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土地改革教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的土地改革教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
土地改革教學反思 1
八年級歷史教學第三課《土地改革》，內容不多，只講了兩個子目：“《中華人民共和國土地改革法》的分布；土地改革的意義；說到底這節(jié)課只講了一個內容：那就是土地改革，書本上從土地改革的原因、政策、內容、結果和意義等五個方面進行介紹，讓學生對解放初的土地改革有一個初步的大致的了解。
我在備課過程中思考的是引導學生如何理清土地改革的一系全環(huán)節(jié)。先引導學生分析原因：地主憑借占有土地，殘酷剝削和壓迫農民，這種封建土地制度嚴重阻礙了農村經濟和中國社會的發(fā)展，因此廣大農民迫切要求進行土地改革。教師要對農村各階層：地主、富農、中農、貧農和雇農進行解釋。
從原因中讓學生得出進行土地改革的目的：廢除地主階級封建剝削的土地所有制，實行農民的土地所有制，解放農村生產力，發(fā)展農業(yè)生產。
原因、目的解決后，那么怎樣進行土地改革呢？需要哪些政策作為依據呢？順勢導向《中華人民共和國土地改革法》頒布，學生齊聲朗讀《土地法》的重要規(guī)定。并對這一規(guī)定進行分析，地主階級土地所有制和農民土地所有制的異同，不同是掌握土地的人變了，由原來的地主變成農民，相同的'是都屬于土地私有制。啟發(fā)學生認識到：這種土地私有制必定最后會導致貧富兩極分化，這不是中華人民共和國的本意，中華人民共和國的本意是讓全國人民都過上富裕的生活。因此，這種土地私有制是不能長久存在下去的，為對農業(yè)的社會主義改造伏筆。
《土地法》頒布后，全國展開轟轟烈烈的土地改革，對土地改革的進程，就分給地主應得的一份土地，進行適當?shù)姆治�，讓學生明白為什么？一般來說，學生會認為地主應該被打倒，被殺頭的。其實在土地改革中，只對罪惡極大的地主進行鎮(zhèn)壓，對一般的地主只沒收他的土地，進行改造教育，當然要給他屬于他自己生活的一份土地。同時還注意小字部分關于這次土地改革同以往土地改革的不同點的分析，為什么要這樣做？書本講得較清楚，不用過多展開。
這樣的土地改革得到了農民的極大擁護，因此到1952年底，全國大陸基本上完成了土地改革。農民享受到土地改革的成果。讓學生從課本上找到這些成果就可以啦。
土地改革的意義兩點，第一點是摧毀了我國存在兩千多年的封建土地制度。這一點，要通過回憶辛亥革命的成果——結束了兩千多年的封建帝制，分清兩者的不同。封建制度和封建帝制是兩個不同的概念。第二點是人民政權更加鞏固，解放了農村生產力。讓學生討論理解其中的含義：農民真正獲得解放是新政權給予的，農民感激政府，從而擁護政府，積極參與其中。封建土地制度摧毀了，解除了農民身上的束縛。從中可以對學生進行感恩教育。
土地改革教學反思 2
本課圍繞著一個主題──土地改革展開敘述。
本課重點是《中華人民共和國土地改革法》的公布。土地改革的歷史意義是難點。由于理論較抽象，學生不容易把握。所以我門在備課時引導學生從土地所有權的改變，土地改革完成對國家經濟發(fā)展的影響，對國家政權鞏固等幾個方面加以分析，化解難點。
我們從歷史入手，導入新課，明末李自成起義提出的“均田免糧”口號，太平天國起義明確提出“耕者有其田”，這是千百年來廣大農民的最大心愿。組織學生閱“導入框”圖文，討論回答：農民拔除原來地主所立的地界碑，意味著什么？使學生認識到土地問題的重要性。
老師指導學生看書，分析解放前舊中國的土地占有情況時制作人口比例和土地占有比例圖表，以此表現(xiàn)土地占有不均衡的強烈反差。進而分析出這種封建土地制度嚴重阻礙了農村經濟和中國社會的發(fā)展。效果較好
在課堂上給出《中華人民共和國土地改革法》的部分條款，讓學生朗讀。使學生對土地改革有更深的理解與認識。
教學中充分利用有關土地改革前后的圖片、數(shù)據等。先由學生討論分析，指導學生依據史實得出結論，“讓史實說話”，論從史出。得出以下結論：新中國成立以后所進行的土地改革徹底廢除了兩千多年來的封建剝削制度，消滅了地主階級；農民成為土地的主人，在政治、經濟上翻了身；解放了生產力，農業(yè)生產迅速發(fā)展；土地改革運動的`勝利，摧毀了帝國主義和蔣介石國民黨集團的社會基礎，鞏固了工農聯(lián)盟，進一步鞏固了人民民主專政的國家政權，并為社會主義改造和社會主義建設創(chuàng)造了有利條件。
本課的不足之處是沒有指導學生進行課外調查，例如采訪老人、查閱地方志、閱讀鄉(xiāng)土教材等，使學生感受土地改革給農民生產、生活帶來的巨大變化。因為這段歷史距離學生的生活較遠，學生很難產生親近感，因此我們在課后向學生推薦有關土地改革的小說和影視作品，如《暴風驟雨》、《太陽照在桑干河上》、《創(chuàng)業(yè)史》等，使學生進一步拓寬知識，加深對土地改革的認識。
土地改革教學反思 3
本課的重點是《中華人民共和國土地改革法》的公布，土地改革的歷史意義是本課的難點。理論較抽象，學生理解起來稍有困難。所以在備課時引導學生從土地所有權的改變，土地改革完成對國家經濟發(fā)展的影響等方面著手。
我們從解放前與現(xiàn)代農民生活做對比進行導入，了解土地改革的背景，今兒分析出這種封建土地制度嚴重阻礙了農村經濟和中國社會的發(fā)展。指導學生對較為簡單的知識點進行自主學習，利用獨學這一方法培養(yǎng)歸納的能力。
通過組內分析土地改革所帶來的成果。利用有關土地改革前后的圖片、影片等加深對土地改革的.理解。由學生得出結論，新中國成立所進行的土地改革徹底廢除了兩千多年的封建剝削制度，消滅了地主階級；農民成為圖的主任，在政治、經濟上翻了身；解放生產力，農業(yè)生產迅速發(fā)展；鞏固了人民政權，為工業(yè)化的建設提供了條件。
本課不足之處是沒有知道學生進行課外調查，使學生感受到土地改革給農民生產生活帶來的巨大變化。在今后的教學中會多添加些生動的畫面以供學生理解之用。
土地改革教學反思 4
我國農村在20多年前實行的家庭承包經營制大大解放了農民的生產力，對扭轉我國糧食供應嚴重緊張的局面做出了關鍵性的貢獻。但是，隨著中國社會的繼續(xù)前進，這個體制的弊端也開始逐漸表露出來。
其一，家庭承包制的實行導致農田耕地急劇減少，國家和農民都經受著失地之痛。由于公權力機關往往不珍惜土地，在公共事務中過度使用土地；而資本更是大力圈占土地；同時，農民用蓋房子、擴大宅基地等意圖保住對土地的占有權。這樣一來，中國本來就不多的土地在各種形式的占用中日益減少。
其二，家庭承包制也不能激勵農民對農業(yè)生產實行長期投入。盡管中央政府三令五申不準隨意改變土地承包合同，但“三年一小調、五年一大調”的現(xiàn)象仍很普遍。
其三，家庭承包制不僅制約著中國的'城市化進程，也制約著農業(yè)經濟效率的提高。一方面，農民不能用自己的土地財產權換取進入城市的生存手段。另一方面，由于土地的規(guī)模經營往往要靠強制，導致依靠農民間的土地財產權轉讓來形成土地規(guī)模經營的交易成本很高。
夠了！單這幾條理由，也足以讓我們必須考慮改革農村土地制。
面對這樣的困境，“讓農民退回到人民公社時代”的主張也就堂而皇之地擺到了桌面上。筆者絲毫不擔心決策者會采納這種主張，這種主張只不過是某些人制造噱頭、玩弄標新立異的學術游戲而已。
也有人似乎理由很充分地來維護家庭承包制，因為“土地是農民的生活保障手段，是萬萬動不得”。
筆者不敢贊成這種貌似同情農民，實則束縛農民的`主張。如果一個國家要靠平均主義分配土地的方法來保障農民利益的話，那意味著這個國家將永無現(xiàn)代化到來之日：人均兩畝地的保障，我們不用細算賬也該知道它的意義有多大。
土地改革的積極想法是給予農民有保障的土地財產權，使農民的土地承包權含有使用權、收益權、處置權、出售權和抵押權等一系列權利。
然而，“兩畝地保障”的堅持者總在說，這樣的積極改革會導致一些農民喪失土地、流離失所、生活悲慘。筆者以為這種擔憂其實是一葉障目、不見泰山。
首先，現(xiàn)行的制度并不能保障農民的土地使用權，如果給予農民充分的土地財產權，反倒可以使農民不容易喪失土地。第二，新的積極的改革辦法固然會使一批又一批農民離開土地，但這種淘汰是“正淘汰”，留下的是能干的農民。而現(xiàn)行制度的淘汰是“逆淘汰”，留下的農民往往是不能干的農民。第三，中國目前正在進行最快的資本積累，如果政策得當，還會發(fā)生最快的城市化。那些在“正淘汰”中出局的農民會被吸納在城市化進程中，即使沒有能力就業(yè)的也會被納入城市社會保障系統(tǒng)。第四，國際經驗告訴我們，沒有哪個國家是靠“兩畝地保障”來支撐現(xiàn)代化的。日本曾經在類似的擔憂下設計過類似的“兩畝地保障”政策，但很快發(fā)現(xiàn)工業(yè)擴張使得這種擔憂大可不必。于是，日本在20世紀60年代初就調整了政策，鼓勵土地的集約化經營。第五，現(xiàn)代國家也能夠控制土地的集約化過程和規(guī)模，使其適應城市化對農村勞動力的吸收速度。
我國土地制度的改革需要大智慧，而不是墨守成規(guī)。如果我們真正同情農民，就不要去束縛他們，而應該把他們推入到現(xiàn)代化主流當中去。
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