《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思1
在教學(xué)過程中主要通過線段分析法引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題,因?yàn)榫段分析法可以讓同學(xué)們清楚地看到題目中的每一個量及每一個量的變化,這有利于幫助同學(xué)們理解題目意思,正確找到每一個量,同時線段分析法有助于同學(xué)們準(zhǔn)確找到問題中的等量關(guān)系,即列方程的依據(jù)。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn):線段分析法可以幫助同學(xué)們快速地從復(fù)雜的應(yīng)用題中走出來,輕松地解決實(shí)際問題,所以線段分析法是用方程解決實(shí)際問題的有效方法。
但是在教學(xué)過程中,也有不適用線段分析法解決的問題,學(xué)生往往無法理解題目意思,容易被題目中的量搞混亂,所以對無法用線段分析法解決的應(yīng)用題,要從題目中的等量關(guān)系入手,幫助同學(xué)們理清題中的每一個量及量與量之間的關(guān)系。
我在列方程解決實(shí)際問題這方面的'教學(xué)中還存在一定的不足,學(xué)生在這方面掌握的不是很扎實(shí),對新題型不能很好的解決,所以在以后的教學(xué)中不僅要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),同時也要拓展學(xué)生知識面。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思2
用7、8、9的乘法口訣求商,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展教學(xué)的。通過教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程,熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探索為主的學(xué)習(xí)方式,通過讓學(xué)生觀察主題情境圖,自己發(fā)現(xiàn)、提問、解決主題圖的三個問題;練習(xí)中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題,使他們在發(fā)現(xiàn)知識,創(chuàng)造性解決問題過程中獲得成功的體驗(yàn),預(yù)期達(dá)到了較好的教學(xué)效果。課下我進(jìn)行了自我反思,有以下方面:
1、注重激活課堂氣氛,讓學(xué)生“活”起來。根據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn):好奇心強(qiáng),易沖動,因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行了口算練習(xí),調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。用口算練習(xí)來復(fù)習(xí)與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)果還是比較令人滿意的。同時,口算題是提高學(xué)生計算正確率與計算速度的有效途徑,這個老傳統(tǒng)應(yīng)該被我們傳承下來,簡單又實(shí)用。
2、創(chuàng)設(shè)情境,注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個完整的數(shù)學(xué)問題并獨(dú)立思考解決問題的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新知識時,通過讓學(xué)生去觀察、獨(dú)立分析,找出情境中的隱含條件,從而嘗試把問題解決了。注重培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為同學(xué)們布置教室這樣的數(shù)學(xué)問題情境,讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解,從而提出數(shù)學(xué)問題,并嘗試用已有的知識去解決。
但在教學(xué)當(dāng)中我也產(chǎn)生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺;有時候?qū)W生的注意力不能集中在老師所講內(nèi)容上,甚至有的學(xué)生完全沒有聽課狀態(tài),我想這可能與他們已有的.壞習(xí)慣有關(guān),也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的?傊,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是我一直關(guān)心的也是一直沒有處理好的,我也正在為這方面而不懈努力著,但我想這會是一個很困難,很漫長的過程。此外,本人在教學(xué)方面還是有很多不足之處,比如對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系還掌握的不夠完整,教材不夠熟練,講課也不夠精煉,甚至有些練習(xí)課上重難點(diǎn)不突出或把握不準(zhǔn),可以說真的是在從零甚至是從負(fù)做起,需要提高和學(xué)習(xí)的方面很多很多,我總在不停的反思自己,希望自己會很快的進(jìn)步,也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學(xué)片老師的金玉良言,猶如一縷明光,使我的眼前豁然開朗;也非常感謝候老師悉心關(guān)注我校的發(fā)展,為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向;我想在他們的幫助下,在自己堅持不懈的努力下,我會走的更遠(yuǎn)!
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思3
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:
1、活動貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認(rèn)識世界的重要方式!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識!币虼嗽谡n始部分,通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的`有關(guān)可能性的知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,組織學(xué)生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個層次,為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn),理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中,設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認(rèn)識中獎率的大小,讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第(1)小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學(xué)生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此,在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中,同時也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué),就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思4
這節(jié)課是一年級上冊第五單元里的內(nèi)容,教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號和問號“?”,并用大括號表示總數(shù)(或表示把兩部分合起來),用問號表示要求的問題。它是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生自己選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄇ蟪鏊蟮?問題。這對學(xué)生鞏固加減法意義和10以內(nèi)加減法計算方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力都具有十分重要的意義。
在教學(xué)中,我注重對學(xué)生進(jìn)行“用數(shù)學(xué)”過程的指導(dǎo),讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀察畫面、理解畫面內(nèi)容、選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎愕倪^程,以此讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的`基本方法和途徑。在后面的練習(xí)中(求部分?jǐn)?shù)),學(xué)生出現(xiàn)了很多的問題,因?yàn)榍蟛糠謹(jǐn)?shù)是今天這節(jié)課第一次接觸,圖中并沒有出現(xiàn)一些動態(tài)的畫面,所以學(xué)生很難入手,在這里用了很多的時間講解,但是最后反饋的情況還是不理想。我覺得在新課的教學(xué)時,課件的播放往往不能讓學(xué)生留下很深的印象,所以如果此時能夠在黑板上畫一些簡易圖(如圓圈圖),這樣學(xué)生在后面的練習(xí)中有一個參考的模型,碰到類似的題目學(xué)生會去對比,對于學(xué)生來說有一個依托,這樣對于題目的理解會更好。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思5
上完課的第一感受:學(xué)生的思維沒打開,回答問題不積極,課堂死氣沉沉,算理不夠清楚,教學(xué)效果欠佳。
經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事推心置腹的評課,我豁然開朗。發(fā)現(xiàn):1、學(xué)生不會觀察信息
2、學(xué)生識圖時間短,思考時間也短
3、對于減法、加法算理不清楚,有些斷章取義,思考不靈活
基于以上問題,我深刻反思,我有不可推卸的責(zé)任:我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平,對教材理解的不夠深入,經(jīng)驗(yàn)不足。
以后該怎么做呢?
1、應(yīng)結(jié)合圖畫,讓學(xué)生有充分的時間識圖,讀文字,只有理解了圖才能提問題!咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著讀,養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習(xí)慣】
2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。
3、可以通過同桌互說,自己說,多種方式多說多練
4、理解算理要讓學(xué)生就題論題,(1)、不能抓字眼【如:看到剩就用減法,看到和、一共就用加法】。(2)、也不能死板的說:從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法:兩部分合起來求總數(shù)用加法。
最好,就題論題,比如:從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量,用減法:黃花的`數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來求總數(shù),用加法。
我想把學(xué)生的思維打開了,徹底理解了,不管遇到什么題目也不怕了。
4、“還剩多少人沒來?”當(dāng)學(xué)生回答之后,我應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試多種問法。“還可以怎么問?”學(xué)生可能回答:“還有幾人沒來?還差幾人沒來?“再讓學(xué)生選取最合適的問法!斑有幾人沒來?”這樣就避免了看到剩就用減法,斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨,讓學(xué)生知道求還剩多少?不一定都用減法,有時加法也可以解決問題。
5、多聽師傅的課,借助電腦多看教學(xué)視頻,教材分析等,提高對教材的掌握能力。
我教學(xué)水平尚不高,還需努力!
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思6
每次上完一節(jié)課,都會感覺有得有失,《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節(jié)課的一些感受和想法。
一、新課程倡導(dǎo)課堂的開放性,那么,我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為,在新課程中,“教”教材不符合新課改的理念,作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用教材。因此,我就根據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的知識點(diǎn),將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖,每行的10個格中都有9顆星,根據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算,再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),填出9的乘法口訣。在例題中,方格圖是沒什么大作用的,它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣,因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來,將其互相滲透,課后感覺效果不錯,學(xué)生既完整地編出了乘法口訣,又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討、自己去推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些!币虼嗽诮虒W(xué)口訣時,我先利用知識的遷移類推性,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法,自己編寫總結(jié)9的乘法口訣,9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律,編出后該怎樣記住呢?我沒有讓學(xué)生死記硬背,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力,有利于理解和掌握9的.乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué),變重知識傳授為主動探索,變重結(jié)果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。同時,我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),介紹了手指記憶法,通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求,獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個寬廣的發(fā)散思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上,通過探索和交流,從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑,從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義,進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學(xué)生,主體地位比較突出,同時也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí),使課堂成為煥發(fā)生命的場所。
三、數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性,充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》,是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)活動更加貼近生活,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,使得學(xué)習(xí)效果得以最佳彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活,更重要的是為了服務(wù)于生活,在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市,在學(xué)生學(xué)會了9的乘法口訣后,我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上,而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實(shí)際問題,使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性,更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會與掌握。
整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方,如對于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中,由于沒有做到細(xì)致的考慮,在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的積極性很高,可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有,很多補(bǔ)充的知識如《九九歌》,在教學(xué)的時候講的比較淺,如果能夠深入進(jìn)去就更好了,另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思7
在解決問題的過程中,通過思考、分析、發(fā)現(xiàn)、再思考,再分析進(jìn)而總結(jié),就會獲得新的知識。創(chuàng)設(shè)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生通過在直角坐標(biāo)下坐標(biāo)的平移與點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律的探索,親身經(jīng)歷了知識的形成過程,不但改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
整個教學(xué)過程中,無論是從情境中引入,還是對新知的探究及拓廣,始終體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人。建構(gòu)主人教學(xué)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。本課從新知的引入到新知的拓廣都是以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也為學(xué)生主動建構(gòu)新知提供了保證。本課通過對平面直角坐標(biāo)系下圖形的平移與坐標(biāo)變化的規(guī)律探索,使學(xué)生更深入體會到平面坐標(biāo)系的作用,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動充滿創(chuàng)造與探索的魅力。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思8
本節(jié)課是第23頁例3《用除法解決問題》一課的主要教學(xué)是通過學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題,會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)圖片,感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。使學(xué)生掌握解答簡單的除法應(yīng)用題的思考方法,即根據(jù)除法的兩種意義來解決簡單的除法問題。使學(xué)生在解決問題的過程中,體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系,受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中,我覺得在這幾個方面做得比較可以:
1、這節(jié)課中我充分利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材,最大程度地發(fā)揮教材的.教學(xué)作用。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問題:第一步,由觀察題目使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;第二步,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題;第三步,讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每個紙盒放幾只?”“要用幾個紙盒?”這兩個問題;第四步,回顧解決問題的方法,并比較兩題之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題,并解決這些問題。
2、注重學(xué)生的說。在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說的方式,個別說、跟著同學(xué)一起說,全班齊說,給了學(xué)生充足的時間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程,表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點(diǎn)的審視能力。
但也有許多不足之處:如在比較兩題的異同時,應(yīng)對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后,我忘記了通過小結(jié)來讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義,這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說出了意義不同,我沒有及時進(jìn)行深入提問,錯過了一個讓學(xué)生體會的時機(jī)。
總之,做為教師,不僅要好好研究教材和教參來輔助教學(xué),還要多和教師交流如何教學(xué),多聽課、上課,多討論,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步!
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思9
“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識,這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置,體會數(shù)對在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、自主探究用數(shù)對確定位置
教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過問答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá),才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過自學(xué),自主探究本課的知識點(diǎn)。學(xué)生在探究的.過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度(兩個方向)考慮。通過交流、匯報及教師的引導(dǎo),明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置,從而引入了用數(shù)對表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)
二、應(yīng)用數(shù)對確定位置
當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后,我設(shè)計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對,學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn);另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性,同時也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置
由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),也是學(xué)生思維的一次飛躍,當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想,實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請(4,X)位置中的明星參加慈善演出,你知道可能邀請了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(Y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請了誰?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時,逗號前面的數(shù)字相同;位置處于同一行時,逗號后面的數(shù)字相同;
四、拓展應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了:
(1)應(yīng)用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。
(2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
(3)GPS定位系統(tǒng)。
這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,也可以說難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力,才是活的知識!罢J(rèn)識厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望
教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會到,要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計了一系列活動。如:設(shè)計了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米,安排了三次活動:第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計的課,都會有問題的存在:
。1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
。2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長度時,比較接近實(shí)際長度,但估計較長的物體時,誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
今春,我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動。在這次活動中,我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu),執(zhí)教了六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì),正比例、反比例的意義等基本知識來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容,我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:知識與技能目標(biāo):會用正比例知識解答含有正比例關(guān)系的問題;過程與方法目標(biāo):在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例,從而加深對正比例意義的理解;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩,我認(rèn)為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際,我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí)。事實(shí)證明,教材的整合是正確的,它奠定了本節(jié)課生成的精彩。
當(dāng)我用課件出示例5后,學(xué)生一下子就議論開了:8噸水是數(shù)量,水費(fèi)12.8元是總價,單價一定,水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化,水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的,我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識可以解決,我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時,我很慶幸對教材進(jìn)行了整合,這樣的生成是有益的。
二、知識的遷移塑造生成
知識的遷移就是原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成。
當(dāng)我讓學(xué)生匯報例5的解法時,肖俊飛同學(xué)的回答是X :8 = 19.2 : 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明,這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的',這個比例也是對的,雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列,沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行,但是我很高興有了這樣的生成,那么圍繞這個生成,后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。
教學(xué)完本節(jié)課后,我認(rèn)為教學(xué)中也有不足:
因?yàn)槊繃嵥膬r錢一定,所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,也就是說,兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方,我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。
其次,最后的鞏固練習(xí),有點(diǎn)過于簡單,層次不清楚,形式單一。
就我個人的備課情況來說,過多的考慮了教師如何教,較少的分析學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單,有種想牽著學(xué)生走的思想,課堂教學(xué)不夠開放。
假如讓我重教這節(jié)課,我打算這樣改進(jìn):
首先復(fù)習(xí)鋪墊的時候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問題的題目,這樣做后,我相信當(dāng)我問學(xué)生:怎樣求李奶奶家上個月的水費(fèi)是多少錢,學(xué)生會很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者,再次教學(xué)時,我會放手更多一些,讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行思考和討論:問題中有哪兩種量?它們成什么比例關(guān)系?你是根據(jù)什么判斷的?根據(jù)這樣的比例關(guān)系,你能列出等式嗎?把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中,學(xué)生在討論匯報中學(xué)習(xí)新知。
最后的練習(xí),我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學(xué)生認(rèn)真審題,還想增加一道“比例連連看”的游戲題,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,不管怎樣設(shè)計教學(xué)過程,我們的教學(xué)對象是學(xué)生,學(xué)生是有生命的個體,課堂上隨時都有可能出現(xiàn)各種動態(tài)變化,即生成,所以,作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍,用心呵護(hù)生成,才能把課堂教學(xué)引向深入,變得精彩。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思11
用7-9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境低年級的學(xué)生都喜歡聽故事,上課初,我則創(chuàng)設(shè)情境圖“動物王國的小動物來聽課,他們一起來這里看一看我們上課,并且要考驗(yàn)我們的故事情境。并注重激活課堂氣氛,讓學(xué)生“活”起來。根據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn):好奇心強(qiáng),易沖動,因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí),調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。
2、問題來自于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題,使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計算方法的形成過程,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流,引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法,不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的.自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計活動,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,而是將課后練習(xí)十一的四道題聯(lián)系起來,設(shè)計成一個動物王國里的小動物有麻煩闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境:首先是猴子們想摘桃子吃,可是樹太高,需要爬梯子才可以上去,梯子上有算式需要我們做對了才可以爬上去摘桃子。你們愿意幫助它們嗎?先由他們小組里進(jìn)行比賽誰最快做完。猴子們的困難我們解決了,但小兔子的麻煩又來了。他們想過對面摘磨菇,可是面前有條小河,要想過去,必須把對面的算式的得數(shù)和小兔身上的數(shù)子相同,把它搭成一條橋就可以過去了,你們能幫幫它嗎?小兔終于過了河了,現(xiàn)在小鳥也有麻煩,它們?nèi)フ覗|西吃時,迷路了,找不到家,它們身上都有一道算式,算式的得數(shù)和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?小鳥也回家了,麻煩應(yīng)該沒有了吧。對麻煩沒有了,可是小豬也來跟大家玩一個吹泡泡的游戲,看誰能把小豬吹出來的泡泡算式算出等于幾。通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的勇氣,并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神,讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動的體驗(yàn),都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思12
本節(jié)課我是按以下幾方面來設(shè)計我的教學(xué)的:
1、體會數(shù)學(xué)問題的來源和含義。
課一開始,教師就讓學(xué)生提問,使學(xué)生體驗(yàn)到什么是問題,為什么要提問題。然后將提問題的要求提升,引導(dǎo)學(xué)生提生活中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題在生活中存在的意義和價值。當(dāng)學(xué)生明白什么是數(shù)學(xué)問題以后,就可以順理成章的轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。
2、新課教學(xué)。
教材對這節(jié)課的編寫是按三個層次來安排的:一是給出條件問題完備的應(yīng)用問題,借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算;二是給出明確的信息、數(shù)據(jù),由學(xué)生提出問題后,理解意義進(jìn)行計算;三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息,自己根據(jù)信息提出問題,解決問題。
受生活閱歷和理解能力的限制,小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。因此,例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體,發(fā)揮直觀性作用,創(chuàng)設(shè)了逼真的情境,為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的觀察材料,促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)結(jié)合如上述的三個層次,首先是由計算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,一群小朋友在做游戲,游戲一個一個的出現(xiàn)。在這一過程中不要求學(xué)生急于回答,而是讓同學(xué)們靜靜的思考,仔細(xì)的觀察,讓學(xué)生充分感受信息后,提出思考問題,組織討論:“根據(jù)圖中小朋友的活動你能提出什么數(shù)學(xué)問題?你喜歡說哪個活動就說哪個活動。”這就比第一環(huán)節(jié)的讓學(xué)生自由地提出生活中的數(shù)學(xué)問題難度大,學(xué)生必須從多角度收集信息、提出問題,解決問題。這樣設(shè)計的'主要目的是把生活的實(shí)際問題抽象成書本知識,使學(xué)生掌握如何根據(jù)特定的事情提出數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在第一層次學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上,繼續(xù)利用計算機(jī)演示教材“做一做”的小鳥動態(tài)圖,呈現(xiàn)兩個條件:“有17只小鳥,飛走了8只!备鶕(jù)演示,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成過程,形成初步數(shù)感,并能試著提出問題。接著再演示出現(xiàn)“15只小鹿”,要求學(xué)生根據(jù)這一條件提出問題。最后讓學(xué)生自己搜集畫面上的數(shù)學(xué)信息,選擇合適的條件提出問題。以此來體現(xiàn)兩個教學(xué)層次,一是有指導(dǎo)的提問題,二是創(chuàng)造性的提問題。值得一提的是學(xué)生的書面列式,教師并不是要求學(xué)生按照老師的規(guī)定選擇,而是給學(xué)生充分的自主權(quán),喜歡寫哪題就寫哪題,還可以自己提問題自己解答。這樣做,尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
3、知識應(yīng)用。
在本節(jié)課的最后,我設(shè)計了兩個應(yīng)用活動,一是觀察學(xué)生的獎品“智慧鳥”引導(dǎo)學(xué)生從大小、顏色等不同的角度提出問題;二是觀察其中的一個組的人數(shù),根據(jù)這個條件從多角度提出問題。從而使學(xué)生通過觀察身邊的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,真正實(shí)現(xiàn)本節(jié)課用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的目的。當(dāng)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識提問題、解決問題的過程后,教師和學(xué)生一起總結(jié)出這節(jié)課的課題──“解決問題”。
總之,在整個教學(xué)過程中,我力求使學(xué)生以自主探索、合作交流的方式主動地研究和學(xué)習(xí),并因地制宜從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材將書本知識與生活相聯(lián)系,讓學(xué)生親身感受到身邊顧在數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活必不可少的工具。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思13
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中去解決問題這種能力的培養(yǎng)。新課一開始,就出現(xiàn)生動、美麗的“秋游”的故事情境,在體驗(yàn)情境的過程中,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,大膽地探索,并找到解決問題的辦法,這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識同生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,切實(shí)感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實(shí)際問題的過程。在這一過程中明確大括號和問號所表示的意義,怎樣在問題情境中去選擇有用的信息解決問題,以此讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的基本方法和途徑。在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)中,抓住教材中的教學(xué)要點(diǎn),突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學(xué),促使學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu),形成一定的表象。在復(fù)習(xí)8、9的加法和相應(yīng)的減法之后,應(yīng)用題的兩個條件和一個問題,都需要學(xué)生在圖畫中找出。教學(xué)的切入點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題,復(fù)習(xí)大括號和問號所表示的意思,然后根據(jù)條件和問題的關(guān)系,寫出算式和結(jié)果。由易到難,循序漸進(jìn),在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的.有機(jī)組合。通過教學(xué)和練習(xí),使學(xué)生初步知道一步應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和解答方法,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在敘述圖意時,卻總是把要求的問題直接說成了答案,如“原來有7個向日葵,摘下來3個,還剩4個!蔽乙庾R到,是我之前的數(shù)學(xué),認(rèn)識加減法時用3句話敘述圖意時,沒有讓學(xué)生提問題,使得學(xué)生對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)造成了負(fù)遷移,顯然這以前的教法是存在問題的。后來我就只有多次強(qiáng)調(diào)這個“?”的含義,最后才使得大部分學(xué)生能正確說出問題。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思14
學(xué)生在二年級時,已經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實(shí)際問題。而兩步連乘的實(shí)際問題和簡單的兩步計算實(shí)際問題相比,向?qū)W生提出了更高的要求:即要求學(xué)生能全面搜集信息,找到直接相關(guān)聯(lián)的兩個量,能較完整表達(dá)自己的解題思路:即通過之前找到的直接相關(guān)聯(lián)的兩個量,說出先算什么,再算什么。因此在教學(xué)的.過程中,我安排了2個環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:逐一出示條件,猜題導(dǎo)入。
在教學(xué)之出,我先出示“一袋乒乓球”、“乒乓球每個2元”和“6袋乒乓球”、“每袋5個”這兩組條件,讓學(xué)生來猜老師將要提出的條件并解答,以此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和從圖中找出條件的能力。在此基礎(chǔ)上,出示全部條件,讓學(xué)生解答“6袋乒乓球一共要多少錢”這個問題,再之前的一步計算的基礎(chǔ)上,學(xué)生都能很快地列式計算,并能按照要求,說出用哪兩個條件,先算什么,再算什么。在通過指名交流和同桌互說之后,讓學(xué)生感悟解決兩步連乘的實(shí)際問題時,要先找出兩個直接相關(guān)聯(lián)的條件,再計算。之后,再出示小動物運(yùn)水果和擺水果兩題,讓學(xué)生加深對找出解決兩個直接相關(guān)聯(lián)的條件的重要性。
環(huán)節(jié)二:鞏固練習(xí),加深理解。
在這一環(huán)節(jié)中,我故意在題目中少出示一個條件,第一個情況是出示了“桃樹有48棵”、“蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的2倍”和“蘋果樹有多少棵?”這些條件讓學(xué)生來解決。學(xué)生立即反應(yīng)出所給的條件沒有直接的關(guān)系,不能做。而在更改過條件之后,又出示了“桃樹有48棵”、“梨樹的棵樹是桃樹的3倍”和“蘋果樹一共有多少棵?”這些條件,讓學(xué)生來解決,仔細(xì)的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn),雖然條件有直接的聯(lián)系,但是和問題沒有聯(lián)系。在這個基礎(chǔ)上,讓學(xué)生加深對找出兩個直接相關(guān)聯(lián)的條件的理解。
本節(jié)課的教學(xué),我重在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找出兩個直接相關(guān)聯(lián)的條件,然后再進(jìn)行計算。但在整個教學(xué)的過程中,我在讓學(xué)生說出根據(jù)哪兩個條件先算什么,再算什么方面上強(qiáng)調(diào)地還不是很到位,導(dǎo)致部分好的學(xué)生能理解做題的思路,但還有少數(shù)學(xué)習(xí)上比較弱的學(xué)生對解題思路還不是很清楚。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思15
百分率知識在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識,也是用百分?jǐn)?shù)解決問題中最簡單的題型。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用。
這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”,知識點(diǎn)看似簡單,卻沒有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際,例舉一些生活中常見的百分率,通過這些知識學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的興趣,回答問題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。
教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由學(xué)生看得見的出勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ),讓自學(xué)書本。通過自學(xué)書本,學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計算除了我們之前所用的算式外,還可以有不同的寫法,并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別。看書后,讓學(xué)生舉一些日常生活中的'百分率的例子,學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識之前,有關(guān)這方面的知識并不是一片空白,而是有一定的生活積累,教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過類比遷移,學(xué)生自主探究。
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