生命,生命教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的生命,生命教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
生命,生命教學(xué)反思1
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)行了說的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會(huì)句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報(bào),教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中,在對(duì)比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的`感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫作方法,體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句,這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),整個(gè)課堂前面用時(shí)過多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會(huì)不斷努力,提高自己這方面的能力。
生命,生命教學(xué)反思2
《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命--生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這篇文章短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單,文字也很簡(jiǎn)潔,只有一頁(yè)多了三行,這樣篇幅的一篇文章,對(duì)于四年級(jí)的孩子來說,應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,感悟這三個(gè)事例,對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法,這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思,更好地思考人生,感悟生命的意義。我作出了深入的思考,對(duì)這堂課作出了較合理的`安排。
通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí),有了一些自己的看法。所以,課堂開始時(shí),我沒有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命,而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象,體會(huì)到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意,體會(huì)文中的三個(gè)事例,抓住重點(diǎn)句,重點(diǎn)詞,字,層層深入,一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘,讓學(xué)生走進(jìn)文中角色,以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦,在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí),結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,有個(gè)別讀,齊讀,師生賽讀,生生賽讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”,如何理解“有限的生命”、“無限的價(jià)值”,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言,讓我贊嘆,讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題:一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘,而本堂課我用了大約四十八分鐘,比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且,在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀,精彩的回答時(shí),我顯得詞窮。這些問題,對(duì)于踏上工作崗位不久的我來說,是必須面對(duì)的,在接下來的日子里,我會(huì)更加努力,使自己更快地成長(zhǎng)起來。
生命,生命教學(xué)反思3
在課一開始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時(shí)了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道,憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流,這樣,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的'要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!边@節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)!遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足,教學(xué)中,學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受,而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范,感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式,舉個(gè)例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫,沒想到卻取得了意想不到的效果,成為一個(gè)高潮,高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足,在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分,所以才會(huì)出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語文教學(xué)的迅速前進(jìn),必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),打開束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
生命,生命教學(xué)反思4
經(jīng)過兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已。但靜下心來對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。
雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的`狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問題的設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為精心地考慮,但還是沒能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對(duì)課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。
本課主題深邃,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語言功底不夠,缺乏激情。
更為嚴(yán)重的是,至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。
五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià),沒能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過關(guān),有待歷練。
總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
生命,生命教學(xué)反思5
在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學(xué)生們面對(duì)“什么是生命,如何對(duì)待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí),四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到“會(huì)”,變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué),是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點(diǎn):
1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始,我打開多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,交流名人名言,深化對(duì)生命的'理解。有效利用多媒體輔助教學(xué),可以極大豐富學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2、重點(diǎn)詞句品讀。反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
生命,生命教學(xué)反思6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的.空間。新課開始,我打開多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,在學(xué)生品讀的過程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問:小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o止境!缎氯私贪嫫吣昙(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來!
生命,生命教學(xué)反思7
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》,面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當(dāng)事人的身份,直接面對(duì),由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo),一貫以落實(shí)聽、說、讀、寫為基準(zhǔn),師問生答,有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試,我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢(mèng)中人,他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應(yīng)兒童的天性,讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子,而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn),再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn),仁者見仁,智者見智地表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí),進(jìn)而進(jìn)入角色,溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石,創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。珍惜生命,決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進(jìn)作者內(nèi)心,主動(dòng)獲取感受,最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的`存在;然后從學(xué)生感受最深的地方入手,引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn);最后從師生自身情狀入手,面對(duì)生活,演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴,產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上,我用真誠(chéng)的生活化的語言與孩子們交流,促使學(xué)生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn),產(chǎn)生感悟,讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命,表達(dá)著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會(huì)。心由情動(dòng),文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆,邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌?梢哉f,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對(duì)這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對(duì)生命的美化和呼喚,是來自了:指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是主客融合,物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。
生命,生命教學(xué)反思8
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進(jìn)而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,要想感悟透徹實(shí)在很難,在選課時(shí),年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時(shí)下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學(xué)參考書,上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币虼耍谏险n開始,我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的`過程!闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時(shí),多種形式的朗讀,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí),我問學(xué)生:“此時(shí),作者看到這一幕會(huì)想到什么?”在“瓜子破土”的理解時(shí),我讓學(xué)生說出自己的感受。同時(shí),透過自己傾聽心態(tài),感受到對(duì)自己生命的驚喜(此處,應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳),進(jìn)一步感悟作者的理解,同時(shí),讓學(xué)生說出對(duì)“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學(xué)生談得很實(shí)在,也很深入,特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過我的語言過渡,使學(xué)生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。
四、拓展延伸,思想得到升華
課文結(jié)束之時(shí),學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價(jià)值,使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現(xiàn)對(duì)生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗
……
但在此處設(shè)計(jì)中,我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn),不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學(xué)生緊張,總之,學(xué)生的語言沒有平時(shí)有序,沒有形成很多的亮點(diǎn)。語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透,教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生分析,這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達(dá),同時(shí),也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進(jìn)行教學(xué),同時(shí),在課文分析之中,反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí),每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學(xué)之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過自己的進(jìn)一步的努力,讓自己的教學(xué)更加精彩!
生命,生命教學(xué)反思9
胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)谧灾、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說的`確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高。
總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向,對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),莘莘語文人將上下求索!
生命,生命教學(xué)反思10
這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié):
一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,讓學(xué)生查找資料了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的'興趣。課堂上,補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂配合朗讀,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二、給學(xué)生一個(gè)"開放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究、感悟"。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)?自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
三、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn)。首先,我讓學(xué)生默讀,把握文章的主要內(nèi)容。然后,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,采用齊讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中,我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
課堂總會(huì)留下不足:比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結(jié)板書學(xué)法的步驟,這是在以后要注意的。學(xué)無止境,教也無止境,要能靈活地因材施教。
生命,生命教學(xué)反思11
這篇課文含義非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,說實(shí)在的,我自己也被這篇文章深深的感染著,但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說,理解起來有一定的困難,所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的`真諦。
我覺得這篇課文,如果單純只是讓孩子說一說自己的感受,談?wù)勛约旱馁Y料,不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義,所以,上課前,我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處,我想讓孩子有一次心靈的震撼,好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題,對(duì)課文中的三個(gè)事例,理解的少了一些,對(duì)于珍惜生命的含義也做的還不夠,有些話還沒有點(diǎn)到,如:小小的飛蛾,就能有如此強(qiáng)的求生欲望,更何況我們呢?這樣學(xué)生可能對(duì)生命理解的會(huì)更深刻。
生命,生命教學(xué)反思12
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對(duì)于小學(xué)生的人生價(jià)值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會(huì)達(dá)不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì)避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強(qiáng)語文教育的認(rèn)識(shí),去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭(zhēng)取能合理分配,讓學(xué)生在知識(shí)與思想方面都有所收獲。
在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我還不能夠完全的抓住課文的知識(shí)點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標(biāo),讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識(shí)。還有就是我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗(yàn),會(huì)主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對(duì)課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn),花費(fèi)大量課時(shí)在詞語中,但實(shí)際上四年級(jí)的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對(duì)沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強(qiáng)化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對(duì)重點(diǎn)詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡(jiǎn)略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對(duì)課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對(duì)教科書進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過程中,我犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤,那就是對(duì)板書的'處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個(gè)習(xí)慣的問題,需要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個(gè)短板,那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過程中,必然要有一個(gè)清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對(duì)第二課時(shí)的教案沒有那么熟悉,會(huì)忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認(rèn)為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會(huì)由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認(rèn)為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。
細(xì)節(jié)決定成敗,平時(shí)不注重細(xì)節(jié)的我就在細(xì)節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié),也是體現(xiàn)一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標(biāo)。一個(gè)好的教師能夠利用細(xì)微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關(guān)系里對(duì)話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨(dú)講講。平時(shí)我就不是很會(huì)表達(dá)情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵(lì)支持,也就是我對(duì)他們的肯定,所謂的評(píng)價(jià)語。小學(xué)生不同與成人,對(duì)他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達(dá)肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(zhǎng)的,不僅情緒調(diào)動(dòng)有些僵硬,而且關(guān)于表?yè)P(yáng)的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進(jìn)行背誦,開始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會(huì)越來越自然的,我所需要做的就是堅(jiān)持。
以上是我對(duì)我上《生命生命》這堂課的反思,當(dāng)然還有很多我還沒有意識(shí)到的不足,我會(huì)在以后上課后多做反思,爭(zhēng)取找出更多不足之處,并努力改進(jìn)。
生命,生命教學(xué)反思13
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的.理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來談感受,在沒有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒有丟失語文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是,老師打開了學(xué)生交流的平臺(tái),沒有了老師這層屏障,孩子之間的交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進(jìn)了一大步,找到了感覺,學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下,一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學(xué)著自己去走,即使會(huì)有跌倒,但失敗過后總有收獲,總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí),如果每開始交流一個(gè)新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會(huì)顯得太突兀,這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí),更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
生命,生命教學(xué)反思14
執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過程,確有許多值得反思之處。
這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的`生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中,通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來,既讓學(xué)生感受了語言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實(shí)際效果來看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?磥,在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法。可惜,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。
其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。
生命,生命教學(xué)反思15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語,更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合,寫下自己的'學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。
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