八年級語文上冊教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的八年級語文上冊教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
八年級語文上冊教學(xué)反思1
從拿到課本的那一天,就開始感嘆,怎么開篇又是魯迅的文章,而且又這么長,由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文,但是故事性比較強(qiáng),而且每個故事都很明確,這多少讓學(xué)生有看書的興趣,也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!
總體來說,本課的設(shè)計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次,每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大(4000字左右),主題較深,情節(jié)簡單,很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文,多講只會造成師生雙方的疲憊,費時而難見實績,故我反復(fù)思量,應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成,在此次教學(xué)中,熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時,閱讀分析為一課時,實現(xiàn)了長文短教)。其次,筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué),轉(zhuǎn)向事例的分析,使學(xué)生自找事例自行剖析,分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時的教學(xué),相比較而言,我最喜歡第一課時的教學(xué)內(nèi)容, 原因很明顯,因為在這課時里,順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且課堂互動也 很好,最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯。或許是第一篇課文吧,或許是因為是早上的第一節(jié)課吧,學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點,那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多,所以課堂推進(jìn)很慢,雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù),但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時的教學(xué),總體還算可以,但是不及第一課時。最明顯的.一點是沒有順利完成教學(xué)任務(wù),最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié),只能讓學(xué)生回家思考,留到下節(jié)課講解,這樣也導(dǎo)致了第三課時的教學(xué)任務(wù)增多,以至無法完成練習(xí)講解,于是才需要用第四課時專門講解課文的練習(xí),可見第二課時的失誤,引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學(xué)千萬要把握時間,要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
八年級語文上冊教學(xué)反思2
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢?我認(rèn)為,通過對課文的分析,主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí):一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解,對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的'省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦,是對文言知點識記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主,教師點拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思,那就錦上添花了。
八年級語文上冊教學(xué)反思3
這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的,我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于:
第一,讓學(xué)生積極參與教學(xué),在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。在整節(jié)課中,教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右,其余的時間都有學(xué)生來參與,所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
第二,教師要將問題設(shè)計巧妙,使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的.長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長,學(xué)生感到自然、輕松。問題的設(shè)置:從假如阿長是你的保姆,你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出:如此沒有文化的一個人,連書也分不清,是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路,形成較完整的知識體系。
第三,給學(xué)生一個主動思考,想象的空間。如在提問中;阿長是一個沒有文化的人,她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,他們覺得有話說,有意思。
通過這節(jié)課,我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的,他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映,阿長學(xué)識,地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節(jié)課給我的影響比較深,它將給我以后的教學(xué)啟迪,讓我不斷反思,提高,完善自己課堂教學(xué)。
八年級語文上冊教學(xué)反思4
《背影》是文學(xué)名篇,也是百教不厭的老課文。《背影》的教例豐富多彩,可以說是智者見智,仁者見仁。
教學(xué)本文的難點在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后,對八年前情景的'回憶,感情變化復(fù)雜,但學(xué)生年齡尚小,社會閱歷太淺,大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故,文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而,學(xué)生不易進(jìn)入角色,教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們作出自己的體驗與評價?這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。
本課的特點是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。簡練而深情的導(dǎo)入,用“吟讀”來體驗“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào),然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手,深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適時地介入背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直至最后“發(fā)短信”,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,真是水到渠來?芍^是步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
八年級語文上冊教學(xué)反思5
《中國石拱橋》我安排了兩課時,這節(jié)課是第一課時。第二課時的主要任務(wù)是品析語言,完成課后練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是:(一)激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的愛好。說明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體,內(nèi)容一般又比較枯燥無味。不向記敘文,有生動的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象,能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說明文,我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上破費了一番心思。
首先在導(dǎo)入時,我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學(xué)生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形,彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入,既開闊了學(xué)生的思維,也讓學(xué)生在頭腦中,把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起,在感性上認(rèn)同了中國石拱橋的形式優(yōu)雅。
其次,在講課中我插入了一個關(guān)于作者茅以升的小故事,既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想,更為了說明中國石拱橋的結(jié)構(gòu)堅固。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來證實石拱橋的結(jié)構(gòu)堅固。在課上我讓學(xué)生拿出一個硬紙板,紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物,如文具盒、鋼筆,直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形,兩端還分別用書把這個弧形固定好,然后往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物,看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的.描述做試驗,證實了弧形的承重力更強(qiáng)。課下我進(jìn)行了反思:這個實驗也許讓學(xué)生自己來設(shè)計會更好?自己的設(shè)計限制了學(xué)生的思維,只是把自己想的一套方案強(qiáng)加給學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)(二)讓學(xué)生了解中國石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下,給題目加修飾語。這一個步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容,因此,教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論,應(yīng)多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個總體的了解,有了這個基礎(chǔ),才有可能完成深入說讀的目的。對照課文,找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的,讓學(xué)生學(xué)會提煉概括說明對象的特征。
然后抓住石拱橋的特征給課文分段,探究說明順序還有幾種,我簡單的說還有空間順序和時間順序。
講完課后,我想起有老師讓學(xué)生做的核舟記模型。我深受啟發(fā),假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型,改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型,是不是更好呢?既鍛煉了學(xué)生的動手能力,又可以省去課上畫簡圖的環(huán)節(jié)。同時學(xué)生為了將模型做好,一定會認(rèn)真地去研究課文。真是一箭三雕,有何愁課上時間會緊迫?也許這樣的話,這篇課文根本用不著老師再講什么了?但誠如校長所說,一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好,只要更好。
八年級語文上冊教學(xué)反思6
為了配合學(xué)校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革,提高教師的課堂教學(xué)水平,在去馬牧池中學(xué)聽課學(xué)習(xí)之后,經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定,在10月11日由王校長帶隊,全體語文教師到沂水實驗中學(xué)參加了市優(yōu)質(zhì)課評選的聽課學(xué)習(xí)活動。
這次學(xué)習(xí),共聽了七節(jié)課,第一節(jié)是由胡珊珊執(zhí)教的《風(fēng)箏》;第二節(jié)課是由邢斌執(zhí)教的《蘇州園林》;第三節(jié)課是由臨沂三十五中學(xué)的劉寧執(zhí)教的《記承天寺夜游》;第四節(jié)課是由沂南三中的張元志執(zhí)教的《愛蓮說》;第五節(jié)課是由莊政亭執(zhí)教的《天上的街市》;第六節(jié)是由莒南道口中學(xué)的徐艷云執(zhí)教的《春》;第七節(jié)是由臨沂十八中學(xué)的侯興福執(zhí)教的《錢塘湖春行》。
這七節(jié)課都運用了多媒體課件,教學(xué)手段先進(jìn)。都不同程度的落實了學(xué)生的主體地位,老師都注重了對學(xué)生的引導(dǎo)。都注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師的基本功都很扎實。特別是劉寧的《記承天寺夜游》的詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié):“初讀---譯讀---品讀---美讀”。學(xué)生對文章挖得深、挖得透,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,與文本對話,與作者共鳴。張元志執(zhí)教的《愛蓮說》,通過讀蓮、品蓮,小組合作學(xué)習(xí),更是把蓮品得透徹。侯興福的《錢塘湖春行》以“智勇大闖關(guān)”的形式,更是激發(fā)了學(xué)生參與的`積極性。“輕輕松松積累關(guān)—你追我趕朗讀關(guān)---集思廣益賞析關(guān)----緊鑼密鼓背誦關(guān)---超越自我拓展關(guān)”。幾個環(huán)節(jié)不僅新穎,而且科學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)收到了好的效果。
同樣的學(xué)生,在不同的老師的課堂上的表現(xiàn)相差很大,這主要是執(zhí)教老師的引導(dǎo)、老師課堂的風(fēng)格不同導(dǎo)致的。所以,作為老師,必須認(rèn)真?zhèn)湔n,努力引導(dǎo)學(xué)生,提高課堂的趣味性,提高課堂的效率。
這次聽課學(xué)習(xí),對教師的上課水平將有一個很大的提高,將極大的推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。
八年級語文上冊教學(xué)反思7
同樣是教授《橋之美》這篇文章,卻有著截然不同的效果。這前后的差異,讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學(xué)的規(guī)律,只有根據(jù)學(xué)生的特點,深入研究文本,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學(xué)生在情境中真實地去認(rèn)識美、感受美、體驗美。只有這樣,才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路,把握教學(xué)的重、難點,我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討,特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細(xì)地分析,從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫,或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力,同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是,所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的'優(yōu)美,而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”,他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面,將塊、線、面融合為一體,描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求,我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比,讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點?偨Y(jié)之時,學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
八年級語文上冊教學(xué)反思8
文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時,我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的`熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話,學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。
于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明,有了前面品讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
八年級語文上冊教學(xué)反思9
沒有反思,就沒有覺醒;沒有反思,就沒有飛躍。反思是思想者的靈魂,老師反思自己的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué),既可以及時彌補教學(xué)中的“遺憾”和修正“失誤”,又可以為今后的教學(xué)提供有益的'借鑒,有利于優(yōu)化下一輪的教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果,不斷提高自身的教學(xué)專業(yè)水平。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是滿堂灌,氣氛枯燥,學(xué)生沉悶,而現(xiàn)在新課程的實施給老師留出了很大的創(chuàng)造空間,使我們能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的教學(xué)方式,使課堂充滿活力。
在《陋室銘》一課的教學(xué)中,因為是文言文,我總擔(dān)心學(xué)生不理解,學(xué)不來,因此整節(jié)課老師講得口干舌燥,學(xué)生聽得無精打采,一堂課下來往往成效不大。課后我作了反思:發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中包辦太多,缺乏學(xué)生自主合作探究的培養(yǎng),違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。而且我還忽略了本課的一個重點:指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,在誦讀文章中體會文章的意境。俗話說:讀書百遍,其義自見。文言文的教學(xué)必須重視朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生的讀中體會,在讀中品味,在讀中感悟。
八年級語文上冊教學(xué)反思10
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對人的生存狀態(tài)(形式)、生命意識、生命價值的思索與理解,成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地認(rèn)識到這一特點,對于教師正確實施語文教學(xué),增強(qiáng)語文教學(xué)的人文魅力,高揚人文旗幟,塑造學(xué)生高尚的人格,都具有十分重要的意義。
明確了這點目標(biāo),結(jié)合初二(八年級)語文課本上冊第二單元的教學(xué),我們來談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中去,從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫,每篇都有一個鮮明的人物形象。另外還有一個特點,這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員,有些還是生活在社會底層的人民,是弱者,而且他們生活的年代都離現(xiàn)代社會有一定距離。因此我們在教學(xué)中,就應(yīng)該注意到學(xué)生在初讀這類文章的時候,由于他們的生活經(jīng)歷的影響,是很難第一時間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物,拉近他們與文中人物的距離,是我們需要思考的一個關(guān)鍵問題。
例如《老王》這一課的教學(xué),學(xué)生在初次閱讀的過程中基本能夠歸納出“老王”的特點是“生活艱難、心地善良”,也能找到相應(yīng)的例子,但進(jìn)一步問他們:“那作者一家又是怎樣的人?”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車,給錢老王賺”或者“送魚肝油給老王”這類。這些例子的確可以體現(xiàn)作者一家的善良,但也只是有能力的人對不幸的人的同情和幫助,很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車時和他聊天”、“老王送禮來卻忘了請他進(jìn)來喝茶,所以覺得抱歉”這些例子也暗示了作者對老王的態(tài)度不僅僅是同情,對他的幫助也不是施舍。
當(dāng)我把這些例子給學(xué)生找出來之后,他們就能回答出“作者一家把老王當(dāng)朋友對待”,從而再引出作者有“人人生而平等”的觀念就水到渠成了。這時再用一個發(fā)生在當(dāng)代社會的小例子來說明在幫助弱者的同時照顧到對方的自尊心,這才是助人的最高境界。平等的.觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養(yǎng)料,把它們順利融入本課的教學(xué)中,符合了新課標(biāo)對“人文內(nèi)涵”的要求,起到了既教書又育人的作用。
本單元的其他課文也通過豐滿、立體的人物形象表達(dá)了各種各樣豐富卻深沉的人物感情,既體現(xiàn)了人物的復(fù)雜特點,顯得真實可信,又閃耀著人性的光輝。例如學(xué)生在剛開始讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》,當(dāng)在文章開頭讀到阿長的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時,只覺得她沒有文化、愚昧,但讀完全文,再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo),就可以知道她的愚昧是當(dāng)時的社會給她的烙印,而在這種環(huán)境下,她的善良更顯難能可貴。
能把語文的課堂當(dāng)作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個有力平臺,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生共鳴,受到觸動,他們就自然會投入到課堂學(xué)習(xí)上來,得到學(xué)生的配合,課堂效率就自然提高了。
八年級語文上冊教學(xué)反思11
《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直,長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩!
開元年間,王維被排擠出朝廷,玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān),訪問邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中,詩人有感而發(fā),作了此詩。
在了解詩人生平及寫作背景的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,品味詩意,最終欣賞詩歌優(yōu)美的意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份:輕車簡從,遠(yuǎn)赴邊關(guān);頷聯(lián)看似寫景,實則情景交融,詩人以翻飛的'蓬草,北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇,抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情;頸聯(lián)是全詩的名句,描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景:黃沙漫漫,江水滔滔,一道狼煙,一輪紅日,意境雄奇開闊,詩中有畫,真可謂“千古壯觀”,其中“直”“圓”二字,看似俗,實則妙;尾聯(lián),以敘事點明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活,體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛國之情。
總之,這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合,詩人以開闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感,對邊關(guān)壯麗的欣喜。
八年級語文上冊教學(xué)反思12
9月26-28日,我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五!苯逃虒W(xué)(此文來自)交流活動,對于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解;仡欁约河H身參與《大自然語言》執(zhí)教過程,并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點評,我對于如何更好地進(jìn)行說明文教學(xué)有了一定反思。
一、有高度:目標(biāo)須先行,有舍才有得
《大自然語言》是浙教版八年級上一篇事理說明文,也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國著名氣象和地理學(xué)家竺可楨,文章從一年四季物候變化談起,形象說明什么是“大自然語言”,在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W,并以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來臨四個因素,最后則說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂,從具體到抽象地說明了有關(guān)物候?qū)W事理。
文章中可挖掘“點”很多:如從全文到段落都采用邏輯順序,思路清晰;第一二節(jié)語言優(yōu)美而富有感染力,歷來是教學(xué)中語言品味重點;同時,文章綜合運用了多種說明方法,語言準(zhǔn)確而通俗,值得學(xué)習(xí)與借鑒?梢哉f,這是一篇說明文中典范,并且已有眾多名家珠玉在前,我剛拿到課文時候一時有些茫然。
起初,我力圖面面俱到,試圖在一課時中將文章條理、語言生動性和趣味性兼顧。試教證明,這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對于課文特點,他們也許都在教師導(dǎo)引下有所了解,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影,缺乏深層感悟。
“回爐”備課后,我找到了根本立場:說明文教學(xué)中我應(yīng)該教給學(xué)生什么?重新研讀教材后,在課文閱讀提示中,我找到了設(shè)計教學(xué)立足點、出發(fā)點:清晰條理和準(zhǔn)確語言。至于最容易“出彩”“語言生動性”品讀交流,由于與說明文文體特點有所沖突,只能“忍痛割愛”了。并且,根據(jù)八年級學(xué)生說明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我將說明方法解說穿插到了字詞品讀中,不再作為孤立知識點出現(xiàn)。在后來實際教學(xué)中證明,有舍才有得,正如寫作文要圍繞中心,一堂好課也要圍繞中心,影響造型。
八年級語文上冊教學(xué)反思13
教學(xué)理念:學(xué)生通過充分的朗讀,談體會、談感受。師與生之間、生與生之間,相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人,大膽發(fā)表自己的見解。在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感與體驗,使整個教學(xué)過程都呈現(xiàn)出,和諧、民主、平等的氛圍。
本節(jié)課的教學(xué)過程分為,“課題切入直擊重點---以讀代講、自讀感悟---充分感悟感情朗讀---拓展練習(xí)新知巧用”四個環(huán)節(jié)。
一、課題切入直擊重點
課伊始,是通過充滿感染力的語言導(dǎo)入新課,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。緊接著回顧第一課時所講的內(nèi)容,目的是注重課文的整體性,引出課文的重點部分,即“潮來時”。并由重點內(nèi)容引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把這部分內(nèi)容寫清楚的?
二、以讀代講、自讀感悟
在教學(xué)“潮來時”這一部分時,根據(jù)學(xué)生年齡特點,從學(xué)生充分朗讀入手,感悟重點詞句的意思,體會作者是怎樣寫清楚的,然后充滿感情的朗讀課文,即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學(xué)習(xí)方式,符合學(xué)生認(rèn)知特點,既提高了學(xué)生的朗讀水平,又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀感悟能力。在學(xué)生感悟過程中,教師適時點撥,讓學(xué)生既是課堂的主體,同時又是在與老師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除了師生互動,還有生生互動。當(dāng)一個學(xué)生匯報之后,由其他學(xué)生進(jìn)行評價。這一設(shè)計讓學(xué)生感到在課堂上人人平等,朗讀和感悟是他們的權(quán)利。
學(xué)習(xí)課文寫作順序,不是讓學(xué)生直接說出,而是通過作者描寫大潮的聲音、形態(tài)的特點,或文中的某個句子、詞語等,感悟到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>
三、充分感悟感情朗讀
充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎(chǔ)之上。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,通過讀課文、看圖片,使學(xué)生感受大潮的聲音越來越響,氣勢越來越壯觀。繼而啟發(fā)學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣讀最合適。
考慮到讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去,運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強(qiáng)對課文的朗讀訓(xùn)練,加深對課文的感知,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
四、拓展練習(xí)新知巧用
如果只是看著別人的作品,只是口頭的表達(dá),總是紙上談兵,會讓語言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看錄像,嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作方法以及好詞好句,寫出對海潮的感受。目的是讓學(xué)生用筆去思考,用筆抒發(fā)自己的感受,讓情緒體驗形成文字,也能讓學(xué)生體會到寫文章時情感的重要。而隨時運用文中的語言,也會使語言的積累更具有實際意義。
雖然每位學(xué)生寫得不一定都好,但通過練筆都會有不同程度的提高,長此以往學(xué)生會受益匪淺。這樣做也充分體現(xiàn)出,知識來源于生活,又運用于生活這一思想。
在醞釀、準(zhǔn)備這節(jié)語文課的過程中,我也遇到了兩個教學(xué)困境:
第一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究,是否可以忽略教師的指導(dǎo)。
現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究固然重要,但學(xué)生的自主探究仍需要教師的“導(dǎo)航”。否則學(xué)生的認(rèn)識水平就會停滯不前,或是偏離了重點、難點的“航線”。介于這一想法,當(dāng)學(xué)生熟讀課文之后,把描寫聲音、形態(tài)的詞語找得很散亂,教師就抓住這一時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生要按文中的寫作順序說出潮來時的特點。經(jīng)過教師點撥,學(xué)生很快就能按照順序進(jìn)行排列,并且從詞語的排列順序中發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙,同時也是幫助學(xué)生了解潮來時江面從遠(yuǎn)到近的變化過程。由此看來,學(xué)生讀書和教師的指導(dǎo)是緊密結(jié)合的。
第二、小學(xué)語文課應(yīng)倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式?
通過本課教學(xué),我認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)倡導(dǎo)“以讀為本”的學(xué)習(xí)方式。文章不是無情物,語文課應(yīng)該從理性中走出來,回到感性中、人性中去。我想語文回歸的應(yīng)是生活,追求的應(yīng)是自然,尋求的應(yīng)是快樂,感受的更是美麗。對此我有兩點體會:
1、讀在其中。在語文教學(xué)時,要讓人感受到腳踏實地而又賞心悅目。如學(xué)生通過讀課文找到了描寫大潮聲音、形態(tài)的語句。教師請學(xué)生讀一讀,說說體會,并鼓勵學(xué)生讀出這種體會。這樣做讓學(xué)生感到讀的重要,感到讀的魅力。緊接著指導(dǎo)學(xué)生不止一次的讀課文,采取多種形式練習(xí)讀,直到讀得基本符合要求。在指導(dǎo)學(xué)生讀時也要有目的,比如:師說:“無論是聲音的描寫還是形態(tài)的勾畫,作者都運用了合理的觀察順序,如果你仔細(xì)讀課文,就可以把這些描寫聲音、形態(tài)的詞語按順序排列出來!笔鞘裁错樞颍烤驮谖恼轮,通過激勵性的語言讓學(xué)生自己去尋覓。教師不歸納什么方法,方法靠學(xué)生在積累中感悟。
2、悟在其中。在第二課時,教師讓學(xué)生通過反復(fù)的`朗讀之后,提出“想像自己就是觀潮的人,感受一下潮來時的壯麗景觀?”這種方式讓學(xué)生置身其中,說出自己的真實感受,加深對課文內(nèi)容的感知。這樣的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,對課文的理解和對課文語言的把握到位,使學(xué)生感到親切而且舒服,從中感受到鮮明的語文特色和濃郁的人文色彩。
由于選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方式,所以使學(xué)生真正的成為課堂的主人,教師適時的點撥,發(fā)揮了指導(dǎo)作用。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知,并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,把知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起,教學(xué)中的困難迎刃而解。
以上就是我從這節(jié)語文課中得到的一些體會,這也將成為我以后教學(xué)的內(nèi)在動力。在今后的教育教學(xué)(此文來自)工作中,我會更深入的研究新課程理念,爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
八年級語文上冊教學(xué)反思14
《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度,結(jié)合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學(xué)意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說明文,但教材卻將其置于說明文一單元里,增加了教師的教學(xué)難度,教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外,《橋之美》的特征是從專業(yè)畫家的角度闡釋的,對于學(xué)生來講,理解也較困難。因此,尋找本篇文章的教學(xué)切入點成為教學(xué)的首要問題。筆者在反復(fù)閱讀課文之后,考慮到在學(xué)這篇文章之前,我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說明文《中國石拱橋》,決定仍然以學(xué)生所熟知的說明對象入手,依據(jù)“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊,由淺入深,欣賞課文的畫面美和語言美,進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美”,獲得了較大的成功。
在課后反思中,筆者認(rèn)為,成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),有效地結(jié)合了多媒體,使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù),并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活,進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。
自從新課程改革實施以來,很多教師為實踐其理念,在備課時精心制作多媒體課件,課堂上用了較長的時間組織學(xué)生合作討論,課堂的氣氛很熱烈。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了,但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。
筆者認(rèn)為,多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具,但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過程中,用多媒體展示課文中所提的各種橋,就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時,如何緊緊扣住課題,即橋在不同環(huán)境中的形式作用,筆者就利用多媒體展示了兩幅圖,一幅是文中所提的葦叢邊的橋,一幅是無任何環(huán)境陪襯的橋,讓學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征,這就是多媒體的魅力所在,也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然,多媒體除了展示圖畫的作用之外,更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。在這一點上,很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上,這是不可取的。因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上,無暇注意老師的口頭語言表達(dá)。事實上,教師的口頭語言和手勢語言表達(dá)要比文字更加重要,更有助于學(xué)生的理解。但因為多媒體的不合理使用,導(dǎo)致教師語言難發(fā)揮作用,因此,要慎重地使用多媒體,只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。
當(dāng)然,影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理,更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系,做到層層深入。上文提到,筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計中,總共有四個環(huán)節(jié),“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系,“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計的難點。“精讀品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生欣賞文中所提到的.橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說明文《中國石拱橋》進(jìn)行對比閱讀。在筆者上這堂課之前,也曾聽過兩位老師關(guān)于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開來,在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美,緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究,但學(xué)生找不到比較的角度,課堂較沉悶。最終,老師只好自己列個表格告訴學(xué)生,它們的不同點在于說明的內(nèi)容和說明的語言兩方面。教師的教學(xué)目的未能完成,究其原因,是因為前面的環(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中,教師都未提及本課文的說明語言,又讓學(xué)生如何思考呢?因此,筆者在本課的教學(xué)中,先示范欣賞葦叢邊的橋,明確告訴學(xué)生筆者是從兩個方面欣賞的,一是緊扣課題,抓住橋與周圍環(huán)境的配合,二是從寫作語言和寫作方法出發(fā),抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語,說明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后,學(xué)生的思路就被打開了,找到了品析的切入點和方法。學(xué)生在接下來的討論中不但熱烈,甚至還能提出問題。更為重要的是,在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中,無需太多的時間,學(xué)生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。
吳冠中先生是畫家,他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾,通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義,即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學(xué)生的生活中,讓學(xué)生說說具備這種橋之美的“生活之橋”,但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處,原因是筆者對學(xué)情預(yù)測不夠。在備課時,筆者以為學(xué)生對課文的說明對象是很清楚的,但是在課堂中,“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出,全班的學(xué)生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張,使教學(xué)過程未能按原計劃展開。另外,這篇課文是自讀課,筆者安排的課時是1課時,但是因為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容較豐富,所以整堂課的時間比較倉促,特別是最后一個環(huán)節(jié),沒充足的時間讓學(xué)生思考,更沒時間讓學(xué)生在課堂上動筆訓(xùn)練,因此,拓展的目標(biāo)未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節(jié)課,筆者會控制好每一環(huán)節(jié)的時間,特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題,會換個問法,如:“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起,為下面的拓展延伸爭取更多的時間。
八年級語文上冊教學(xué)反思15
我教此內(nèi)容時,不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而是采用新的教學(xué)理念,讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流,在實踐中體驗,從而獲得知識《圓柱的體積》教學(xué)反思
本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》,以前教學(xué)此內(nèi)容時,直接告訴學(xué)生:圓柱的體積=底面積×高,用字母表示公式:V=S和,讓學(xué)生套公式練習(xí);我教此內(nèi)容時,不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而是采用新的教學(xué)理念,讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流,在實踐中體驗,從而獲得知識。
對此,我作如下反思:
一、學(xué)生學(xué)到了有價值的知識。
學(xué)生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn),得到的知識是“活”的,這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的,而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并從學(xué)生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義,理解更深刻。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。
新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程,就是科學(xué)研究的過程。
三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識,把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”。學(xué)生的.學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶、模仿,往往學(xué)生只知其然而不知其所以然,其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景,學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)問題的存在,經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,理解和掌握了數(shù)學(xué)基本知識,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
本節(jié)課采用新的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,不足之處是:由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多,練習(xí)的時間較少。
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