的”,還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫的;為什么小徒弟的畫畫得最好”?這些問題都拓展了學(xué)生的思維,教師也力求“授之以漁”。

  但是,我覺得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠,如在課前導(dǎo)入后教師問學(xué)生:“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的`答案的?你是怎么思考的?”學(xué)生有的說是書上看到過,有的說是瞎猜的,有的說是別人告訴的……這些話都說明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí),此時(shí),教師可介紹一些方法,如多角度思考(可換位、逆向、側(cè)向思考),不按常規(guī)去思考等,真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事,想想他們思考問題的方法。

  又如,在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫的時(shí)候,可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來展開討論。教師可問:三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后,是怎么想的呢?讓學(xué)生寫寫說說三個(gè)徒弟的想法,體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”,而小徒弟想到了“數(shù)不盡”,別出心裁,想別人沒想到的。

  課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事,這體現(xiàn)了學(xué)科的整合,促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),更有助于學(xué)生拓展思維,即使這些方法對(duì)學(xué)生來說當(dāng)時(shí)不是很理解,但只要“授之以漁”,總有一天,學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚”。

想別人沒想到的教學(xué)反思12

  教學(xué)本文,我主要從拓展的覺度進(jìn)行的。

  教學(xué)本文,指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容查找資料,從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見可以看出,文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來說不是一件難事,也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出,學(xué)生時(shí)查找了很多名畫,卻沒有理解到文照所講的作畫時(shí)構(gòu)思之妙。于是,我做了調(diào)整,抓住了拓展來理解課文。因?yàn)樗自捳f:“不懂是因?yàn)橐姷纳,見得多了就懂了!庇谑牵诶斫獗疚牡幕A(chǔ)上,我出示了 “深山藏古寺”一畫,讓學(xué)生先談自己的理解,怎么畫這幅畫,然后出示名家作品,再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析,帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ。接著出示了“踏花歸來馬蹄香”,讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”,通過觀察名畫,學(xué)生還談出了如何畫“風(fēng)”。

  最后,我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的`如何把握主題,如何去想得更妙,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。

  另外,本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè),理解小伙伴的話,在理解課文時(shí),我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。

想別人沒想到的教學(xué)反思13

  第三單元第12課《想別人沒想到的》一課。這是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯易懂,主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。范老師執(zhí)教的這一課,基本完成了教學(xué)任務(wù),多媒體操作熟練,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  一、抓住重點(diǎn),深入探究。

  教學(xué)中,范老師引導(dǎo)學(xué)生通過默讀的方式找出畫師的問題以及課文中描寫三個(gè)徒弟做畫的句子,通過反復(fù)地朗讀,抓住重點(diǎn)詞語感悟,如描寫大徒弟和二徒弟做畫的詞語“密密麻麻、很小很小”等,讓學(xué)生理解了在徒弟畫了很多的駱駝,又如在看小徒弟的畫的時(shí)候,抓住兩只駱駝?lì)^,引導(dǎo)學(xué)生通過理解“連綿不斷”,仿佛看到位了每一座山后都有很多的駱駝,從而體會(huì)到小徒弟的畫與其他徒弟的不同之處。

  為什么小徒弟的`畫能得到畫師的稱贊?這個(gè)問題也是揭示本文中心的問題。在教學(xué)過程中,范老師重點(diǎn)抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個(gè)詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。通過聯(lián)系課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象,想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝,給人以豐富的想象空間。這樣,既理解了詞語的意思,又領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容。

  二、拓展延伸,理解寓意。

  學(xué)完課文后,范老師請(qǐng)學(xué)生說說,你們生活中有沒有做一些想別人沒想到的事呢?學(xué)生說了很多,但只是停留在想出與人不同的方法,而沒有圍繞著有創(chuàng)新想法來談。如果老師引導(dǎo)一個(gè)話題,讓學(xué)生想辦法,由于有了一定的范圍,學(xué)生可能會(huì)說的好一點(diǎn)。這樣文本的寓意就一目了然:做事和思考問題要想到別人想不到的辦法,這就是課文題目《想別人沒想到的》。只有這樣才會(huì)把事情做得更好,才能有創(chuàng)新。

  不足之處:

  1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀,再指名讀評(píng)價(jià),然后齊讀,這樣學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主人,要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去體會(huì)感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句時(shí),老師提出問題,學(xué)生讀文找答案,再談體會(huì),然后抓關(guān)鍵詞來具體談體會(huì),最后通過朗讀感悟。

  3、合理安排授課時(shí)間的分配。一堂課有重點(diǎn)和難點(diǎn),在時(shí)間分配上要花最多的時(shí)間去學(xué)習(xí),這樣才能學(xué)透徹,學(xué)生才能學(xué)會(huì)。

  4、提高教學(xué)機(jī)智和傾聽能力,善于捕捉學(xué)生的問題,促成課堂的生成。

想別人沒想到的教學(xué)反思14

  今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒想到的》,這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。

  通過自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),我有幾點(diǎn)體會(huì):

  新課程指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的'獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我用《萬綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生,讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事,問:“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意,當(dāng)他看到最后一幅畫的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的,所以取得了成功,今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒想到的》故事!

  教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些問題沒有完全搞清楚,可以留著今后解決。正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功,用于本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,目的是讓學(xué)生小組討論后填表,但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋(gè)表格,大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié),我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn),向生活、向課外延伸,為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容,開閱學(xué)生的朗讀視野。

  然而,這是一節(jié)語文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語言,加強(qiáng)語感,加深體驗(yàn)。因此,在教學(xué)時(shí),同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊?墒牵覅s把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了,使課堂上沒有聽見一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語文課,我都不會(huì)忘了朗讀在語文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事,更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容,今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語言都不是十分簡(jiǎn)練,遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路,一條線索,讓他們準(zhǔn)確地說出文章的大意。

  孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》,紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于思考,想別人沒想到的,做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》,則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,想別人沒想到的,做別人沒做到的。

想別人沒想到的教學(xué)反思15

  今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒想到的》,這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。

  新課程指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的.稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。

  由于時(shí)間關(guān)系,最后沒有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談,加深對(duì)課文的理解。

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