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社會(huì)行為的教學(xué)反思(精選10篇)
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的社會(huì)行為的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 1
在本課的教學(xué)過程中,我認(rèn)為層層設(shè)疑,使知識(shí)不斷深入,并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如:講螞蟻群體戰(zhàn)勝熊熊大火的故事,使學(xué)生感悟到群體力量大于個(gè)體,要將團(tuán)結(jié)協(xié)助精神融入到學(xué)習(xí)生活中,這樣通過一系列的情感教育使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。
在《探究螞蟻的通訊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過設(shè)計(jì)探究方案培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的`意識(shí),讓學(xué)生通過觀察提出問題,并討論設(shè)計(jì)出不同的探究方案,其中有些同學(xué)不拘于書中“放小紙片”的探究方案,大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出比教材的探究方案更簡便易行的實(shí)驗(yàn)方案,改用在螞蟻行程上噴香水或醋等方案,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。使探究更有趣,更有效,學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí),難以忘懷。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請(qǐng)各小組用一句話概括成功的秘訣,其中有一組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。
學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華.接下來談如何對(duì)待動(dòng)物,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物。值得注意的是,學(xué)生在觀察的過程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的情況,很多同學(xué)則觀察不到,我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候,應(yīng)多給予指導(dǎo),同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
另外,本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在不妥之處,如課的開篇再多讓學(xué)生舉一些他們所知道的群體生活的動(dòng)物就好了,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
再如:設(shè)計(jì)螞蟻通訊探究方案時(shí),學(xué)生討論出許多不同的方案,這時(shí)如能選有代表性的,讓設(shè)計(jì)方案的學(xué)生上前講解或板畫圖解自己的方案,會(huì)給本課添上有色彩的一筆。另外,語言還要仔細(xì)推敲,力爭精練,今后教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程還要真正做到放得開。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 2
結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生情況,我把生物人教版第五單元第三章第三節(jié)《社會(huì)行為》的教學(xué)目標(biāo)定為:掌握動(dòng)物社會(huì)行為的概念與判斷,動(dòng)物信息交流方式與判斷。教學(xué)重點(diǎn)是如何判斷某些動(dòng)物是否具有社會(huì)行為和一些動(dòng)物的“語言”方式是什么。難點(diǎn)是社會(huì)行為與先天性行為、學(xué)習(xí)行為的區(qū)別,動(dòng)物動(dòng)作“語言”的理解,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。備課寫教案時(shí),結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)計(jì)一些問題,如:學(xué)生日常生活中熟悉的螞蟻和蜜蜂相關(guān)問題引入,從而引出社會(huì)行為的概念,又根據(jù)這些動(dòng)物的`行為特點(diǎn)理解社會(huì)行為的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生舉寫例子說明具有社會(huì)行為的動(dòng)物,并說出他們的生活習(xí)性。隨后,教師列出一些動(dòng)物的行為,讓學(xué)生判斷他們是否具有是行為。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)并很好地完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)動(dòng)物信息交流方式時(shí),教師從最高等動(dòng)物人的信息交流方式引入,如:人類豐富的語言,打手機(jī)來傳遞信息是靠聲音方式傳遞,還有各種體態(tài)和手勢。引出問題:其他動(dòng)物也有他們的語言嗎?這時(shí)讓學(xué)生舉例靠聲音來傳遞信息的動(dòng)物,如:鳥,雞等?縿(dòng)作傳遞信息的動(dòng)物有哪些。而一些動(dòng)物不是用聲音和動(dòng)作,他們是靠什么來傳遞信息呢,如螞蟻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生又完成了另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),另一個(gè)環(huán)節(jié)是教師小結(jié),考評(píng)學(xué)生知識(shí)掌握情況。整個(gè)課堂活動(dòng),共安排了三個(gè)環(huán)節(jié),由教師提出問題和追問,都是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來解決問題從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是在這課堂教學(xué)中取得成功的方面。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 3
本節(jié)課的成功之處:
1、利用對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引導(dǎo)其把握社會(huì)行為的主要特征,即群體中的分工與合作,從而認(rèn)識(shí)群體的力量大于個(gè)體,認(rèn)識(shí)到合作的必要性。
2、雖然在初一就接觸了探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)類容,但幾乎都是半選擇性地給學(xué)生答案了,而真正獨(dú)立地提探究出問題、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)并貫穿實(shí)施,對(duì)一部分學(xué)生還是有一定難度的`。因此在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)中,注意到創(chuàng)設(shè)情景,從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)。
3、本節(jié)整個(gè)課教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識(shí),讓學(xué)生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí),使探究更有趣、更有效。
4、在學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流知識(shí)時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案,可以根據(jù)教學(xué)情況作出選擇,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,更有利于提高課堂教學(xué)效率。
不足之處:
1、在個(gè)別教學(xué)中,忽視了某些學(xué)生,沒有做到面向全體學(xué)生開展教學(xué)。
2、學(xué)生在觀察的過程中,有些同學(xué)觀察很仔細(xì),能觀察到螞蟻觸角相碰的清況,很多同學(xué)觀察不到,教師沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和說明。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 4
1.成功經(jīng)驗(yàn)
具有社會(huì)行為的動(dòng)物都離不開信息交流,動(dòng)物的信息是什么,怎么交流?對(duì)于這些問題進(jìn)行單純的講解,學(xué)生也能記住,但是很難留下深刻的印象,這樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握,很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。
本節(jié)課較成功的是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn),在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。分組進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),并把實(shí)驗(yàn)過程寫出來。還請(qǐng)各小組概括成功的秘訣,其中有一組同學(xué)集中在一個(gè)小花園進(jìn)行研究和觀察,這組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法,同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。再如:讓學(xué)生換位思考,如果我是一只小螞蟻,有何感想?學(xué)生說:“請(qǐng)還我觸角?”“我想回家!”“求求你,別傷害我!睂W(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然,還有幾個(gè)同學(xué)提出要為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀,學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。
在探究過程中學(xué)生不但對(duì)生物學(xué)知識(shí)掌握較好,創(chuàng)新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時(shí),學(xué)生認(rèn)為書中用紙片搭一條通道,在移動(dòng)紙片的過程中,螞蟻很容易受到驚擾,影響螞蟻的行為,不容易觀察,因此他們大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出比教材的實(shí)驗(yàn)更簡單、效果更明顯的'實(shí)驗(yàn)方案。
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識(shí),讓學(xué)生通過觀察提出問題,在問題中去探究,在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí),使探究更有趣、更有效,學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí),難以忘懷。
積極采取多樣化教學(xué)手段,注重落實(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的教學(xué)環(huán)節(jié)。如收集整理不同動(dòng)物真實(shí)生活的精選錄像片;設(shè)計(jì)不同梯度的啟發(fā)性問題;適時(shí)地借助豐富多彩的視頻資源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然界中各種動(dòng)物的社會(huì)行為。
2.改進(jìn)措施
這節(jié)課中探究“螞蟻的通訊”是一個(gè)很有意義的活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)由于實(shí)驗(yàn)材料較難準(zhǔn)備和處理,我是安排學(xué)生進(jìn)行分組課外實(shí)驗(yàn)的,并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況做好記錄。其實(shí)回去能夠認(rèn)真觀察的學(xué)生大概只有一半,其他的回去根本沒有觀察,所以對(duì)探究實(shí)驗(yàn)還是一點(diǎn)都不了解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是要想想怎樣改良,盡量在課堂上進(jìn)行,相信效果會(huì)更好。
3、建議
螞蟻群體是保何分工合作以及各種螞蟻的具體任務(wù)的可詳細(xì)描述,螞蟻是學(xué)生非常熟悉又令人好奇的動(dòng)物,又具有很強(qiáng)的代表性。
可以課文中加入分析人的社會(huì)行為與其他動(dòng)物社會(huì)行為之間的異同點(diǎn),以幫助學(xué)生明白人與動(dòng)物之間的差異。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 5
《筆的世界》是六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材設(shè)計(jì)。應(yīng)用領(lǐng)域的一課,和五年級(jí)教材《牙刷的設(shè)計(jì)》屬于同一類型的課。學(xué)習(xí)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的積累,因此,在教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)造型設(shè)計(jì)的理解很清晰。為了讓學(xué)生能夠通過體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造給自己的心靈帶來的樂趣和精神享受,更加深入地理解什么是藝術(shù),什么是作品的藝術(shù)價(jià)值等,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解能力,我的側(cè)重點(diǎn)向?qū)W生的作品賞析能力的培養(yǎng)傾斜,同時(shí),也培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,通過嘗試,效果可見。
在本課的學(xué)習(xí)中,其亮點(diǎn)是:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生對(duì)筆的興趣。在導(dǎo)入上,讓學(xué)生以猜謎語的`形式,讓學(xué)生了解生活中各種各樣的筆。 在授課中,我先從筆的"歷史"分析,提問:知道以前的筆是什么樣子的嗎?出示課件圖片:毛筆。同學(xué)們一下子就明白了,原來毛筆是中國的"筆祖"啊。外國的是鵝毛筆。簡約、方便的筆已經(jīng)開始取代了古代的筆,同學(xué)們就更加感興趣了。
在探究分析中,欣賞奇特的筆,主要介紹了三種的筆——仙人掌筆、口紅筆、香煙筆,指導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)作品的重要三點(diǎn)——造型、顏色、功能。
當(dāng)然,本節(jié)課也存在很多不足之處:
1、由于上課前電腦出點(diǎn)小問題,以至于課沒講完,時(shí)間的把握上不夠準(zhǔn)確,每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好大約需要的時(shí)間。
2、應(yīng)該讓學(xué)生搜集一些關(guān)于筆的知識(shí),讓學(xué)生講給大家聽,這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有的裝飾過于復(fù)雜,實(shí)用性不強(qiáng)。
4、整堂課指導(dǎo)的太多,學(xué)生訓(xùn)練的少。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 6
課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
首先,在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長,于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
其次是挖掘教材因素,啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中之重,課文用生動(dòng)的`語句,形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我沒用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來分析重點(diǎn)詞句,而是采用讀中發(fā)現(xiàn),啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,學(xué)生的感源自于語言文字,說的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫結(jié)合。葉圣陶生生說:“語文教學(xué)無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在最后讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)中,我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,提供中心句讓學(xué)生寫“我怔住了”的一個(gè)場面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|,再加上對(duì)語句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo),因此學(xué)生寫起來思路較流暢。
在教學(xué)中還是暴露了不少的問題,如:
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒得到很好的激發(fā);仡櫿n堂教學(xué),對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”、“回答真棒”等,而沒有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià)、去鼓勵(lì)。
2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“他怔住了”的教學(xué),我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 7
本節(jié)課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,力爭貫徹新課程理念,在課前布置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生小組收集資料、動(dòng)手制作轉(zhuǎn)盤,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.通過創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的的問題情境,并引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望.用動(dòng)手做試驗(yàn)等手段來解決問題,在這個(gè)學(xué)習(xí)探索的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解轉(zhuǎn)盤中的.幾何概率與實(shí)驗(yàn)頻率之間的關(guān)系,借助頻率在大數(shù)次實(shí)驗(yàn)下估計(jì)理論概率的核心知識(shí),過渡到隨機(jī)變量均值的理論計(jì)算.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的進(jìn)一步理解又順應(yīng)到新知識(shí)的建構(gòu)之中.課堂上學(xué)生與老師共同感受了數(shù)學(xué)的魅力,師生共同培養(yǎng)起了對(duì)數(shù)學(xué)的情感.
不足:在小組討論之前,應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間,不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考,掩蓋了其他學(xué)生的疑問.
努力方向:今后教學(xué)中要善于使用激勵(lì)性、幽默性語言,鼓勵(lì)那些參與程度不高,操作速度慢的學(xué)生,使自己的教學(xué)能面向全體,使不同層次的學(xué)生都能獲得適合自己的發(fā)展.
社會(huì)行為的教學(xué)反思 8
本節(jié)課出示秋季收獲南瓜的情景導(dǎo)入新課,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,從實(shí)際情景中引出計(jì)算問題,使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出計(jì)算問題的過程。首先,我利用課件,向?qū)W生們展示采南瓜這兩幅情景圖,讓孩子們?cè)谟^察中提出問題、解決問題,并結(jié)合情景圖理解算理。在教學(xué)過程中,通過列豎式,讓孩子觀察、比較中,發(fā)現(xiàn)連加連減豎式簡便寫法的簡便之處,從而提高孩子的計(jì)算能力。其次,我在教學(xué)連加連減過程中,加入了兩個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。第一個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了三道連加題在花朵中,三道連加題難度逐漸增加大,既訓(xùn)練了孩子的口算能力,也給孩子在動(dòng)手筆算過程中體會(huì)簡便寫法的簡便之處。與此同時(shí),讓學(xué)生感受到計(jì)算也可以是很有趣的。而另外一個(gè)練習(xí),我采用比賽的形式,讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中,完成連減的練習(xí)。
練習(xí)中,既鞏固、加強(qiáng)了孩子的計(jì)算能力,又培養(yǎng)了孩子互相幫助的情感。在教學(xué)的最后,我還設(shè)計(jì)了一只沒有算式只有得數(shù)的小蜜蜂,讓孩子思考,哪些數(shù)連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學(xué)生在剛才原有的`基礎(chǔ)上,再加上整節(jié)課的練習(xí),學(xué)生想出了許多算式。這一環(huán)節(jié)我拔高層次,讓學(xué)生在思考和計(jì)算中發(fā)散他們的數(shù)理邏輯思維,通過這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生既鞏固、加強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算能力,又培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的情感。但是在這次的教學(xué)過程中,我也存在了一些不足。例如:我在和學(xué)生一起觀察連加豎式的時(shí)候,我經(jīng)驗(yàn)不足,在對(duì)于一些豎式上的小毛病,我沒有抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì),讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病,因此在連減計(jì)算過程中,仍有這樣的小毛病存在。
社會(huì)行為的教學(xué)反思 9
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的'過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí),選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂,一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服
社會(huì)行為的教學(xué)反思 10
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一:觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。再結(jié)合課后習(xí)題把圖表補(bǔ)充完整。怎樣把語文要素落實(shí)到課文中呢?通過這一節(jié)課,我認(rèn)為學(xué)生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,把實(shí)驗(yàn)過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文,提前有效的信息。部分學(xué)生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號(hào),然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學(xué)生雖然能說出過程,但有部分學(xué)生有困難。比如有的'提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號(hào)?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂,哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學(xué)生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講,學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來,我讓學(xué)生小組內(nèi)交流,以小組的形式進(jìn)行展示,用自己的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,進(jìn)步了多少。
說是寫的前提,本單元習(xí)作是寫自己做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過程說清楚,說自己的實(shí)驗(yàn)過程,就相對(duì)容易些。寫的時(shí)候就不會(huì)太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)效率有點(diǎn)低,雖然學(xué)生對(duì)問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個(gè)問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟,課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對(duì)于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗(yàn)。
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