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幼時(shí)記趣教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的幼時(shí)記趣教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思1
《幼時(shí)記趣》是七年級(jí)學(xué)生接觸第一篇文言文,我在教學(xué)課文前做了很充分的準(zhǔn)備,本想利用學(xué)習(xí)第一篇文言文來教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)文言文的方法,可在施教過程中卻事與愿違,我深深的體會(huì)到孩子們童年生活的枯燥乏味,現(xiàn)代文明使孩子們失去了更多原本屬于他們的純真童稚。
本單元是“金色年華”的主題,挖掘孩子們潛藏內(nèi)心的純真快樂是最為重要的一個(gè)教學(xué)目的。我先是提問:“同學(xué)們,你們的童年生活一定很豐富多彩吧,肯定有不少 讓你們值得回味的事情吧。我請(qǐng)幾位同學(xué)來說說自己記憶猶新、歷歷在目的依依趣事!闭f到此,同學(xué)們頓時(shí)來了興致,好多同學(xué)都高高的舉起了手,生怕自己不能 和同學(xué)們一起分享自己的快樂似地,可好多同學(xué)的回答令我目瞪口呆,完全出乎我的意料。他們所謂的趣事大多是圍繞著動(dòng)畫片和網(wǎng)絡(luò)游戲來談的,自己的“快樂童 年”都虛擬得很,有說“喜洋洋”、又說qq農(nóng)場(chǎng)、有說“蠟筆小星”、又說“cs戰(zhàn)將”,我不禁反問自己:這難道就是現(xiàn)代文明給孩子們最快樂的.童年時(shí)光嗎?
《幼時(shí)記趣》這篇文言文文學(xué)性很強(qiáng),不知學(xué)生在沒有翻譯的前提下粗讀課文會(huì)有怎樣感知。我首先做的工作是有層次的反復(fù)誦讀。第一步是由我自己范讀,提示學(xué)生在 聽的過程中注意語速、輕重音和停頓。接著由學(xué)生自讀和齊讀,讓他們注意體會(huì)作者的感情和樂趣。接著請(qǐng)學(xué)生找出文章寫了哪些趣事,并且讓他們根據(jù)各自的興趣 選擇其中的一件加以品讀賞析,具有很大的自由度。在個(gè)別提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),鼓勵(lì)答案的多樣性和感受的獨(dú)特性,在學(xué)生的口述文章趣事是我注重引 導(dǎo)學(xué)生身臨其境,感受文章選字用詞的精妙之處。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思2
《幼時(shí)記趣》作為初中階段孩子們正式接觸的第一篇文言文,在學(xué)習(xí)上肯定存在一系列的問題。具體反思如下:這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文,當(dāng)然,在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》,但篇幅較短,內(nèi)容也較為淺顯,因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開幕式”。也正因?yàn)槿绱,我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備,想通過這一課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,同時(shí)讓他們掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,我通過多媒體播放《童年》的MTV,然后和他們交流了各自的童年趣事,通過師生互動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣,然后,對(duì)學(xué)生說:“今天我們要走進(jìn)一個(gè)古人的童年,看看在他身上發(fā)生了什么趣事,不過,他用的.是文言文來寫的,需要我們來挑戰(zhàn)一下!彪S后我讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄎ恼拢闯R?guī)翻譯)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯,讓他們以沈復(fù)的老師,父母,同學(xué)等身份以自己的語言來描述作者的趣事,結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”,“神游山林”,“鞭打蛤蟆”等具體事情,讓他們?cè)谀X中建立一種整體的畫面感。
與此同時(shí),我在這個(gè)過程中相繼點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞以及常見句式等,并同時(shí)穿插師生的誦讀,這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時(shí),向他們滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣在第一課時(shí)中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,從而為接下來的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠透徹,許多學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,上課時(shí)懂了,可是課后做作業(yè)的時(shí)候還是出現(xiàn)了很多問題。如:解釋通假字時(shí)忘記寫出本字,詞類活用等?磥硪院筮得多加努力!
幼時(shí)記趣教學(xué)反思3
趣字當(dāng)頭 樂中求知——ang、eng、ing教學(xué)反思漢語拼音是識(shí)字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹,與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來實(shí)施漢語拼音教學(xué)的。
一、融入游戲,融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為對(duì)于一切來說,只有喜愛才是最好的老師!庇捎诘湍昙(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中,35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性,我在教學(xué)中穿插了一些游戲,如“摘桃子”“闖關(guān)”等,在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的,生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發(fā)展。,例如,在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事,把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、抓住難點(diǎn),以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,指名讀,開火車讀。利用小班特點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì),和傳統(tǒng)教學(xué)中,教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又提高了課堂教學(xué)效率。另外,教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí),讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、關(guān)注學(xué)生,面向全體。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上,讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意,課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式,使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中,還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過個(gè)人的思考,小組的討論,大組交流等層層的'互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流,使每個(gè)學(xué)生自覺地自動(dòng)的活動(dòng),成為積極的參與者和探索者,團(tuán)結(jié)合作,運(yùn)用已有的方法,嘗試解決新的問題,使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí),提高能力。
四、學(xué)以致用,走向生活。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音,無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化,即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解,從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用,用它來識(shí)字,用它來學(xué)習(xí)普通話。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思4
我今年任教的年級(jí)是初一,面對(duì)的是剛從小學(xué)進(jìn)入初中不久的學(xué)生,因而在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以適應(yīng)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)就成了我的首要任務(wù)。在教學(xué)中我也時(shí)時(shí)注意這一點(diǎn)。
我在《幼時(shí)記趣》的教學(xué)中也是在盡力貫徹這一點(diǎn)。這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文,當(dāng)然在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》,但篇幅較短,內(nèi)容也較為淺顯,因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開幕式”。也正因?yàn)槿绱,我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備,想通過這一課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,同時(shí)讓他們掌握一些文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生唱歌曲《童年》,然后和他們交流了各自童年的.趣事,通過師生互動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。隨后,我對(duì)學(xué)生說:“今天我們要走進(jìn)一個(gè)古人的童年,看看在他的身上發(fā)生了什么趣事?不過,他用的是文言來寫的,需要我們來挑戰(zhàn)一下!彪S后,我讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄎ囊猓闯R?guī)翻譯)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯,讓他們以沈復(fù)的老師、父母、同學(xué)等身份以自己的語言來描述作者的趣事,結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”等具體事情,讓他們?cè)陬^腦中建立一種整體的畫面感。
于此同時(shí),我在這個(gè)過程中相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞以及常見句式等,并同時(shí)穿插師生的誦讀,這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)向他們滲透了學(xué)文言文的方法。這樣在第一課時(shí)中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,從而為接下來的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
作為剛剛從教的教師,我的課上的還不成熟,對(duì)有些內(nèi)容把握的還不到位,今后將在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),上好每一課。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思5
在講授《幼時(shí)記趣》一文時(shí),我花了兩節(jié)課的時(shí)間。第一節(jié)課,我主要是把課堂還給學(xué)生。在課堂上,我的要求非常簡單:課堂上,盡量在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文、翻譯課文(雖然,這篇課文不要求背誦)。在熟讀的基礎(chǔ)上,通過小組協(xié)作,翻譯課文。先是自己對(duì)照注釋翻譯;然后是小組內(nèi)推薦一名同學(xué),站起來對(duì)照小組成員翻譯,小組其他成員補(bǔ)充。每節(jié)的發(fā)言人不一樣,這樣保證大部分人有展示自己的才能的機(jī)會(huì)。在小組翻譯后,我請(qǐng)了兩位同學(xué),代表自己的小組在全班展示。其他同學(xué),認(rèn)真聽講,然后補(bǔ)充少字、多字以及翻譯不準(zhǔn)確的地方。下課時(shí),根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量,小組評(píng)分。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又不打斷課堂的流程。第二課時(shí),先讓學(xué)生找出課文中的趣事,然后討論:這些趣事背后的原因,再順便分析了一下課文的思路。最后,鏈接中考習(xí)題,檢閱學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。通過這課的學(xué)習(xí),我能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性,積極性,看到學(xué)生激情學(xué)習(xí),非常開心。事實(shí)上,學(xué)生的激情,也點(diǎn)燃老師的激情;學(xué)生的開心,老師也更加開心。
課后我反思:
1.文言文的閱讀教學(xué),讓學(xué)生閱讀,在閱讀中悟,在閱讀中思。
2.小組合作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,老師是一名組織者,引導(dǎo)者。
3.小組最后的評(píng)價(jià),一定程度上調(diào)到小組成員的學(xué)習(xí)。
4.文言文、現(xiàn)代文不能面面俱到,講一點(diǎn),日積月累,定能有所>收獲。
幼時(shí)記趣教學(xué)反思6
我是今年新走上工作崗位的一名新教師,面對(duì)的也是剛剛從小學(xué)階段進(jìn)入初中的新學(xué)生,因而目前總體來說應(yīng)該處于一個(gè)初步學(xué)習(xí)階段。無論對(duì)我而言,還是對(duì)學(xué)生而言,初中階段的語文學(xué)習(xí)都可謂是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。
《幼時(shí)記趣》作為初中階段孩子們正式接觸的第一篇文言文,在學(xué)習(xí)是也是存在一系列問題的。具體反思如下:這篇文章是學(xué)生進(jìn)入初中后正式接觸的第一篇文言文,當(dāng)然,在第一單元中也有文言體的短文《寓言二則》,但篇幅較短,內(nèi)容也較為淺顯,因而我把它視為初中文言文學(xué)習(xí)的“開幕式”。也正因?yàn)槿绱,我在課文前做了較為充分的準(zhǔn)備。想通過這一課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的`興趣,同時(shí)讓他們掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生唱歌曲《童年》,然后和他們交流了各自的童年趣事,通過師生互動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣,然后,對(duì)學(xué)生說:“今天我們要走進(jìn)一個(gè)古人的童年,看看在他身上發(fā)生了什么趣事,不過,他用的是文言文來寫的,需要我們來挑戰(zhàn)一下!彪S后我讓學(xué)生們?cè)谑柰ㄎ恼拢闯R?guī)翻譯)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了特色翻譯,讓他們以沈復(fù)的老師,父母,同學(xué)等身份以自己的語言來描述作者的趣事,結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們很快就了解了“觀蚊如鶴”,“神游山林”,“鞭打蛤蟆”等具體事情,讓他們?cè)谀X中建立一種整體的畫面感。
與此同時(shí),我在這個(gè)過程中相繼點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞以及常見句式等,并同時(shí)穿插師生的誦讀,這樣就讓學(xué)生在積極參與的同時(shí),向他們滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法。這樣在第一課時(shí)中就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,從而為接下來的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
作為剛剛從教的教師,我的課上的還不夠成熟,對(duì)有些內(nèi)容把握的還不到位,今后在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),上好每一課。
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