小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思1
本課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，其教學(xué)的生長點(diǎn)是整數(shù)乘法。然而，“按整數(shù)乘法相乘后怎樣得到原來的積”，則需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)密的推理過程。教材安排兩次探究活動：第一次在例1，思考虛線框里三個(gè)箭頭以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶著學(xué)生經(jīng)歷推理過程；第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個(gè)箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨(dú)立進(jìn)行推理。在兩次探究以后，比較各題中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。同時(shí)通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。
教學(xué)時(shí)，我首選從計(jì)算“房間的面積”這個(gè)生活原型引入，突出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在計(jì)算房間面積過程中，既復(fù)習(xí)了已有知識，激活了新知的生長點(diǎn)，又引出了“小數(shù)乘小數(shù)”的新的數(shù)學(xué)問題，給計(jì)算教學(xué)增添了濃郁的現(xiàn)實(shí)意義。
在教學(xué)豎式計(jì)算之前先讓學(xué)生“估一估”，一方面使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性與靈活性，在不要求精確結(jié)果的情況下可以使用估算方法很快解決實(shí)際問題。同時(shí)不同估算方法得到的結(jié)果也能為探索筆算方法提供正確結(jié)果的大致范圍。
最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾處。學(xué)生根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，能夠憑借直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法進(jìn)行。然而按整數(shù)乘法算出積后如何回歸到小數(shù)乘法的積，恰是學(xué)生的思維困惑處。在這里教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一組課件，通過動態(tài)演示，適時(shí)呈現(xiàn)推理過程，讓學(xué)生思考虛線框里的箭頭圖及提示算式的意思，扶著學(xué)生一步步完成整個(gè)推理過程。
例題教學(xué)完成后，及時(shí)安排“點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”、“模仿計(jì)算”、“改錯(cuò)”、“口算”等練習(xí)，通過扶放結(jié)合，循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)推理活動，學(xué)生在探索中感受著計(jì)算思維的內(nèi)在魅力，感悟著知識間的內(nèi)在聯(lián)系、解決新問題的有效途徑——轉(zhuǎn)化策略，同時(shí)對“積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系也有了初步的體驗(yàn)。探索之后應(yīng)是發(fā)現(xiàn)與提升。通過比較因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的'關(guān)系，學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上自然發(fā)現(xiàn)積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的操作方法。隨后歸納概括出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法也就水到渠成了。
教學(xué)中既有突出重點(diǎn)方法的專項(xiàng)練習(xí)、基本練習(xí)，又有運(yùn)用方法解決問題的實(shí)際應(yīng)用，更有拓展思維的挑戰(zhàn)性練習(xí)，希望通過一系列有層次的練習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算教學(xué)中的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不成功之處，在與大家的研討與交流中受益。努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、快樂，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂園，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年，這是數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思2
本節(jié)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，再次用轉(zhuǎn)化的方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算。
先以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，其作用是：
1、提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材。由計(jì)算長方形玻璃的面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算，讓學(xué)生感受到生活中許多問題的'解決離不開小數(shù)乘法。
2、引起認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生列出1.2×0.8的算式來求長方形玻璃面積時(shí)，問題油然而生。兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)，怎么計(jì)算？
3、借此對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物，保護(hù)校園環(huán)境的教育。
讓學(xué)生在自主的探究與合作學(xué)習(xí)中理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，1.2擴(kuò)大到它的10倍是12，0.8擴(kuò)大到它的10倍是8，計(jì)算后的結(jié)果是96平方米，這個(gè)過程表述的雖然不如教科書呈現(xiàn)的那么簡單，但它代表了相當(dāng)一部分學(xué)生的解題思路，要給予及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思3
《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度，它主要考察學(xué)生的運(yùn)算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個(gè)知識點(diǎn)來教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點(diǎn)幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴(kuò)大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點(diǎn)幾位小數(shù)。但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點(diǎn)仍點(diǎn)錯(cuò)，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點(diǎn)，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了。
2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，解決實(shí)際問題。
在上例3時(shí)，要結(jié)合學(xué)校的宣傳欄，讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學(xué)生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學(xué)生馬上知道要通過乘法計(jì)算來確定玻璃的'大小。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思4
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對此的片面理解就是數(shù)學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到了：例題中的3。6×2。8和2。8×1。15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況，我在設(shè)計(jì)例題時(shí)以超市購物為例，剛開始在設(shè)計(jì)時(shí)有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實(shí)際作用，幸好后來得到了及時(shí)的改正。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。
教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的`反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。
我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思5
之前孩子們會算整數(shù)乘整數(shù)，在學(xué)小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，我先放手看孩子們的自然狀態(tài)，結(jié)果部分同學(xué)因?yàn)榧倨谘a(bǔ)習(xí)孩子們會算，但問其所以然，結(jié)果不會說，另一部分就是孩子們的自然狀態(tài)，例如 2* 0.56=
孩子們按著整數(shù)的方法交叉相乘，結(jié)果 0.56中的0也與2乘了一遍，孩子們已經(jīng)有了思維定勢，就是每個(gè)都與2相乘一遍，并不是想辦法把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)算，說明學(xué)生對把小數(shù)擴(kuò)大或縮小不是很熟練，所以再引入把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時(shí)比較牽強(qiáng)，因此對理解上還需大量練習(xí)，讓孩子知道來龍去脈，對今后的`題型變化也做好基礎(chǔ)。通過聯(lián)系之后孩子們熟練了算法脫離了中間的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，直接能算出結(jié)果，但是點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)也成了問題，通過學(xué)了因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和等于積的小數(shù)位數(shù)之后，孩子們學(xué)會了簡便方法比之前通過轉(zhuǎn)化關(guān)系縮小原來的多少分之一這種方法方便不多了，所以感覺數(shù)學(xué)需要的簡單，找到好的計(jì)算方法會更容易記住，但同時(shí)要明白其中的算理。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思6
昨天我上小數(shù)乘小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生列豎式問題很大。有的同學(xué)在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，索性去掉小數(shù)點(diǎn)列成整數(shù)豎式，而后直接利用積的'變化規(guī)律在橫式上點(diǎn)上幾位小數(shù)。也有的學(xué)生受小數(shù)加減法影響，喜歡把小數(shù)點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊�？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數(shù)乘法要先按整數(shù)乘法的方法進(jìn)行計(jì)算，自然豎式也要象整數(shù)乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說：學(xué)生在乘數(shù)是多位數(shù)的乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數(shù)每一位分別去乘下面因數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數(shù)乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計(jì)算方便，學(xué)生覺得小數(shù)點(diǎn)對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？
昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說：我想是不可以吧�？梢膊徽f為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。
今天我把幾個(gè)怎么教也要寫錯(cuò)的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計(jì)算正確率也提高了。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思7
小數(shù)乘小數(shù)是在小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。那天正好是家長開放日。課前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)時(shí)我自己也不確定孩子們能不能發(fā)現(xiàn)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)間的.關(guān)系。經(jīng)過第一個(gè)例題（蘇教版64頁例7）的數(shù)理講解后，我直接就讓孩子們練習(xí)67頁的“試一試”。在得出答案后，讓他們觀察算式中，兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？把問題拋給了學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛屑议L在聽課，孩子們的表現(xiàn)欲特強(qiáng)，加上他們已預(yù)習(xí)過，所以很容易發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我再引導(dǎo)他們用四個(gè)字歸納計(jì)算方法：看、數(shù)、點(diǎn)、化�？矗侵赴褍蓚�(gè)乘數(shù)看成整數(shù)；數(shù)，是指數(shù)出乘數(shù)中一個(gè)有幾位小數(shù)；點(diǎn)，是指從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；化，是指小數(shù)末尾有0的要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡。通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的較好，所以說，很多時(shí)候，我們教師應(yīng)該做孩子們一個(gè)學(xué)習(xí)上的伙伴，而不是那個(gè)喋喋不休的“老夫子”！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。
成功之處：
在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)時(shí)，積怎樣處理點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計(jì)算方法，特別是小數(shù)點(diǎn)的'處理。在新知學(xué)習(xí)中，著重讓學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
不足之處：
1.列豎式時(shí)出現(xiàn)了點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯(cuò)誤頻出。
2.計(jì)算出錯(cuò)仍是學(xué)生計(jì)算的攔路虎，該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數(shù)位不對齊。
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)計(jì)算的練習(xí)，特別是加強(qiáng)口算題卡的練習(xí)，強(qiáng)化口算能力。
2.加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機(jī)會。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思9
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足，《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思。其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計(jì)算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)，教學(xué)反思《《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思》。
接下來，我出示兩道計(jì)算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計(jì)算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的.因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡要的說出計(jì)算的算理，如計(jì)算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 0.29x0.07，先29x7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思10
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有大部分的學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法遷移歸納出以下的內(nèi)容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。其實(shí)這兩種方法都是一致的，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納面成的。因而我本課的重點(diǎn)分為以下三點(diǎn)進(jìn)行。
一、知識的遷移過程。
通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計(jì)算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計(jì)算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點(diǎn)上幾位小數(shù)。
二、知識的歸綱過程
我們知道，當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)剛剛有一個(gè)興奮的苗頭的時(shí)候，教師如果就順著這個(gè)苗頭直接就說出結(jié)果的話，那效果可能不明顯，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒有把概念真正形成，因?yàn)樗麄冎皇峭ㄟ^一道0.8x1.2得出一個(gè)較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個(gè)環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計(jì)算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進(jìn)行計(jì)算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的.關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。
三、知識的鞏固過程
1、突出豎式計(jì)算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡要的說出計(jì)算的算理，如計(jì)算0.29x0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29x0.07，先29x7計(jì)算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運(yùn)算打基礎(chǔ)。
如在課堂上布置了0.25x4、0.125x0.8、0.25x40、12.5x8、1。25x8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進(jìn)一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算作了一個(gè)很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思11
一、我的主導(dǎo)性太強(qiáng)，在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給學(xué)生分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓學(xué)生自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯(cuò)因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的.認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、重點(diǎn)放在學(xué)生理解算理，能用自己的話說出如何確定小數(shù)點(diǎn)的位置，對于小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想，啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本五年級數(shù)學(xué)第86——87頁例1、“試一試”、“練一練”、練習(xí)十五1——3題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過主動探索，理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
2、讓學(xué)生在主動探索的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)知識規(guī)律的能力。
3、讓學(xué)生進(jìn)一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，引入新課：
1、課件出示例1小明房間的平面圖。
提問：從圖中你可以得到哪些信息？想解決什么數(shù)學(xué)問題？
可以怎樣列式？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示以下問題：
�。�1）房間的面積有多大？
3.6×2.8
（2）陽臺的面積有多大？
2.8×1.15
提問：這兩道算式和我們以前學(xué)過的小數(shù)乘法有什么不同？
2、揭示并板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。
二、合作探究，掌握算法。
1、初步探究小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
�。�1）估算初步探索：
師：請你先估計(jì)一下3.6×2.8的積大約是多少？
小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。
把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面積在9平方米左右。
把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面積應(yīng)該比12平方米小一點(diǎn)。
……
�。�2）筆算進(jìn)行探索。
師：通過剛才的估算，我們已經(jīng)知道了3.62.8的積大概在9的左右。那么實(shí)際的結(jié)果是多少呢？我們還應(yīng)該學(xué)會計(jì)算的方法。通常用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。
進(jìn)一步啟發(fā)：回想一下以前計(jì)算小數(shù)乘法的方法，我們是否可以先把這兩個(gè)小數(shù)都看作整數(shù)來計(jì)算，這樣你會做嗎？
讓學(xué)生先把這兩個(gè)小數(shù)都看作整數(shù)來計(jì)算。
討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？
4人小組討論，然后全班交流。
學(xué)生再閱讀課本86頁，進(jìn)一步弄清課本的豎式圖示的意思：
原來兩個(gè)小數(shù)都當(dāng)作整數(shù)相當(dāng)于都乘了10，積是原來的100倍，只要把現(xiàn)在得到的積除以100，就能得到正確的積。
問：正確的結(jié)果與我們估算的結(jié)果接近嗎？能正確估算結(jié)果的同學(xué)真棒。
2、進(jìn)一步探究小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)“試一試”
�。�1）根據(jù)剛才你解決問題的方法，你能計(jì)算出2.8×1.15的結(jié)果嗎？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算后與同桌交流想法。
（2）全班交流。把兩個(gè)因數(shù)都看成整數(shù)，相當(dāng)于這兩個(gè)因數(shù)乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍。要使現(xiàn)在的積等于原來的積，只要用3220除于1000。
問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎？結(jié)果是多少？
三、概括推理，總結(jié)方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生比較例題與“試一試”的計(jì)算過程。
觀察例1中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？
再觀察“試一試”中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？
你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關(guān)系嗎？
小結(jié)：小數(shù)乘小數(shù)，兩個(gè)小數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。
師：現(xiàn)在你能總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法了嗎？
在小組里交流你的想法。
在全班里交流你的想法。
�。ǎ。┫劝凑麛�(shù)乘法算出積是多少。
�。�2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
注意結(jié)果能化簡的要化簡。
四、實(shí)際練習(xí)，內(nèi)化理解。
1、完成“練一練”第1題。
學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組交流校對。
2、完成“練一練”第2題。
獨(dú)立練習(xí)，指名板演。集體評講。
五、反思總結(jié)，深化提高。
今天我們應(yīng)用了以前原有的知識，
通過主動積極的探索，得出了小數(shù)乘小數(shù)的`計(jì)算方法。經(jīng)過這個(gè)過程，你有什么體會和收獲？還有什么值得探討的地方？
六、完成書面作業(yè)：練習(xí)十五1、2、3題。
《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思
說算理在我們計(jì)算的教學(xué)中是十分重視的。的確，說算理對于學(xué)生計(jì)算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計(jì)算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。
在現(xiàn)行的教學(xué)中，一般是按教材的編排，采取如下方式引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的計(jì)算方法。
1、出示算式13.5
×0.5
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察和以前算式有什么不同。
3、講算理：即13.5→擴(kuò)大10倍→135
×0.5→擴(kuò)大10倍→5
67.5→縮小100倍→675
然而教學(xué)效果令人十分失望。當(dāng)我引導(dǎo)完上述的轉(zhuǎn)化過程時(shí)，要求學(xué)生說說為什么這樣計(jì)算，大部分學(xué)生看著板書也說得清算理。但計(jì)算時(shí)，根本未按算理去做，尤其是中差生錯(cuò)誤百出。課后我做了認(rèn)真反思，上述推算我是嚴(yán)格按教材設(shè)計(jì)意圖、教案要求，且很有條理去教學(xué)的，為什么還是沒有真正理解算理呢？那是因?yàn)榻滩牡耐扑氵^程是為教者和學(xué)者提供一種借鑒的思路。在實(shí)際教學(xué)中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)”灌輸給學(xué)生，否則推算說理就成為了形式。為此，我就嘗試了一種自己的教法，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主探索，在經(jīng)歷感悟的過程中增強(qiáng)對算理和算法的理解。結(jié)果按我設(shè)計(jì)的教學(xué)方法學(xué)，班級學(xué)生不僅計(jì)算方法掌握快，算理也說的非常清楚，教學(xué)效果十分令人滿意。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思13
今天教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》，教材以計(jì)算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。從昨天的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在理解算理時(shí)，沒有學(xué)生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程有用，但對學(xué)生而言并無實(shí)質(zhì)的作用。小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)相比較，計(jì)算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。因此，我把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)比較簡單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課中以1.2×0.8讓學(xué)生自主探索。在結(jié)果是9.6與0.96的爭論中，學(xué)生運(yùn)用估算的方法，把因數(shù)0.8保留整數(shù)計(jì)算，1.2×1=1.2，準(zhǔn)確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學(xué)生想到了把小數(shù)乘整數(shù)的算理遷移到了新知，因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細(xì)化過程，鞏固算理。借助學(xué)生的豎式，有學(xué)生把2.9寫在上面，有學(xué)生把7.12寫在上面，從對比中學(xué)生明確數(shù)位多的寫在上面比較簡單。小數(shù)點(diǎn)對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學(xué)生理解了我們實(shí)際上是看作712×29計(jì)算的，整數(shù)乘法是個(gè)位對齊，小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算的也應(yīng)該是末尾對齊，小數(shù)加減法要求小數(shù)點(diǎn)對齊，小數(shù)點(diǎn)的確定中再一次鞏固算理。
通過這樣的三道計(jì)算題，學(xué)生基本計(jì)算障礙已被掃清，關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置?如果只是用計(jì)算為強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂單調(diào)枯燥，索然無味，學(xué)生無興趣可言，一些計(jì)算策略、方法也無法更有效的形成。通過設(shè)置有思維的“陷阱”的練習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，真正激起學(xué)生思維的震撼，親身體驗(yàn)計(jì)算方法的生長過程，從而有效形成計(jì)算的.技能。
練習(xí)一:根據(jù)182×23=4186請你快速找出積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里?
1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23
讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，再一次理解算理，并可以減少學(xué)生的繁瑣計(jì)算，在快速回答時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)和感悟到確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的簡便方法。
練習(xí)二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?
再次根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在學(xué)生的不同答案中，學(xué)生又一次感悟到因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系，是學(xué)生思維認(rèn)識上的一次升華。
于是，讓學(xué)生回顧剛才的探索，對于小數(shù)乘小數(shù)，怎樣迅速的確定小數(shù)點(diǎn)的位置?你有什么經(jīng)驗(yàn)?交流中，對于小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的得出非常自然，學(xué)生用自己的理解歸納得很到位。
練習(xí)三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?
學(xué)生又一次爭論著:肯定錯(cuò)了，因數(shù)中一共有3位小數(shù)，而積是整數(shù)。錯(cuò)了，雖因數(shù)中一共有3位小數(shù)，但積應(yīng)該是兩位小數(shù)，因?yàn)?×2末尾有0。引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算，再觀察算出的結(jié)果。學(xué)生滿臉驚訝!接著討論:這個(gè)積的小數(shù)部分的三位小數(shù)哪里去了呢?
本節(jié)課我不是用大題量訓(xùn)練來強(qiáng)化計(jì)算方式，而是從練習(xí)設(shè)計(jì)上觸動學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長。
作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習(xí)難度大，課堂上重視豎式計(jì)算，對于口算，后進(jìn)學(xué)生脫離豎式有點(diǎn)茫然，需老師的指點(diǎn)。對于※號題，根據(jù)138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。個(gè)人感覺對于第一節(jié)課后就是這樣有思維的練習(xí)，一部分學(xué)生還真有點(diǎn)不知所措。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思14
小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生會直觀的認(rèn)為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位，以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗(yàn)證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我們是運(yùn)用了大量舉例來驗(yàn)證的，這節(jié)課通過推理來進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)中一方面通過先估算，估計(jì)出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究其中的'算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴(kuò)大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運(yùn)用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生會直觀的認(rèn)為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位，以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗(yàn)證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，我們是運(yùn)用了大量舉例來驗(yàn)證的，這節(jié)課通過推理來進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)中一方面通過先估算，估計(jì)出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴(kuò)大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運(yùn)用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。接著運(yùn)用剛才的推理計(jì)算陽臺的面積，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)，比較，抽象概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法。最后通過練習(xí)讓學(xué)生深化小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。
小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個(gè)過程中，我放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。
�。�1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí)，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，我充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為接下來有針對性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。
�。�2）交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。我充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思15
教學(xué)片斷：
1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。
提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？
預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？
生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？
【反思】：學(xué)生生成的兩個(gè)加減問題，在課堂中沒有解決，那么意味著學(xué)生說出來的這兩個(gè)問題是無效的。我可以直接問：根據(jù)這些信息，你能提出有關(guān)乘法的問題嗎？
2.求小明的房間面積，怎樣列式？
預(yù)設(shè)：3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計(jì)算？讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。
學(xué)生獨(dú)立完成，一個(gè)學(xué)生板演（正確的），展示另一個(gè)學(xué)生的算法（錯(cuò)誤的）。讓學(xué)生分別說說自己計(jì)算的想法。
師：兩位同學(xué)都想到要把小數(shù)看成整數(shù)來計(jì)算，算出積是1216，不同的地方在于點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，哪位同學(xué)說的`更有道理？同學(xué)們，我們能不能來估計(jì)一下3.8×3.2的積？
生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。
【反思】：教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生其實(shí)潛意識里覺得估算就是四舍五入法，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時(shí)間教授估算的問題，這與本課的重點(diǎn)不符。于是我便把估算設(shè)計(jì)到了后面，讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個(gè)積才是合理的。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認(rèn)真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個(gè)正確的方法，如果估算放在前面教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了。實(shí)際上我在之前教學(xué)五年級的時(shí)候，試過這種方法，學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好，他們基本不會把估算和計(jì)算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時(shí)的計(jì)算中，學(xué)生往往都是直接計(jì)算，而不會先估計(jì)，所以我此次設(shè)計(jì)想讓學(xué)生在計(jì)算的結(jié)果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然，沈老師說我后面的計(jì)算全都沒有提到估算，我承認(rèn)確實(shí)是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學(xué)生的估算意識。
3.求陽臺的面積是多少平方米？學(xué)生獨(dú)立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。
【反思】：本來我想展示學(xué)生錯(cuò)誤的答案，可以讓課堂沖突性更強(qiáng)。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強(qiáng)調(diào)列豎式時(shí)要數(shù)位對齊這個(gè)舊知�？磥砉_課需要偽裝，我的側(cè)重點(diǎn)完全偏離軌道了。
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