《說勤奮》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《說勤奮》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《說勤奮》教學(xué)反思1
《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)出現(xiàn)的一篇議論文。它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。文章開篇即以一個(gè)設(shè)問句，把論點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)人物的事例證明了論點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明論點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價(jià)值導(dǎo)向。
應(yīng)該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個(gè)是自小天資聰穎的司馬光，一個(gè)是大器晚成的童第周。教學(xué)時(shí)，我立足于兩位杰出人物的不同基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)的共同之處。文章第一個(gè)用來例證的人物是孩子們比較熟悉的我國宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我拋出“終于”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時(shí)候就是一個(gè)勤奮的'孩子。接下來的對(duì)“警枕”的認(rèn)知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對(duì)于時(shí)間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。
在第二個(gè)事例的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點(diǎn)詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實(shí)踐中再一次得到運(yùn)用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時(shí)地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語中的表現(xiàn)的小練習(xí)。這處練習(xí)是針對(duì)我們班學(xué)生在對(duì)具體語言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設(shè)計(jì)的，旨在通過平時(shí)課堂中的有效訓(xùn)練，積累在具體語言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗(yàn)，以求達(dá)到入文解字的功效。在了解了兩個(gè)人物的具體事例后，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了人物珍惜時(shí)間，勤以致學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中做時(shí)間的主人。希望學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了積累名言的練習(xí)，以豐富學(xué)生的語言積累。
從整個(gè)課堂時(shí)效來看，這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)如期達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也得到了訓(xùn)練和提高�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有兩個(gè)想法：1、我們的語文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中都用這樣的方法去讀書，那么久而久之，學(xué)生就能通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會(huì)隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某方面的缺失。面對(duì)這樣的問題，有的老師采取在講評(píng)后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來一堆同類型的題目進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時(shí)耗力是顯而易見的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識(shí)地將學(xué)生所缺差的知識(shí)點(diǎn)滲入課堂訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會(huì)得以改善。本課中，在具體的語言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。
總之，課堂是學(xué)生語言能力得以提高和訓(xùn)練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)正確的訓(xùn)練方法，將會(huì)使學(xué)生的語言訓(xùn)練在一個(gè)利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語言能力朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展！
《說勤奮》教學(xué)反思2
《說勤奮》是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”這個(gè)觀點(diǎn)。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點(diǎn)詞句，提升學(xué)生的閱讀能力。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有這么幾個(gè)板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點(diǎn)明作者觀點(diǎn)的句子。再從反復(fù)的品讀、理解中，悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個(gè)具體的事例，對(duì)比學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計(jì)了“小小辯論臺(tái)”，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對(duì)勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點(diǎn)。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點(diǎn)入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣。
2.學(xué)生能深入與文本對(duì)話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，能針對(duì)問題深入與文本進(jìn)行對(duì)話，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，可以感覺到學(xué)生在思考，會(huì)思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的.部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學(xué)過程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！边@個(gè)重點(diǎn)句子的理解給漏掉了。對(duì)于重點(diǎn)句子“古今中外，每一個(gè)成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點(diǎn)過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
《說勤奮》教學(xué)反思3
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边@句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時(shí)間讀書，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”的理解時(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的`道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)�，引�?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。
《說勤奮》教學(xué)反思4
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有獻(xiàn)。
還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的'地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
不過在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想，可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來只好我說了兩句�？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
《說勤奮》教學(xué)反思5
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情地朗讀課文，初步感知說理性課文的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達(dá)自己的看法。
2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長大才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀，感覺課堂上讀的部分不夠理想�？赡苁钦f理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的'效果。
我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點(diǎn)是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心�！蓖ㄟ^列舉愛迪生和愛因斯坦的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。
針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)困生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識(shí)的能力。
《說勤奮》教學(xué)反思6
《說勤奮》是一篇說理性強(qiáng)的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)中心，通過描寫司馬光和童第周兩哥人通過勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的橋梁”。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光合童第周的故事。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)故事的時(shí)候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細(xì)的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語，并畫出來，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和精辟，讓他們先自己體會(huì)，然后在他們理解的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過度的依靠老師，讓學(xué)生也動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)中來。在講解和足額身跟自己理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因?yàn)樗奶熨Y聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時(shí)候，讓學(xué)生自由讀課文的同時(shí)讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時(shí)先讓學(xué)生自己思考，再和小組的其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結(jié)果。講完這兩個(gè)故事讓他們反復(fù)的讀課文，通過朗讀感悟，從而體會(huì)文章的中心，不管一個(gè)人天資聰明還是基礎(chǔ)差的人，只要勤奮就能取得成功。
本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒有一堂課是完美無缺的，學(xué)生剛開始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問題，下一步，想培養(yǎng)學(xué)生大膽的回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，對(duì)他們多鼓勵(lì)少批評(píng)，特別是上課積極回答問題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正地動(dòng)起來，學(xué)到知識(shí)才是我們的教學(xué)的最終目的。
在閔成小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對(duì)中年級(jí)的.學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒有及時(shí)地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
《說勤奮》教學(xué)反思7
上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！蓖ㄟ^討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的`血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花又是什么？
�。�2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
�。�3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
�。�4）童第周的成功說明了一個(gè)什么道理？問題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！
《說勤奮》教學(xué)反思8
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的.�！边�引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，二是讓學(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。
在學(xué)完第二、三自然段后，對(duì)這一部分做了一個(gè)小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：看板書，說說兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個(gè)問題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁
新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說什么？孩子們答得很好。
《說勤奮》教學(xué)反思9
《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因?yàn)榍皫啄晟线^此課，孩子學(xué)起來特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時(shí)，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。
文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過兩個(gè)實(shí)例進(jìn)一步體會(huì)“鮮花”取得的'成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動(dòng)——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。
設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，第二天要有老師聽課，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個(gè)問題提出來就是造成冷場(chǎng)，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響�！拔恼陆o我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問題，讓學(xué)生再次讀書體會(huì)。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。課上完了，雖然聽課老師感覺不到什么，但是我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學(xué)成的學(xué)習(xí)情況，千萬不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，尤其在研究課上。
《說勤奮》教學(xué)反思10
《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元第16課，這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對(duì)這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、全體學(xué)生參與課堂
在上課時(shí)一開始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！痹谶@一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
二、讀中品味。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來回。
三、以問導(dǎo)學(xué)，說中明理
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的.園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花是什么？
�。�2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
�。�3）童第周的成功說明了一個(gè)什么道理？
問題有一定的開放性，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！
四、由“課本”向“課本外”延伸
說成語，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答，后來只好我說了兩句�？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，，針對(duì)以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！
《說勤奮》教學(xué)反思11
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的.橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。
不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵(lì)的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表揚(yáng)學(xué)生等。
《說勤奮》教學(xué)反思12
《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書。上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的'靈感加上百分之九十九的血汗�！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？問題有一定的開放性，每個(gè)學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！
我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程應(yīng)該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，有些問題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來越豐富。
《說勤奮》教學(xué)反思13
《說勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對(duì)“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時(shí)間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。
這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的`理解和認(rèn)識(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到了自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。
但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時(shí)間朗讀，看來讀書仍需加強(qiáng)。不過，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。
《說勤奮》教學(xué)反思14
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對(duì)課文的寫法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：
1.讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點(diǎn)，主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細(xì)地概括。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個(gè)例子的不同點(diǎn)，感受作者舉例的典型。
2.恰當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)勤奮的'認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)，我抓住“躲”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的，從而認(rèn)識(shí)到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會(huì)有所成功的。
3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過程中，我及時(shí)補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育�，F(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會(huì)動(dòng)腦子。通過對(duì)司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點(diǎn)小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時(shí)講了《傷仲永》的故事，讓學(xué)生明白勤奮對(duì)于每個(gè)人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會(huì)。要給自己定計(jì)劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點(diǎn)，日積月累，自己也會(huì)走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有點(diǎn)觸動(dòng)的。
不足之處：
1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.感覺學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識(shí)面不夠?qū)挕?/p>
《說勤奮》教學(xué)反思15
蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對(duì)具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀 加深理解。
為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì)童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對(duì)于童第周對(duì)人民對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”作好了鋪墊。
二、教給方法 由扶到放
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會(huì)人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
三、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對(duì)話，和諧相處
師生對(duì)話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對(duì)話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機(jī)活力的互動(dòng)過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動(dòng)、幽默的對(duì)話來暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。
“平等對(duì)話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來動(dòng)筆，做記號(hào)，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到了什么，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯(cuò)。
學(xué)好語文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的.。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
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