月光曲教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的月光曲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
月光曲教學(xué)反思 1
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的.情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 2
我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課。
下課，我就開(kāi)始自我反思。因?yàn)�，我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤---下課鈴還沒(méi)響，我就組織學(xué)生下課了，聽(tīng)課老師，也是帶著一絲缺憾，離開(kāi)的……說(shuō)真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說(shuō)課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜，我對(duì)教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語(yǔ)言組織，特別差勁，對(duì)課文內(nèi)容的分析，也不是很到位。所以，對(duì)這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的`反思：
一、時(shí)間安排不合理。
上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配�；蛘�，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì)使課堂更完整。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。
二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。
朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�？墒�，由于我的疏忽，在進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)句的內(nèi)涵。或者說(shuō)，不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)分析句子的含義。更不要說(shuō)賞析句子了。總之，就是，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。
三、教師語(yǔ)言，不簡(jiǎn)練，不準(zhǔn)確。
語(yǔ)文課堂，光有情感是不夠的，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)語(yǔ)氣，都非常重要。比如“幽靜”這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗，寧?kù)o”。我卻沒(méi)有認(rèn)真思考，跟著錯(cuò)下來(lái)了。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒(méi)在意，所以，會(huì)感覺(jué)很失敗。
四、課堂上，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。
是啊，學(xué)生評(píng)價(jià)，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說(shuō)，不敢放手，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的錯(cuò)誤，完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我……評(píng)價(jià)，我以后也要試著嘗試。另外，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)，哪個(gè)不對(duì)。不對(duì)的，應(yīng)擦去。
五、課件的設(shè)計(jì)，配樂(lè)沒(méi)精選。
比如，配樂(lè)朗讀部分，音樂(lè)應(yīng)貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且，配樂(lè)時(shí)，聲音不能過(guò)大，不能來(lái)的突然，等等。
六、感謝聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)。
感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認(rèn)真，無(wú)論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步�？傊ㄟ^(guò)這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請(qǐng)教，默默鉆研，會(huì)讓我“步步驚心”。
月光曲教學(xué)反思 3
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過(guò)默聽(tīng)遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂(lè)曲的優(yōu)美與跌宕。
這節(jié)課我盡力做到給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的`內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
通過(guò)這節(jié)課使我清楚地感覺(jué)到，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達(dá)自己的思想時(shí)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有在平時(shí)的課堂上受到過(guò)這方面的訓(xùn)練；他們?cè)谶@節(jié)課上讀不好，是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的課堂上，老師沒(méi)有教給他們讀書(shū)的方法。所以通過(guò)這節(jié)課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學(xué)生不會(huì)這不會(huì)那，先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習(xí)能力？
月光曲教學(xué)反思 4
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù)，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái)，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱(chēng)。《月光曲》的起名有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的.根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 5
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書(shū)中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應(yīng)該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的`教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
月光曲教學(xué)反思 6
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二十六課課文，主要記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。教案的第二課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第6～１0自然段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、體會(huì)、想像、說(shuō)說(shuō)當(dāng)作最基本的手段，教學(xué)主線突出，重點(diǎn)明確。同時(shí)教學(xué)的絕大部分時(shí)間讓更多的學(xué)生獲得實(shí)踐和表述的機(jī)會(huì)，從而確立學(xué)生的主體地位。
神無(wú)主 教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個(gè)問(wèn)題：
１、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再?gòu)椧磺?/p>
�。病ⅰ对鹿馇肥窃谠鯓拥那榫诚聞�(chuàng)作出來(lái)的？
３、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？
其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，于是我告訴學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們有興趣自已去解決，這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力。
課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對(duì)《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
拓展總結(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我在總結(jié)時(shí)出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。
在教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
�。�、有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時(shí)，顯得急躁，應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會(huì)。
�。�、課文第９自然段內(nèi)容，少部分學(xué)生沒(méi)有讀出月光曲旋律的變化，應(yīng)抽出更多時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗讀。
�。�、在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言的精煉，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生的面積再大一些。
�。�、在講授《月光曲》旋律變化時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出輕柔──增強(qiáng)──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學(xué)生可能會(huì)更容易理解些。
月光曲教學(xué)反思 7
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì)有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”，但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家，更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人，正因?yàn)槿绱�，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元，以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè)。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì)字詞，試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè)曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話，補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们�，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對(duì)生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè)，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達(dá)讓我也為之感染�；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。
我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開(kāi)展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識(shí)記關(guān)。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋?zhuān)?guī)范書(shū)寫(xiě)字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師，要求嚴(yán)格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真，短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)真的大聲讀書(shū)，討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)？為什么彈琴？利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了？“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫(huà)、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對(duì)話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)讀詞，易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng)。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的.朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，在聽(tīng)音樂(lè)描寫(xiě)音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂(yōu)：
1.三年的海量閱讀、大量識(shí)字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀花，不求甚解；形近字識(shí)記不清，錯(cuò)別字滿(mǎn)篇的詬病�！皶�(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到，而且讀書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決，只是依靠猜測(cè)的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源，我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車(chē)道，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)忽視了必要的書(shū)寫(xiě)，造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題�？磥�(lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2.較之往屆，小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流，組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。
3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。
家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)放了課堂，也開(kāi)放著我們的認(rèn)知！
月光曲教學(xué)反思 8
《月光曲》是部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課，到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。
一、人性之美體會(huì)不夠
貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài)，他曾說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！在課文中，盲姑娘癡迷音樂(lè)，奈何家境貧寒，無(wú)力支付昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券費(fèi)用，只能靠著記憶來(lái)彈奏樂(lè)曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，以及高超的欣賞水平所打動(dòng)，親自為她彈奏一首又一首的樂(lè)曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái)，這就是名震世界的經(jīng)典之作。
在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對(duì)話，體會(huì)盲姑娘的善解人意，對(duì)音樂(lè)的癡迷熱愛(ài)，哥哥對(duì)妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對(duì)普通百姓的同情。雖然音樂(lè)的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫，但是真正賦予音樂(lè)靈魂的應(yīng)該是里邊的.人文素養(yǎng)，人文精神，更是里邊的人性之美�！对鹿馇分阅苊鹗澜�，我想更多的是里邊閃耀著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。
二、要大處著眼小處著手
本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)第九段給予充分的學(xué)習(xí)，但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè)的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè)曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現(xiàn)樂(lè)曲起伏的詞語(yǔ)，但是依然體會(huì)感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò)，整體把握課文的內(nèi)容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在欣賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀出發(fā)，通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的欣賞，行程學(xué)生學(xué)習(xí)期待，再來(lái)由句子分畫(huà)面，猜曲調(diào)，這樣本段的學(xué)習(xí)會(huì)一氣呵成，減少學(xué)習(xí)難度。
反思有些遲到，也有些單薄。我想走著思索著，撒下種子總會(huì)有些收獲！走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了，未來(lái)的路還有很長(zhǎng)，行動(dòng)的力量永不遲到！
月光曲教學(xué)反思 9
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì)有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”，但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。
一、正確把握，在走進(jìn)人物中“入情”
課文按故事發(fā)展的線索，描寫(xiě)了一個(gè)秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)的小路上散步，聽(tīng)到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂(lè)家的心一定有所“觸動(dòng)”。
走近茅屋里，貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)“我”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對(duì)窮兄妹倆來(lái)說(shuō)等于是奢望，然而姑娘的一句“別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”不禁讓人感慨，這是個(gè)多么懂事的小女孩。聽(tīng)完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對(duì)兄妹深深“打動(dòng)”。
推開(kāi)門(mén)，走進(jìn)茅屋，貝多芬見(jiàn)到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對(duì)兄妹，更讓人詫異的是妹妹竟是個(gè)盲人，一個(gè)看不見(jiàn)世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，這一切怎么不讓貝多芬“感動(dòng)”啊！
立刻滿(mǎn)足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽(tīng)出彈琴的就是大音樂(lè)家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂(lè)的
二、借助文本，在語(yǔ)言實(shí)踐中“悟情”
“文章是以‘言’來(lái)表達(dá)‘情’的，語(yǔ)言既是認(rèn)知的符號(hào)，也是情感的符號(hào)。任何文學(xué)作品反映的人或事，都是作者對(duì)社會(huì)人生的深切感受，是情感的結(jié)晶�！痹诔浞滞诰蛭谋镜�.人文性的同時(shí)，閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的人文性的感悟才能根基更深。《月光曲》一課的教學(xué)亦應(yīng)如此。
1、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)
例如“盲姑娘聽(tīng)得入神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？’”讓學(xué)生在讀這一句時(shí)關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)氣詞，兩個(gè)感嘆號(hào)，由此感受到姑娘聽(tīng)得多么認(rèn)真、聽(tīng)得入了神、聽(tīng)出了味兒，兩個(gè)“您”字，既表示猜測(cè)、不確定，又是盲姑娘真實(shí)的感受，彈琴的應(yīng)該就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對(duì)音樂(lè)、對(duì)貝多芬的酷愛(ài)。
讀是傳情達(dá)意的最好手段，從文本出發(fā)、讀中傳情，是本課教學(xué)的主要方法。
2、強(qiáng)化說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練
在讀完了課文第8自然段“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了�！焙�，我及時(shí)出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來(lái)。”此情此景，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來(lái)呢？
古人云“情動(dòng)于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！闭_把握教材、關(guān)注課文情感、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學(xué)生的心田，把課上到學(xué)生的心里去。
月光曲教學(xué)反思 10
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.創(chuàng)設(shè)情境，聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大�！保�，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧�！�
2.精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3.細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的`思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂(lè)曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始，我采用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè)聲簡(jiǎn)介貝多芬。接著倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會(huì)樂(lè)曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫(huà)，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過(guò)微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的《月光曲》的三個(gè)樂(lè)段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會(huì)的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才華，和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。最后重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識(shí)。出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好像”“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。
月光曲教學(xué)反思 11
《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會(huì)的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒(méi)有直接描寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性，在樂(lè)中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。
反復(fù)推敲品味語(yǔ)言美，正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美，社會(huì)美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。
在教學(xué)這一篇課時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽(tīng)月光曲的片段，讓學(xué)生談感受。
直奔課文重點(diǎn)，體會(huì)樂(lè)曲意境，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后勾畫(huà)描寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想的文字，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會(huì)這僅僅是景色的變化嗎？
兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開(kāi)。在這里盲姑娘如此懂音樂(lè)，他們能產(chǎn)生共同的感覺(jué)是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。
月光曲教學(xué)反思 12
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的小６～７節(jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。
在接下來(lái)的對(duì)８～１０節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè)內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂(lè)的節(jié)奏反映出來(lái)，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè)。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的`理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如醉。把他們對(duì)音樂(lè)的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。
學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè)的方法。為此，我在最后安排了一個(gè)欣賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解上還有一定的距離，但這是一個(gè)有益的開(kāi)始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，明天他們也許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品味的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。
月光曲教學(xué)反思 13
《月光曲》一課講述了德國(guó)著名音樂(lè)家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識(shí)、思想感情、意境等方面同當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。
我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)的`。反復(fù)體會(huì)盲姑娘和哥哥對(duì)話：“這首曲子多難彈�。∥抑宦�(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！卑炎约旱捏w會(huì)說(shuō)出來(lái)，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，僅有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。可能我引導(dǎo)的不夠，活力不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。
最終拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉(cāng)促。
以后要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力做一個(gè)合格的教師。
月光曲教學(xué)反思 14
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自我的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自我感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的`說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 15
今天，我執(zhí)教的是《月光曲》的第二課時(shí)。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，用多種方法讓同學(xué)們反復(fù)的讀，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用聯(lián)想的寫(xiě)作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的變化。
對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，我采用的是以讀代講的方法，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式的讀來(lái)體會(huì)文章描寫(xiě)的意境，學(xué)習(xí)聯(lián)想的描寫(xiě)方法。在今天的`隨文練筆中，我安排的是讓同學(xué)們聽(tīng)一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學(xué)們聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的旋律寫(xiě)出自己所想象到的景象。在集體備課時(shí)，我曾和其他老師討論過(guò)這個(gè)題目的設(shè)定，因?yàn)檫@個(gè)寬泛的命題也許會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，所以在上課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了幾句開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在分享作品時(shí)，個(gè)別同學(xué)寫(xiě)的不錯(cuò)，有的能就某一處景色進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學(xué)的寫(xiě)作達(dá)不到理想水平，還需在以后的課程中加強(qiáng)對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練。
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