小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選25篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
今天教學(xué)了《面積單位》一課,這節(jié)課是在學(xué)生初步認識面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識,為以后學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展! 為了體現(xiàn)這一理念,本節(jié)課,我通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境引入,到關(guān)注學(xué)生的主體參與,在教學(xué)時注重展現(xiàn)概念的生成過程,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程。一節(jié)課下來,收獲很多,現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生參與意識。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會”。這節(jié)課的教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的表面的`面積是1平方分米,身體哪個部位的面積大約是1平方厘米,這些材料都是生活中顯而易見,這樣的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的反饋熱情空前高漲,他們學(xué)習(xí)、探索知識的積極性被調(diào)動起來,答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象,而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。
2、關(guān)注學(xué)生主體地位,讓學(xué)生在不斷探索,交流中構(gòu)建知識。
1平方厘米的教學(xué),我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式,讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形,引導(dǎo)學(xué)生認識邊長是1厘米的正方形,面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米,計量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中,通過個人獨立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位,并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐,運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習(xí),所有學(xué)生都主動參與到了學(xué)習(xí)過程中,在這一主動探究的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,在解決實際問題中享受成功的樂趣。本課中,我設(shè)計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣,他們不僅會選擇合適的面積單位,還會主動和他人合作,從中掌握了測量的技巧。
下課了,我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動中,課堂上他們高舉小手、活躍激動的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課,尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、 如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想,每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標(biāo),課堂上,多給學(xué)生一些思考的時間,多給學(xué)生一些自主活動的空間,多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!這樣的教學(xué)才是扎實有效的教學(xué)!
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
一直以來,“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來,“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變,計算不僅僅是計算法則的掌握,計算技能的訓(xùn)練,同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境,以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己開動腦筋進行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識,再引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進而引到計算方法上,這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起,從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題,以用促算
教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”既然數(shù)學(xué)知識來源于生活實際,那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí),讓自己所學(xué)的知識能運用到實踐中去,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,而就是生活的一部分,促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎?”使學(xué)生處于問題情境中,通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式,這些算式都需要用計算來解決,進而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識,掌握一定的知識技能,同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。算用結(jié)合,以用促算,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的.過程,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識,體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應(yīng)用能力,以算激用
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力!笨梢,學(xué)知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題,如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算,讓生活問題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活,更細致地觀察現(xiàn)實生活,培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)的意識,增強學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來自生活實際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎,而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來,避免計算的單一性、枯燥性,從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,增強實踐應(yīng)用的能力。
由此可見,有效地進行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展,使學(xué)生學(xué)得輕松,練習(xí)得扎實,同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性,促進課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法,由舊知引入新知,可以很好地理解算理。首先結(jié)合教材情境圖,讓學(xué)生提出問題并列出算式,再通過學(xué)生探究互動、合作交流,總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。教學(xué)時,充分利用情境圖,激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,同時,給學(xué)生提供充足的合作交流空間,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主歸納,并通過鞏固練習(xí),使學(xué)生理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習(xí)后,感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟,并能比較熟練的進行計算。同時,在合做交流中積極發(fā)表自己的意見,學(xué)會傾聽,并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理,在拓展練習(xí)的設(shè)置上,從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理,促進學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個設(shè)計體現(xiàn)的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應(yīng)用”。
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后,緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ),所以本節(jié)課以學(xué)生的自主探索,教師適時指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段,大部分學(xué)生能積極進行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗,讓他們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,有一個平時成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極,而且連續(xù)上黑板做了三道題(分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)),計算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲,他樹立了對自己的信心,相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的.學(xué)習(xí)興趣。(這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色,真希望他能以此為動力,不斷地進步,當(dāng)然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵分不開)。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生,我們不僅要讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人學(xué)必須的數(shù)學(xué),而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展;谶@樣的要求,我想教師的教學(xué)設(shè)計,更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力,只有這樣每一個孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計安排練習(xí)題時,悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個腳印,步步到位,只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。
這是一堂計算課,目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的'來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題,不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學(xué)生的:原來新問題也不可怕,也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。
在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問題的處理上,相同數(shù)位的對位上,花費了不少時間,因而導(dǎo)致課堂時間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會去找原因,才會去思索,才會不斷去實踐,在反思中不斷磨練自己。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
回頭看以住教學(xué)“四則運算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運算的運算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學(xué)進行模仿,機械訓(xùn)練,使同學(xué)達到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練,同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機會,讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程,從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,同學(xué)的思維是自主的,同學(xué)的選擇是開放的,同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程,我認為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面:
1. 注重同學(xué)的自主活動,讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動的機會,協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受混合運算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運算的順序。因此,教學(xué)時,要充沛利用教材提供的生動情境,放手讓同學(xué)獨立考慮,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義,促進同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要,真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了同學(xué)充沛的時間與空間,在情境中探索新符號,并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者,使同學(xué)樂想、善思、敢說,自由地考慮、實踐、計算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間,交給同學(xué)考慮的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)自身,就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認為,同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進行單向的知識傳送,而是同學(xué)主動建構(gòu)自身知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導(dǎo)同學(xué)自身動腦、動口、動手,才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué),要把考慮的主動權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間,放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會,使每個人的`思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識經(jīng)驗的缺乏,有時會得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,是同學(xué)真實的思維過程,反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3.協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的,其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學(xué)時,要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時,要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量,用量的關(guān)系來描述解題思路。如,可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘 6”的描述方式上?赡荛_始時同學(xué)不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,相互研討的互動過程。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時地發(fā)展!
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
面積和面積單位的初步認識,主要是要求學(xué)生知道面積的含義,認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因,學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠,我是這樣進行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動中感受面積
學(xué)生學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小,這時我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)平方米。
二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
在學(xué)習(xí)平方米時,我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)平方分米時積極主動,回憶教學(xué)過程,我已第二次使用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱情自然不會很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢? 經(jīng)過和同事的探討,他們認為猜想的效果好。 因為學(xué)生具備的`舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的,學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個單位,老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)平方米,學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?” 這樣,有意撩撥一定會點燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個學(xué)科之中,相對于語文來說,數(shù)學(xué)可能離思想遠一些,但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機,以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生年齡的特征。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
《24時計時法》這節(jié)課,是學(xué)生在學(xué)完時分秒后學(xué)習(xí)的,因為時間方面的知識比較抽象,是“時間”這部分知識的一個難點!24時計時法”,是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于普通的計時法比較熟練,而“24時計時法”是交通,運輸?shù)炔块T通用的時間。教學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應(yīng)用意識。
1.利用生活情境,讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7:00在做什么?”由此引出爭議,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計時法,然后用學(xué)生非常感興趣的電視節(jié)目預(yù)告表,引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中還會用到另一種計時方法,即24時計時法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀教學(xué),突破教學(xué)難點。
24時計時法作為記時法,學(xué)生在生活中已有所了解,但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對學(xué)生來說,時間的知識概念比較抽象,學(xué)習(xí)起來有一定的困難。比如:一天中時針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈,一晝夜共有24個小時,初步感知24時計時法;然后在演示過程中一半學(xué)生說普通計時法,一半學(xué)生數(shù)24時計時法,直觀的演示加深了對24時時時法的理解,也降低了對兩種記時法互換上的.難度,變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生充分體驗“一日有24小時”。
在學(xué)生了解了24時計時法后,為了讓學(xué)生更充分地理解24時,利用多媒體課件演示24時的過程:讓我們一起來度過這一天吧。0時,夜靜悄悄的,同學(xué)們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。(時針繼續(xù)移動)天漸漸的亮了,這時我們也該起床上學(xué)了!@樣邊演示邊講解,不僅讓學(xué)生了解了24時(一天)的過程,而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時計時法。
4.走進生活,讓孩子感受成功與喜悅。
在練習(xí)上我采用學(xué)生在日常生活中常見的事物,如:火車票上的時間,銀行門上的營業(yè)時間,公路上小汽車的禁止通行時間等,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,處處要用到數(shù)學(xué)。
5.不足之處:
練習(xí)太少,有些練習(xí)沒有當(dāng)堂完成,反饋不及時。今后教學(xué)時,要調(diào)控好時間,當(dāng)堂及時反饋。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位,如時、分等。隨著年齡的增長,學(xué)生才能逐步理解離他們較遠的較大的時間單位,如年、月等。而理解一年或一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材,注重了以下幾個方面:
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在生動具體的情景中感受時間。
為了幫助學(xué)生建立較長的時間單位,教學(xué)時,我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片,一張一張給學(xué)生出示,先讓學(xué)生觀察,再說一說呈現(xiàn)的什么情景,這些情景發(fā)生的什么時間。通過中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子,讓學(xué)生初步感受到了數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神和保護環(huán)境的意識。把學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)置于實際生活的背景之下,感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識的活動和思考空間。
為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系,教學(xué)中,我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的'平臺。提出富有啟發(fā)性的問題和組織探索性的學(xué)習(xí)活動。如觀察年歷時,讓學(xué)生思考“一年有幾個月”等問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關(guān)系。
3、重視直觀教學(xué),充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。
在教學(xué)24時記時法表示下午或晚上幾時時,學(xué)生往往感到不習(xí)慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或?qū)W具,加強了對鐘面的觀察操作,體會鐘面外圈與內(nèi)圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象,從而理解了24時記時法。
總之,通過這節(jié)課的教學(xué),絕大部分學(xué)生對年、月、日知識有了充分的理解,學(xué)習(xí)興趣也很高。但反思這節(jié)課的教學(xué)過程,我覺得學(xué)生在觀察、操作、合作交流過程中教師組織不夠,少數(shù)學(xué)生沒有準(zhǔn)備一張年歷,教師也沒有準(zhǔn)備,只是課件出示了年歷,學(xué)生觀察不清,稍有些混亂,今后要加以改進。
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簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時,全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式?梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:
1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的`相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2.精心設(shè)計,提升計算練習(xí)的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破,希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計算練習(xí),第3、4 題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí):
設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的良好習(xí)慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。
3.創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實際教學(xué)中,第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設(shè)計,但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準(zhǔn)確的認識和把握,再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
準(zhǔn)備這節(jié)課時,自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景(主要以價格和長度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué),也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格表示中的含義,這幾個環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計比較牽強,學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時,學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計:把元角分和長度融合在一起,在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋,到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設(shè)計時,還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的'練習(xí),如果這個練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設(shè)計兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù),在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計會更利于讓孩子們比較、體會。
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學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”,就是教師該孜孜以求的問題,下面就結(jié)合我上的《年月日》一課,談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識,每個學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應(yīng)該也是非系統(tǒng)的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計時,我首先安排時間讓學(xué)生自己觀察年歷片,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,為進一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
二、尊重學(xué)生的獨立思維,讓學(xué)生體驗研究的樂趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,通過交流會的同學(xué)就教給不會的同學(xué)。這樣做,既尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ),又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中熟記大小月的方法;既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間,又為學(xué)生提供了統(tǒng)一認識的依據(jù);既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)的.精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過程,使教學(xué)充滿無窮的可能性,洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的教學(xué)設(shè)計中改變了這種指令式的教學(xué),以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點,設(shè)計了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)現(xiàn)了什么?“來組織學(xué)習(xí)活動。學(xué)生觀察年歷卡,根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的知識暢所欲言,發(fā)現(xiàn)什么就說什么。怎樣觀察?發(fā)現(xiàn)什么?按怎樣的順序反饋?還有什么問題?這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定,而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力
四、重視參透德育教育:
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié),利用課程資源的有機整合,把抽象的時間和具體事件聯(lián)系起來,體現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度情感、價值觀的關(guān)注,又加深對年月日的感性認識。本節(jié)課我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透了這方面的思想教育,力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié),無不體現(xiàn)了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育,這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數(shù)學(xué)課中達到了很好的結(jié)合,還是挺有成就感的。
當(dāng)然,本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學(xué)生“自主探索”時,有些地方放的不夠,如學(xué)生在教記大小月方法時,教師不應(yīng)過多的指導(dǎo),只要在學(xué)生說錯時給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中,還應(yīng)相信學(xué)生,大膽放手,以順應(yīng)課改精神,取得更好的課堂教學(xué)效果。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義;谶@一認識,我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù),注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義,在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,進而運用平均數(shù)解決問題,了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面:
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,理解平均數(shù)的意義和學(xué)會平均數(shù)的算法
求平均數(shù)的方法,一種是先合再分,一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù),其實這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計圖很好地進行過程的演示;還有一部分?jǐn)?shù)感較強的學(xué)生,能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少;而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算,也不難,學(xué)生肯定會有這種思維。平均數(shù)的概念比較抽象,很多人對平均數(shù)的含義不理解。于是我結(jié)合具體的實例“20xx年爸爸的月平均工資是2000元”和“期末考試我們班的數(shù)學(xué)平均分是90分”來進行分析,讓學(xué)生進一步理解平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況是一個虛擬的數(shù),而不是具體的真實數(shù)。通過學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來。
二、練習(xí)具有坡度,循序漸進
第1個層次是引用課本上的例題,幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義及算法。第2個層次是計算一年平均每月的`用水量,給出4個季度的用水量,目的讓學(xué)生進一步感受計算平均數(shù)時,總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng)。拓展題,小明的語文、數(shù)學(xué)、英語的平均分是95,語文96,數(shù)學(xué)93,英語多少分?目的是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過程中也有很多不足,時間的安排及學(xué)生的把握不是很好,還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯,正確率的速度有待提高。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
這節(jié)課設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,通過觀察、猜想、估測、操作等活動,在多次的比較中,使學(xué)生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程 。
動手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。這節(jié)課每個人都鋪了樹葉和硬幣,給他們留下的印象是非常深刻的,記憶非常久遠。
二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中有任務(wù)感
隨著學(xué)生年齡的增長,只是用幾個簡單的故事,動畫來吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了,更多的學(xué)生需要的是一個有價值的問題,一種解決問題的責(zé)任。這一節(jié)課的問題就是:怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著這個問題去經(jīng)歷直接看比大小,重疊后比大小,鋪紙條比大小,鋪正方形比大小等,正是在比大小的過程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時,給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時間,最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩,這對學(xué)生來說也是一個挑戰(zhàn),接下來他們就思考和實踐更好的方法,這個過程正是他們探索和研究的'過程,由于每一次鋪完都有新的發(fā)現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn),由近似到精確的過程。
在學(xué)生感知面積大小時,讓學(xué)生動手操作,開始用不規(guī)則圖形——樹葉鋪,到后來用規(guī)則圖形——正方形來鋪。在這個過程中,學(xué)生經(jīng)歷了一個由近似到準(zhǔn)確的比出面積大小的過程,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn),由近似到精確的過程,由模糊到清楚的過程。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。
成功之處:
1.重視學(xué)生的動手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生觀察根據(jù)給出的一個平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體,學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的正方體比較輕松愉悅地擺出來,然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手?jǐn)[,這個幾何組合體應(yīng)是什么形狀的。這樣實現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化,再由三維向二維空間進行轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
2.自主探索學(xué)習(xí)新知,放手讓學(xué)生獨立完成。在例2的教學(xué)中,讓學(xué)生在觀察、操作、想象、推理中自主探索,根據(jù)從三個不同的方向觀察到的平面圖形進行拼擺,通過不斷的`調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體,也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層,從上面和左面也是如此,有序的思考得出最終的答案。
不足之處:
1.對于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀察到的平面圖形不容易出錯,主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。
2.對于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的,也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。
再教設(shè)計:
1.注重學(xué)生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形,加強這方面的訓(xùn)練。
2.根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原,不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換,從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識,正是適應(yīng)這一認知特點,學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時,我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:
。1)從哪一位開始算起
。2)2為什么寫在商的十位?
。3)豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,應(yīng)用已有知識(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的,表示什么。
3.缺乏新舊知識點的對比
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的`,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16
人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《認識小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的含義是屬概念教學(xué),較為抽象。根據(jù)學(xué)生對概念的認知規(guī)律,采用多媒體課件動態(tài)演示,有效突破難點,讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學(xué)手段,對教學(xué)重難點進行了有序的板書,使學(xué)生學(xué)完新知后,還可以自主地再次對所學(xué)的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學(xué)中我感到以下幾方面還存在不足:
1.整合教材,促進有效教學(xué)整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀、寫法;以元作單位的小數(shù)表示的含義;以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點“趕”教學(xué)的感覺,如果整合教材,該簡要簡、該詳要詳,加強學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的知識。
2.對學(xué)生的已有經(jīng)驗,或者說是對學(xué)生已有的知識水平預(yù)設(shè)不到位,造成課堂教學(xué)時間分配的變動。
3.語言表述不夠精簡。一是對學(xué)生的提問及知識傳授的語言不夠精簡,再是對學(xué)生的回答,即使學(xué)生的回答已經(jīng)非常到位,也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象,即造成教學(xué)時間的流失。
4.調(diào)整板書,運用多種感官,彌補教學(xué)不足板書是為了促進更有效的`教學(xué),在板書上再進行一些修改,并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達到更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中,我會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo),把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17
學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解,形成表象,才能對后面周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的'作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進行了充分的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索,在充分的體驗中,理解了周長的實際含義:
一、在實踐中感知周長含義
對于“周長”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義,即封閉圖形一周的長度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長,形成表象。對此,我引導(dǎo)學(xué)生進行了一系列的操作活動:
1、指周長:
指一指手中不同圖形的周長;
2、說周長:
說說在通過指周長后你對周長的理解;
3、畫周長:
用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長;
4、找周長:
找一找我們身邊不同物品平面的周長。
通過這樣一系列的活動,由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象,進一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗中解決周長問題
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測量方法,可以獨立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18
學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的,因此先了解長度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動。如,量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長,量橡皮差有多長,量一條線段有多長等活動,讓學(xué)生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度,同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度,讓學(xué)生在大腦中感知長度概念,再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證,讓學(xué)生進行測量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米,并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后,可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學(xué)生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學(xué)生開展了“找一找”的`活動,看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米,把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)地位,引導(dǎo)學(xué)生估一估再測量,并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物,如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然,也有很多不足的地方。如,學(xué)生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,其次是不會用直尺來測量,第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19
對小學(xué)三年級學(xué)生來說,學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先,通過購物經(jīng)驗以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價格。引出小數(shù),這時展示一些食品的價格和文具的價格,讓學(xué)生認和讀,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,最感興趣的情境,最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù),把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中,利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生從1元中拿出0.8元,逼著學(xué)生把1元兌換成10角,這個過程強化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用,0.8元其實就是把1元平均分成10份,拿出其中的8份,自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系;再通過應(yīng)用舉例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點幾元,教師引得到位,學(xué)生學(xué)得主動。有了這部分教學(xué),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的認識;然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的`關(guān)系,從分?jǐn)?shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,還可以用0.1表示,從而得出“幾分米”。
總之,同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時,對教材文本價值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實認知經(jīng)驗出發(fā),做到既尊重教材,又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如地用運各種教學(xué)方法,駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20
數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級下冊新增設(shè)的一個內(nèi)容!爸貜(fù)現(xiàn)象”是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。教材主要是讓學(xué)生通過實際生活中容易理解的題材,初步體會集合思想方法。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材,通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單,這與實際參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合,從而使學(xué)生學(xué)會利用集合圖來解決這個問題。在此基礎(chǔ)上,掌握解決此類問題的計算方法及含義。
教學(xué)設(shè)計上,我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā),在觀察、交流、反思、體驗等數(shù)學(xué)活動中尋找解決問題的方法,在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值,從而真正落實在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升的目標(biāo)。
集合思想對3年級的學(xué)生而言,既熟悉又陌生。熟悉,是因為學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中,其實早就已經(jīng)在體驗和運用集合的.思想了。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時,學(xué)會將同一種物品圈在同一個圈里;在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時,學(xué)會將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個封閉圈中,其實這些都蘊涵著集合思想的原型。陌生,是因為學(xué)生此前對集合從沒有主動、充分地感知過,教材中的集合圖也僅僅是以單個圈(或框)的方式來呈現(xiàn)的,而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是含交集的集合圖。因此,針對3年級學(xué)生的認知水平,在教學(xué)中,側(cè)重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢,對比中提升思維,進而明確本節(jié)課的目標(biāo)是借助直觀的韋恩圖,利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 21
本節(jié)課的教學(xué)是整十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計算教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握一位數(shù)除整十,整百,整千數(shù)的口算方法,并能正確地進行口算,提倡算法的多樣化。因此,在備課時,我主要圍繞口算方法,和算法的多樣化進行設(shè)計。先是出示課文中的情境,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。接著讓學(xué)生獨立思考并列式計算,重點放在學(xué)生理解算理和算法的多樣化上。
1、算理是計算教學(xué)的關(guān)鍵。
還記得第一節(jié)課上《小樹有多少棵》時,我只是單純的在教學(xué)生怎樣計算,而學(xué)生不知道為什么的計算,只是機械地進行著計算。而這個課中十分重視學(xué)生的.算理的理解。反復(fù)追問:為什么要在末尾添1個0?而不是添2個0?通過小棒的演示,讓學(xué)生更好的理解算理。
2、注重算法多樣化。
在計算教學(xué)中,或許很多老師認為這種方法是最簡單而可行的。往往在教學(xué)中只教這種方法,忽視了其他的計算方法。但是在這節(jié)課中,我展示了很多算法,如:想乘做除,另一種思路是860里有8個十,把8個十平均分成2份,每份是4個十,即40。
3、適時抓住學(xué)生的回答,為下面的計算做下伏筆。
出示6002時,有學(xué)生說到因為602=30,所以6002=300。引導(dǎo)學(xué)生理解被除數(shù),除數(shù)和商發(fā)生了什么變化。雖然學(xué)生只能用自己的話而不能用數(shù)學(xué)語言說出規(guī)律,但是通過引導(dǎo)聰明的孩子還是能理解的:當(dāng)除數(shù)不變的情況下,被除數(shù)擴大幾倍,商也擴大幾倍的道理。就這樣在學(xué)生匯報算法的同時,讓試一試第二題中的問題進行了解答,真是一石二鳥。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 22
《 排列組合》是二年級上學(xué)期的內(nèi)容,是對搭配問題的初步認識,通過本節(jié)課的教學(xué),我感覺自己有比較的好的地方,也還有不足的地方。
做的好的地方:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)形象生動、親近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“老師到北京旅游這一情境”,激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實際生活相似的情境,喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。
2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式,如何使合作學(xué)習(xí)具有實效性?本節(jié)課設(shè)計時,注意精選合作的時機與形式,在教學(xué)關(guān)鍵點、重難點時,適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前,提出了明確的要求。在合作探究中,保證了合作學(xué)習(xí)的`時間,并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后,教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學(xué)習(xí)效果出發(fā),考慮如何組織合作學(xué)習(xí),有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,防止合作學(xué)習(xí)走過場。
3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中感悟新知。
通過組織學(xué)生參與“連一連,寫一寫,畫一畫”等教學(xué)活動,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,感悟了新知,發(fā)展了數(shù)感,體驗了成功,獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處:
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時間還不太充裕。
我相信,通過這次教學(xué)一定會在以后的工作中有所提高。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 23
噸是一個非常大的質(zhì)量單位,離學(xué)生生活遙遠,對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說,具有高度的抽象性,如何拉近1噸與學(xué)生的距離?本節(jié)課我在教授噸的認識后,覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達成度不高。我思索了好久,好多地方做的不足,本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué),會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗,在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的,而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動,從量和形中認識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重,100桶10千克的水,一頭犀牛的重量等,學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象,在一個個觸目驚心的數(shù)字中,深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重,堆積如山的1噸礦泉水,一個個展示的形體,把學(xué)生嚇了一跳,使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識,在不斷的`在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界,讓抽象的知識生活化,在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。遵循兒童的認知規(guī)律,在不同層次認知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息,讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動,小組合作計算、估算等過程,在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知,拓展思維,溝通知識間的聯(lián)系。
整個認知過程是體驗不斷豐富,概念不斷形成,知識不斷建構(gòu)的過程。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 24
本節(jié)課我主要以同學(xué)為主,力求體現(xiàn)同學(xué)的自主性,在新知的探究中,讓同學(xué)在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過程,培養(yǎng)同學(xué)知識遷移的能力,教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學(xué)習(xí),我覺得以下兩方面自身做的還是比較好的。
一、比較合理的處置教材。教材給我們出現(xiàn)的例題是同學(xué)在學(xué)校里撿廢電池的情景,考慮到現(xiàn)在我們的學(xué)校衛(wèi)生非常好,不可能在學(xué)校里撿到這么多的廢電池,何況兩個例子的情景是分開的,因此設(shè)計了上面打印文章的例題,把兩個例子串連在一起,比較貼合同學(xué)的生活實際,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的.興趣。同時讓同學(xué)尋找自身想要的信息,并提出相應(yīng)的問題,提高同學(xué)收集信息和解決問題的能力。在練習(xí)的處置上,而是把課后的練習(xí)進行整合,有偏重點的進行練習(xí)設(shè)計,從而使同學(xué)掌握本節(jié)課的知識。
二、整個教學(xué)過程中,始終以同學(xué)為主體,讓同學(xué)自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。在實際教學(xué)中,同學(xué)的思維完全暴露了出來,思維的積極性相當(dāng)?shù)母,達到了原先設(shè)計的效果。
但在教學(xué)中也有缺乏的地方,覺得難為情,如:在引導(dǎo)計算方法時,敘述:先算18除63夠了,在十位上寫3,應(yīng)是先算18除63個十,這樣,才干在十位上上3,表示3個十。另外,在同學(xué)出題,除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時,教師選擇同學(xué)的素材應(yīng)充沛一點,如選擇同學(xué)的例子是:除數(shù)是一位數(shù)的,商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個;除數(shù)是兩位數(shù)的,商是一位數(shù),商是兩位數(shù)的各一個,這樣便于同學(xué)的比較。
小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 25
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺,讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思:
1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ),促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的`應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2.教學(xué)能面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源,實現(xiàn)知識經(jīng)驗的遷移。
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法,我及時的利用生成資源來糾正,讓他倆多讀幾遍,其他同學(xué)評價,使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法,所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源,學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。
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