《給予是快樂的》 教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《給予是快樂的》 教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《給予是快樂的》 教學反思1

　　【設計理念】

　　學生的語文學習內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學資源進行教學。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的`和富有個性的過程。

　　【過程預設】

　　一、課前談話，營造氛圍。

　　二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

　　讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

　　在什么時候你是快樂的？（學生說）

　　板書完成課題，生讀課題。

　　導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

　　我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

　　三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

　　學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

　　要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

　　四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

　　小組間互提互答，教師相機引導。

　　投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

　�。ㄉ�：為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？）

　　投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

　　那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂�！�

　　學生把答案填上練習冊上后匯報。

　　五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）

　　那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　�。ㄍ队啊拔�----------，我快樂！”）

　　推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

　　六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）

　　同學們，快樂的時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學習表現(xiàn)得怎樣？

　　回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

　　【課后反思】

　　上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：

　　1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據(jù)學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養(yǎng)了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統(tǒng)一起來，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的主動性。

　　3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

　　但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調(diào)動得不夠。在教學中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領全文，原來設計的板書卻忘了寫�？傊�，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

《給予是快樂的》 教學反思2

　　縱觀整堂課的教學，對自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。

　　整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的'十分倉促。正因為概述課文內(nèi)容要求沒說清楚，以至于在初讀這個環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時間。為了趕上原本就準備拖堂的時間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學生的思考時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個比較致命的失誤。

　　當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

《給予是快樂的》 教學反思3

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經(jīng)歷，很多學生談到“過生日，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因為可以得到老師家長的表揚和同學們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據(jù)自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學生提出的問題概括起來有三個：

　　1、保羅為什么眼睛濕潤了？

　　2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？

　　3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？

　　我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的'無限關愛感動保羅？”學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚”，學生在回答保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。

　　上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一寶貴的學習資源，根據(jù)學生的回答來捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴，效果比較好。

　　《給予是快樂的》的教學反思3

　　在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學的吳老師上過此課。

　　在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

　　１、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　�。�、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。

　　理解小男孩說的這幾段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。

　　我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學生理解的同時，讓學生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學經(jīng)驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學在體會這幾句話的意思時就是無法深入。

　　以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學過程中應多反思，多總結(jié)，多學習。

《給予是快樂的》 教學反思4

　　愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思。

　　一．談話導入，感知內(nèi)容。

　　首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的`呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學生在思考中學習，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　二．精讀課文，探究情感

　　通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！薄ⅰ暗艿�，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動。

　　三．拓展閱讀，感悟主題

　　首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最后交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

　　當然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。

《給予是快樂的》 教學反思5

　　本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰都會猜男孩肯定希望有這么一個哥哥。可是男孩卻是希望做這樣的哥哥！

　　文章不難理解，我重點培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、自主學習的能力。提問，多數(shù)同學都會，但提出有價值的問題，卻是不容易。首先，我教給學生怎樣提問。最簡單的辦法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價值的`問題”，我引導學生先找文章的關鍵部分、重點部分，針對這部分內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥哥”等等，鼓勵學生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學會與同學交流，討論問題、解決問題，以此促進學生自主學習能力的發(fā)展，使他們在合作中學會探究、在合作中促進學習。

　　這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

《給予是快樂的》 教學反思6

　　《給予是快樂的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，是一個值得探討的問題。教學的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學，談談自己的看法。

　　一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢?

　　課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深。

　　二、仔細品味，理解句子涵意。

　　引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。在教學中可以設計以下問題：

　　1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝?那句話是什么意思?

　　在這里教學時，也通過指導這句話的朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

　　2、后來，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段�！暗�是，這回保羅又錯了�！边@句話是作者講的讓學生閱讀第11自然段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的`那一段話，是什么意思?

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚，使保羅認識到了給予是快樂的。

《給予是快樂的》 教學反思7

　　這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？

　　不過在課堂中有幾個不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導課時，一開始可以讓學生什么事情讓你快樂，學生一般都會說到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過渡：今天我們就來學習另一種快樂，出示課題，讓學生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學了課文之后，會有更深的體會。

　　在教學中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學更應該關注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說，收獲、獲取是快樂的，而在小男孩眼里，他認為給予是快樂的，所以，應該讓學生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學生初步感知課文的基礎上，讓學生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會出乎意料來展開，讓學生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關愛。正因為小男孩的這些出乎意料的.舉動，才讓保羅深深地感動，從而也改變了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此，讓學生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長著另一種快樂。

　　讓學生談談在你的生活中，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個課堂，讓學生的感受有一個質(zhì)的提升過程。

《給予是快樂的》 教學反思8

　　要讀懂一篇文章，善于引導學生抓住關鍵字詞是事半功倍的學習方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵的詞，即可牽動全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當我們學習《給予是快樂的》這篇文章，學生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥�！薄拔蚁Ｍ�自己也能當這樣的哥哥�！睍r，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。

　　關鍵是哪些字詞使得兩個句子產(chǎn)生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關鍵的字詞嗎？”學生馬上結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的'“有”字和句二“當”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊。“有”和“當”體會到保羅與男孩當時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導學生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。

　　保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學生的思想進行了美妙的熏陶，使學生的情感升華起到了牽一發(fā)而動全身的作用。學生終于明白了自己為什么借給同學一支筆會感到快樂，幫助班級出板報會快樂，扶同學去校醫(yī)室，同學的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因為“給予是快樂的�！薄敖o永遠比拿愉快”“贈人玫瑰，手有余香�！薄皫椭�了別人，快樂自己”。

《給予是快樂的》 教學反思9

　　這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。

　　一、初讀課文整體感知

　　上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，快樂無比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最后檢查初讀效果。

　　二、再讀課文體會感動

　　在學生初步了解課文的基礎上，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的`哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

　　三、品讀課文體會人品

　　課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　采用不同形式的讀后，讓學生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。

　　用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

　　小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦�！�

　　最后設計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。

《給予是快樂的》 教學反思10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。

　　【教學重點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、今天，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》，板書課題。

　　2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

　　(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了給予是快樂的這個人生道理。)

　　板書：

　　保羅、小男孩

　　二、學習課文1～5小節(jié)

　　過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。

　　(教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規(guī)律。)

　　1、講讀小男孩說的話：

　�、� 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?

　�、� 學生交流。

　�、� 隨機練讀。

　　2、體會保羅的驚訝：

　　過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?

　�、� 讀有關句子。

　　⑵ 談談你從中感悟到什么?

　　(引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)

　�、� 隨機練讀。

　　4、小結(jié)：

　　真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)

　　5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。

　　(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學的扎實有效。)

　　三、學習課文6～11小節(jié)

　　過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)

　　1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：

　　為什么保羅又錯了。

　　2、交流：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

　　(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)

　　3、品讀欣賞：

　�、� 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么?

　�、� 組織交流，并相機練讀。

　　4、小結(jié)：

　　小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!

　　5、指名有感情地讀一讀這段話。

　　(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。)

　　四、學習課文12、13小節(jié)

　　過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

　　1、聽配樂朗讀。

　　2、想象練說：

　　看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?

　　3、小結(jié)：

　　這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了

　　(現(xiàn)代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。)

　　五、總結(jié)全文

　　1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?

　　2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。

　　六、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。

　　(董老師的課較好地體現(xiàn)了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)

　　【板書】

　　24、給予是快樂的

　　保羅 小男孩

　　驚訝 不是希望而是希望

　　又錯了

　　【教學反思】

　　在區(qū)教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：

　　課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。

　　1、尊重學生的學習規(guī)律，層層深入地引導學生感悟文本：

　　我順著故事的情節(jié)，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的`情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。

　　2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：

　　如學習課文6～11小節(jié)時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

　　在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。

《給予是快樂的》 教學反思11

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的.語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。

　　在教學中我順著故事的情節(jié)通過課件，特別是老師的語言引導學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創(chuàng)設比較自然。在教學中，我給了學生較充足的時間去讀，在適當?shù)囊龑Ш�，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

　　但在教學中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

　　教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據(jù)學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。同時在備課時要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時才能得心應手。

《給予是快樂的》 教學反思12

　　《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的方法來講授。

　　上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)模�也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關語句，寫出體會。接下來小組交流，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的`很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。

　　我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學得非常的快但是很有效率。

　　當天下午，我們進行了口語交際和習作的學習，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學的寫作方法，我想這就是學以致用吧。

《給予是快樂的》 教學反思13

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事�！督o予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的'觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。

　　在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

《給予是快樂的》 教學反思14

　　《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們?nèi)齻�人在一起做了什么”這里，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸《給，永遠比拿快樂》，并且學生在充分閱讀后，更能體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：

　　首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

　　其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的.內(nèi)容方面花的時間太多，本課的朗讀訓練重點沒有體現(xiàn)到位。

　　最后，我思索，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關系還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實我們研究的重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學習完課文之后真正的扎實的掌握了拓展資料，畢竟實實在在的課才是最好的課。

《給予是快樂的》 教學反思15

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　一、讀題導入

　　1、 今天我們繼續(xù)來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

　　2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　二、自讀初探

　　老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

　　(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態(tài))。

　　三、精讀探究

　　1、指名說說課文中誰給予誰?

　　2、學生交流，相機理解以下部分

　　▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

　　相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”

　　(1)學生自讀，體會保羅的心情

　　(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

　　(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

　　▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

　　找出相應的句子，相機出示：

　　但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�

　　(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(jié)(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)

　　(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

　　(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

　　(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

　　(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)

　　相機出示：

　　不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

　　(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)

　　指導讀出自己的感受

　　(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)

　　指導讀出自己的感受

　　(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)

　　(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)

　　(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

　　▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

　　過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?

　　相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻�人度過了一個難忘的夜晚。”

　　(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?

　　(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

　　(體會各人心中的快樂)

　　四、總結(jié)深化

　　1、齊讀最后一節(jié)

　　2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。

　　3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)

　　4、教師小結(jié)：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

　　再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪�，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

　　5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據(jù)你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

　　6、教師總結(jié)，深情地讀“給予是快樂的”

　　五、課外延伸

　　今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

　　板書設計

　　給予是快樂的'

　　給別人關愛

　　保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

　　樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

　　我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。

　　自主探究，體現(xiàn)個性

　　——《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化。

　　一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

　　二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

　　三、設身處地，探究人物內(nèi)心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關語句，體會人物內(nèi)心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼�了讓學生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

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