教學(xué)實(shí)錄及反思
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀肯旅媸切【帪榇蠹艺淼慕虒W(xué)實(shí)錄及反思，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)實(shí)錄及反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
《厘米的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
2、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的
長(zhǎng)度觀念。
3、能用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，形成初步
的估計(jì)意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察
和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米量的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
[教、學(xué)具準(zhǔn)備]
多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?
生：喜歡。
師：今天老師就滿足你們的心愿!請(qǐng)看大屏幕。(播放動(dòng)畫：從前，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來(lái)到一家裁縫店。師傅說(shuō)：“歡迎，歡迎，我來(lái)給你量一量，徒弟，你來(lái)記!一拃、兩拃、三拃，身長(zhǎng)三拃;袖長(zhǎng)……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來(lái)做。徒弟邊做邊量：身長(zhǎng)三拃，一拃、
兩拃、三拃……過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過(guò)來(lái)，量了量阿福的新上衣，然后對(duì)徒弟說(shuō)：“告訴你身長(zhǎng)三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)
師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說(shuō)給同桌聽(tīng)。
生1：徒弟沒(méi)有認(rèn)真做。
生2：徒弟沒(méi)有用尺子量。
生3：師傅的手大，徒弟的手小。
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!，我們看書上的同學(xué)是怎么說(shuō)的。
出示女孩說(shuō)的話：他倆的拃不一樣長(zhǎng)。(生齊讀)
師：看來(lái)她和我們的想法是一致的。
再看小男孩是怎么說(shuō)的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)
師：讀后你知道了什么?
生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。
[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。緊接著引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)故事的思考，并從中體會(huì)到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。]
二、自主學(xué)習(xí)，合作交流
1、認(rèn)識(shí)尺子
(1)初步感知
師：小博士又告訴我們什么呢?請(qǐng)看：
(出示小博士的圖案和文字：測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。)
師：一起讀!通過(guò)讀，你知道了什么?
生：測(cè)量物體的長(zhǎng)度通常用尺子。
師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。
師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō))。
(2)小組匯報(bào)交流，梳理總結(jié)。
生1：有數(shù)。
師：有哪些數(shù)?一起讀。
生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有許多長(zhǎng)、短不一樣的線。
師：對(duì)!這些長(zhǎng)、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。
師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示從0開(kāi)始量
師：對(duì)!0在尺子上表示起點(diǎn)。(板書：0刻度-----起點(diǎn))
生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母CM.。
師：請(qǐng)繼續(xù)看大屏幕。
師：一起讀。
師：通過(guò)讀你知道了什么?
生6：測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。
師：說(shuō)的真完整!
師：對(duì)，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)
[反思：認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識(shí)，其余內(nèi)容一氣呵成。]
2、認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
(1)、認(rèn)識(shí)1厘米。
師：那1厘米有多長(zhǎng)呢?(板書：1厘米) (出示下圖)
師：從哪到哪是1厘米呢?誰(shuí)能指給大家看?(找兩生到前面去指。)
生1：從0到1是1厘米。
生2：從5到6是1厘米。
師：下面請(qǐng)你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說(shuō)從幾到幾也是1厘米?
生3：從2到3是1厘米。
生4：從10到11是1厘米。
生5：從7到8是1厘米。
師：把你找到的一起說(shuō)給老師聽(tīng)!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長(zhǎng)度都是1厘米。
(2)體驗(yàn)1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
A、從小棒中找1厘米。
師：請(qǐng)你從學(xué)具盒里找到長(zhǎng)度是1厘米的小棒，舉起來(lái)讓大家看。
師：這根小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?(一起說(shuō))
生：1厘米。
師：看來(lái)大家都找對(duì)了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢(shì)，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
師：你能用手勢(shì)表示出1厘米有多長(zhǎng)嗎?試一試!舉起來(lái)讓老師看。請(qǐng)放下!
師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
師：小電腦又給我們提出了什么問(wèn)題呢?齊讀。
師：小電腦要讓我們干什么?
生：讓我們找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米?
師：真是會(huì)審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。
師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?
生：他食指的寬度大約是1厘米。
師：認(rèn)真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?
生：他食指的寬度在0和1之間。
師：真是會(huì)觀察的孩子!把掌聲送給他!
師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請(qǐng)?jiān)诔咦由媳缺瓤?
生齊說(shuō)：1厘米。
師：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢?同桌先互相說(shuō)一說(shuō)。
生1：釘子長(zhǎng)1厘米。
師：圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米。
(反思：學(xué)生說(shuō)的不一定是圖釘，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問(wèn)一句：“你說(shuō)的釘子有多長(zhǎng)?能用手勢(shì)比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。)
生2：我食指的寬度大約是1厘米。
生3：小螞蟻的長(zhǎng)度大約是1厘米。
(還有許多小手高舉著)
師：把你找到的一起大聲說(shuō)給老師聽(tīng)!
師：同學(xué)們真了不起!不僅會(huì)聽(tīng)課，而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長(zhǎng)度都大約是1厘米。
請(qǐng)看：(出示圖片，老師解說(shuō)：透明膠的寬度大約是1厘米、計(jì)算器上按鍵的長(zhǎng)度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)
[反思：認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我安排了六次活動(dòng)：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長(zhǎng)度是1厘米的小棒、用手勢(shì)比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過(guò)找一找、比一比、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過(guò)程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長(zhǎng)度觀念，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，突出了活動(dòng)的重點(diǎn)。從活動(dòng)的效果來(lái)看，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]
3、認(rèn)識(shí)幾厘米。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：從0到2是2厘米
生2：從5到7是2厘米
生3：從8到10是1厘米。
師：同學(xué)們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了尺子，老師帶來(lái)了關(guān)于尺子的小資料，我們一起來(lái)欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候，我國(guó)是用市尺作為長(zhǎng)度單位，英國(guó)用英尺作為長(zhǎng)度單位。長(zhǎng)度單位不一樣，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國(guó)統(tǒng)一用米尺來(lái)量物體的長(zhǎng)度。同學(xué)們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)
師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?
生：米尺。
[反思：通過(guò)認(rèn)識(shí)幾厘米，使學(xué)生對(duì)厘米這一常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)�！懊壮叩挠蓙�(lái)”這一小資料的引入，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容很感興趣。]
4、用尺子量。
(1)自主閱讀，感悟測(cè)量方法
師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長(zhǎng)度。(板書：測(cè)量)
師：齊讀要求。
師：這道題要讓我們干什么?
生1：讓我們測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。
師：紙條在哪兒呢?誰(shuí)能上來(lái)指一指?
(指名一生上臺(tái)指)
師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說(shuō)的?一起讀。
(出示老師說(shuō)的話：把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾。)
老師說(shuō)了什么?(小組互相說(shuō)一說(shuō)。)
師：想一想，測(cè)量紙條的長(zhǎng)度時(shí)，要先干什么?
生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：說(shuō)的真完整!誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)一遍?
生：要把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度。
師：(指著)請(qǐng)看：尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端了嗎?
生齊：對(duì)準(zhǔn)了。
師：再干什么呢?
生：再看紙條的右端對(duì)著幾。
師：請(qǐng)看紙條的右端對(duì)著幾?知道紙條有多長(zhǎng)了嗎?
生：5厘米
(2)學(xué)兒歌，促理解。
關(guān)于測(cè)量老師還有一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)吧!(出示配樂(lè)兒歌：)
小朋友要牢記，食指寬一厘米;
用直尺量物體，左端要和“0”對(duì)齊，
右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。
[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對(duì)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)測(cè)量方法理解。同時(shí)還起到了課中操的作用，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛。]
(3)動(dòng)手測(cè)量：
師：現(xiàn)在你想不想量一量?請(qǐng)你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長(zhǎng)度。
生：我量的是5厘米。
師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?
生：5厘米。
師：誰(shuí)和他選的不一樣?
生：我量的是8厘米。
師：他選的是藍(lán)色的小棒。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?
生：一樣。
師：誰(shuí)和他倆選的都不一樣?
生：我選的是紅色的小棒，長(zhǎng)1厘米。
師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手。
師：同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!
[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀，感悟測(cè)量方法，再學(xué)兒歌促理解，最后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。]
三、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說(shuō)。
生：厘米的認(rèn)識(shí)
師：你都學(xué)會(huì)了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。
生2：我學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
師：同學(xué)們都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長(zhǎng)。那你認(rèn)為自
己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)
師：一起大聲說(shuō)!
生：非常好!
師:老師相信大家都是最棒的!
[反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面，但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會(huì)，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]
四、自主練習(xí)，拓展應(yīng)用。
師:下面福娃寶寶有個(gè)問(wèn)題要考考你們,看誰(shuí)反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場(chǎng)全世界的體育盛會(huì),是什么?
生:奧運(yùn)會(huì)!
師:今天老師把奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌帶來(lái)了,請(qǐng)看(課件出示),一起大聲說(shuō)出它們的名字吧!
生一齊大聲說(shuō):金牌、銀牌、銅牌
師：每塊獎(jiǎng)牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對(duì)，就能取得
一枚獎(jiǎng)牌，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎(jiǎng)牌?
生一起興奮的說(shuō)：金牌!
師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽(tīng)!(課件出示下面的題目)：
生1：再買一把新尺子。
師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來(lái)量，該怎么辦呢?
[反思：這位學(xué)生聽(tīng)完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子，雖然他沒(méi)有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來(lái)解決問(wèn)題。因此在這里我并沒(méi)有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]
生：可以從2開(kāi)始量。
師：這位同學(xué)真會(huì)思考!把掌聲送給他!
(出示這種情況)請(qǐng)看：小棒的左端對(duì)著幾?
生：小棒的左端對(duì)著2。
師：右端對(duì)著幾?
生：右端對(duì)著14。
師：小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
師：小棒的長(zhǎng)度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：12厘米。
師：你是怎樣知道的?
生：從2開(kāi)始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。
師：所以小棒的長(zhǎng)度是幾厘米?
生一起說(shuō)：12厘米。
師：誰(shuí)還有不同的方法也能知道小棒的長(zhǎng)度也是12厘米?
生：數(shù)大格。
師：同學(xué)們幫小明解決了問(wèn)題，小明正在高興的對(duì)我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對(duì)的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!
[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測(cè)量方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長(zhǎng)度，這說(shuō)明部分學(xué)生并不是真正明白這種測(cè)量方法及其中的'道理，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)更有說(shuō)服力。]
2、奪銀牌
師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎(jiǎng)牌?
生：銀牌
師：一只可愛(ài)的小猴也在量物品呢!(請(qǐng)看，齊讀)小猴要讓我們干什么?
小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎?
(出示下面的題目)：
(1)釘子長(zhǎng)3厘米。 ( )
生：讓看一看小猴量的長(zhǎng)度對(duì)不對(duì)。
師：我們先來(lái)看他量的第一樣物品，一起讀。
生：錯(cuò)
師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!
(2)鉛筆長(zhǎng)5厘米。()
生：對(duì)!
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生2：錯(cuò)!
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
生2：鉛筆的左端沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)0刻度。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)?
生3：從1開(kāi)始量也可以!鉛筆的長(zhǎng)度就是5厘米
師：小猴這道題雖然測(cè)量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對(duì)的，
這種測(cè)量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。
(3)小棒長(zhǎng)7厘米。()
師：一起說(shuō)。
生：錯(cuò)!
師：應(yīng)該是幾厘米?
生齊：9厘米。
師：剛才3道題都做對(duì)的舉手!請(qǐng)拿出一枚銀牌!祝賀你們!
[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)意見(jiàn)
一致的沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明理由，感到有一種不明朗的感覺(jué)。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測(cè)量的長(zhǎng)度正確嗎?為什么?”更合適一些。]
3、奪銅牌
師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：
師傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
師：同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的一拃，舉起來(lái)，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長(zhǎng)?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
師：到底有多長(zhǎng)?請(qǐng)你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!
師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請(qǐng)看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長(zhǎng)大約120厘米;我們的腳長(zhǎng)大約20厘米;我們的手長(zhǎng)大約15厘米……)
我們的一步長(zhǎng)大約30厘米。
師：剛才得到3枚獎(jiǎng)牌的請(qǐng)舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!
[反思：這道題通過(guò)了解估計(jì)手掌的長(zhǎng)度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長(zhǎng)度，它們就像一把把小尺子，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測(cè)量周圍的物體的長(zhǎng)度。]
五、課外研究
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了尺子，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請(qǐng)你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?
[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]
[課后反思]:
在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識(shí).
第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)..
讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生使用的尺子入手，讓學(xué)生在看一看、指一指、比一比、找一找、說(shuō)一說(shuō)、量一量的動(dòng)作思維下發(fā)展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知，強(qiáng)化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。
第三，我注重情感的交流和過(guò)程的體現(xiàn)。
時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂(lè)趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力得到提高。
第四，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。
為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的測(cè)量能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長(zhǎng)”和“徒弟一拃有多長(zhǎng)”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問(wèn)題串的構(gòu)建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。
本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒(méi)能給學(xué)生充分的探究時(shí)間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
教學(xué)實(shí)錄及反思2
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
師：孩子們喜歡聽(tīng)故事嗎？
生：喜歡！
師：喜歡聽(tīng)故事，“故事”兩個(gè)字要是會(huì)寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個(gè)字，聰明的孩子跟我寫一寫。（師板書“故”“事”二字。）
師：小時(shí)候都聽(tīng)過(guò)誰(shuí)講故事？
生：……
師：從小就聽(tīng)過(guò)這么多愛(ài)你的人給你講故事，今天張老師也帶來(lái)一位會(huì)講故事的朋友，請(qǐng)他出來(lái)和大家見(jiàn)見(jiàn)面。（師板書“老樹(shù)”。）生讀課題：老樹(shù)的故事
二、初讀詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)生字
師：老樹(shù)究竟長(zhǎng)什么樣，在語(yǔ)文書19頁(yè)上去找找看。
1生：很大，健壯高大。樹(shù)干上有很多皺紋。
師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會(huì)觀察的孩子！
師：對(duì)�。∵@就是一棵老樹(shù)呢，枝葉茂盛，看上去像什么？
1生：一座綠色的小山。
師：自由讀一讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，圈出不認(rèn)識(shí)的字。
師：詩(shī)歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？
生：行！
師：認(rèn)真聽(tīng)，剛才哪些字你不會(huì)讀？（師讀全詩(shī)）
生：鼓掌
師：掌聲送給我，代表老師讀準(zhǔn)了每一個(gè)字的字音。剛才不認(rèn)識(shí)的字，這會(huì)兒你能讀準(zhǔn)了嗎？自由讀一讀詩(shī)歌。
師：有一個(gè)字想提醒大家！（師板書“樂(lè)”）
生：是多音字。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的兩種讀音，分別組一個(gè)詞。
生：——
師：把多音字送回到詩(shī)歌里，也能讀得準(zhǔn)嗎？
生：當(dāng)然能（齊讀詩(shī)歌）。
三、抓住問(wèn)題，分小節(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌
師：老樹(shù)的故事一定不少吧，趕快找到第一節(jié)詩(shī)歌，誰(shuí)愿意讀一讀？
1生：讀第一節(jié)
師：讀問(wèn)句的時(shí)候，尾音輕輕往上揚(yáng)，就該這樣讀！再請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)讀讀。
師：老樹(shù)爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來(lái)問(wèn)問(wèn)他的年齡。（生齊讀第一節(jié)）
師：往下看，自由讀一讀第2節(jié)詩(shī)歌。
師：誰(shuí)單獨(dú)來(lái)試試。（1生讀）
師：究竟有多少鳥(niǎo)兒？想知道嗎？（播放CAI）
師：數(shù)得清嗎？
生：數(shù)不清——
師：數(shù)不清的鳥(niǎo)兒在老樹(shù)上空盤旋，誰(shuí)更能讀出鳥(niǎo)兒多的語(yǔ)氣來(lái)。
�。�1生示范讀第2節(jié)）
師：向他學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：“安家”什么意思？
生：就是蓋一座房子——
師：小鳥(niǎo)的家在哪兒？
生：在樹(shù)上。
師：為什么詩(shī)歌中不說(shuō)有多少鳥(niǎo)兒在你身上安家，而說(shuō)在你身上安過(guò)家？加上“過(guò)”字意思有不同嗎？
1生：他們安過(guò)家又飛走了。
1生：在老樹(shù)身上安過(guò)家之后可能飛走了，又有其它鳥(niǎo)兒在它身上安過(guò)家。
師：鳥(niǎo)兒一代代都在老樹(shù)身上居住，快活的生活，你說(shuō)老樹(shù)爺爺有這么多老朋友，還不斷有新朋友加入，他身上的故事多不多？
男、女生賽讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒真多，真快活呀。
師：往下看，讀讀第三節(jié)詩(shī)歌，看看誰(shuí)來(lái)到？
1生：音樂(lè)家來(lái)到了。
師：音樂(lè)家是誰(shuí)？
1生：是小鳥(niǎo)。
師：這可不是普通的音樂(lè)家哦！
生：它們還穿著禮服呢。
師：人們什么時(shí)候會(huì)穿上禮服呢？
1生：去表演時(shí)會(huì)穿禮服。
1生：結(jié)婚時(shí)會(huì)穿禮服、就穿西服和白色的紗裙。
1生：參加音樂(lè)會(huì)時(shí)會(huì)穿禮服。
1生：春游時(shí)、活動(dòng)時(shí)把自己打扮得漂漂亮亮?xí)┒Y服。
師：想看看小鳥(niǎo)的禮服什么樣兒?jiǎn)幔坎シ臗AI“鳥(niǎo)的禮服”。
師：欣賞了這么多漂亮的禮服，其實(shí)鳥(niǎo)兒的禮服就是它身上的羽毛。是什么樣的羽毛呢？
生：五彩繽紛的羽毛……
師：老樹(shù)爺爺年齡這么大，它和人是一樣的，見(jiàn)多識(shí)廣，身上有許許多多故事，你對(duì)它身上的什么事最感興趣，最想提什么問(wèn)題？你來(lái)問(wèn)一問(wèn)他吧！
1生：我想問(wèn)問(wèn)老樹(shù)爺爺，怎樣才能知道他的年齡。
1生：我能回答，把樹(shù)砍下來(lái)以后，數(shù)里面的圈，一圈代表一歲。
師：你的知識(shí)真豐富，數(shù)樹(shù)的年輪就可以知道它的年齡了。
1生：我還想問(wèn)問(wèn)，為什么那么多的鳥(niǎo)兒都要在它的身上安家呢？
1生：住在老樹(shù)上很舒服，在其它地方呆久了他們就會(huì)回到老樹(shù)身邊，所以鳥(niǎo)兒都喜歡在他身上安家。
1生：對(duì)對(duì)對(duì)，就像我們喜歡在寬敞的地方做游戲一樣，玩得很快樂(lè)。
師：這么多的疑問(wèn)，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節(jié)，（生自由讀第四小節(jié)。）
師：請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)讀。
師：多有感情��！一起來(lái)讀讀吧！
師：今天晚上，老樹(shù)爺爺會(huì)托著夢(mèng)，把他的故事和童話講給你聽(tīng)。
師：這么美的詩(shī)歌你愿意把它記下來(lái)背誦給伙伴們聽(tīng)嗎？
生試背全詩(shī)。
師：真不簡(jiǎn)單！這么美的詩(shī)歌你已經(jīng)記在心里，加上表情和動(dòng)作也能大膽的演一演嗎？
生：背誦表演全詩(shī)。
四、抓重難生字，指導(dǎo)書寫。
師：課文學(xué)得真棒！有信心把字也寫得漂漂亮亮的嗎？
師：我們先來(lái)學(xué)寫“老”字。認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，想和它交朋友可要以誠(chéng)相待，一筆一畫認(rèn)真的寫。生書空，描‘老’字，寫‘老’字。
師：心誠(chéng)則靈，剛才那“老”字還真是漂亮，帶上誠(chéng)意咱們來(lái)寫第二個(gè)字吧。師范寫“安”字。
生書空，描“安”安，寫“安”字。
師：你們都愛(ài)聽(tīng)故事，故事的“故”字要是能寫就更好了。
師范寫，口述：“故”字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個(gè)古，右邊是一個(gè)反文旁，把古老的傳說(shuō)用文字記錄下來(lái)就成了今天的故事。
生描“故”字，寫一個(gè)“故”字。
師：老師讓大家的一片誠(chéng)心打動(dòng)了，相信你們一定能夠帶上真誠(chéng)這個(gè)法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來(lái)要請(qǐng)你們自己寫兩個(gè)字，第一個(gè)字是“故事”的“事”字，這個(gè)字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點(diǎn)兒，先描后寫。
生描“事”字，寫“事”字。
師：家是最溫暖的地方，你們愛(ài)自己的家嗎？看看誰(shuí)能把自己的“家”寫得最漂亮。
生描“家”字，寫“家”字。
展示學(xué)生書寫作業(yè)。
五、拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象。
師：老樹(shù)爺爺愉快的生活在樹(shù)林里，今晚一定會(huì)借著夢(mèng)把最精彩，最動(dòng)聽(tīng)的故事帶到你的身邊。晚上聽(tīng)了故事，白天能寫下來(lái)那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，看誰(shuí)交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？
【教學(xué)反思】
執(zhí)教《老樹(shù)的故事》一課后，我有很多思考，覺(jué)得認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活上課是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
就說(shuō)說(shuō)我教《老樹(shù)的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時(shí)，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上側(cè)重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩(shī)，詩(shī)歌節(jié)奏音韻都很美，倘若讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，那么又怎能體會(huì)出詩(shī)歌的語(yǔ)言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量非常有限，因此在教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)的采用隨文識(shí)字的`教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。
《老樹(shù)的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩(shī)。詩(shī)歌的前三節(jié)是小男孩向老樹(shù)提了三個(gè)問(wèn)。原教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在教完詩(shī)歌第三小節(jié)時(shí)，讓孩子想一想：“你還想對(duì)老樹(shù)爺爺提什么問(wèn)題呢？”學(xué)生思維很受局限，提出的問(wèn)題也僅限于文本。
反思起來(lái)，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在于學(xué)生是就課文讀課文，我是就問(wèn)題提問(wèn)題，忽視了讓學(xué)生“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)”這個(gè)過(guò)程。而在詩(shī)歌教學(xué)中，“想象”和“情感體驗(yàn)”是十分必要的。在設(shè)問(wèn)時(shí)也應(yīng)重視情景教學(xué)，于是將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生把老樹(shù)當(dāng)作見(jiàn)多識(shí)廣的百歲老人，在讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的同時(shí)啟發(fā)他們展開(kāi)想象。我的提問(wèn)，也不再照搬課文的問(wèn)題，而是改換另一種提法：“老樹(shù)活了一百歲，和人一樣，見(jiàn)的多，聽(tīng)的多，特別是有這么多的鳥(niǎo)兒在他身上做客，遇到這棵老樹(shù)你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問(wèn)一問(wèn)老樹(shù)爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進(jìn)詩(shī)歌展現(xiàn)的童話世界，只有當(dāng)情感的閘門打開(kāi)了，思路自然也就打開(kāi)了。
此外，通過(guò)本堂課，我還想談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的服務(wù)意識(shí)，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本。在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為自己的范讀選配了一段悠揚(yáng)美妙的樂(lè)曲。的的確確，配樂(lè)讓我更好的美讀詩(shī)文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對(duì)自己的做法產(chǎn)生懷疑。配樂(lè)最根本的目的是只為老師授課服務(wù)還是在于激發(fā)孩子的想象思維，讓學(xué)生去品讀、去感悟。如果是后者，那么音樂(lè)就應(yīng)該同時(shí)留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂(lè)曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時(shí)產(chǎn)生共鳴，這才是從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生。其二，有一個(gè)讀文的環(huán)節(jié)設(shè)置是：先讓孩子欣賞CAI中‘鳥(niǎo)的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發(fā)興趣，然后讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那么我們是否可以對(duì)此環(huán)節(jié)做一些調(diào)整。先讓孩子結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，想象鳥(niǎo)的禮服，然后口述交流，說(shuō)說(shuō)自己腦海中鳥(niǎo)兒的禮服什么樣？這既是一個(gè)激發(fā)想象的契機(jī)，又對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。僅將CAI中的畫面作為對(duì)學(xué)生獨(dú)立想象之后的補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)才是真正從學(xué)生出發(fā)，充分的尊重個(gè)體。
課后及時(shí)反思，如明鏡般反射著教學(xué)活動(dòng)的始終，利于我對(duì)自己的課堂產(chǎn)生高度的責(zé)任感，不斷提高反思力度，為今后的教學(xué)工作推波助瀾。
教學(xué)實(shí)錄及反思3
看完《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課的實(shí)錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老師如是說(shuō)：
師：鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是誰(shuí)贏了？
生：他們都被捉
師：兩敗俱傷。誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？
生：蚌先松開(kāi)。
生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。
師：為什么？
生：退一步海闊天空。
師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。
生：它們兩個(gè)應(yīng)該讓步。
�。ǜ兄x劉老師的實(shí)錄，讓我對(duì)這則寓言有了新的思考方向！）
“誰(shuí)來(lái)幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？”
怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無(wú)條件的“退”，這能說(shuō)是教育的成功還是失敗呢？
弱肉強(qiáng)食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們?cè)撛鯓咏毯⒆觽冊(cè)谶@復(fù)雜的社會(huì)中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的.“退一步海闊天空”能成嗎？我們現(xiàn)在是可以將殘酷的現(xiàn)實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無(wú)力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？
這個(gè)社會(huì)中沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒(méi)有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合，只知退讓的“懦夫”；社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見(jiàn)義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見(jiàn)不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”
教學(xué)實(shí)錄及反思4
背景分析：
《找規(guī)律》這部分內(nèi)容是依照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加的內(nèi)容。關(guān)于“規(guī)律”學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了些簡(jiǎn)單圖形的排列規(guī)律，這節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)探索圖形的排列規(guī)律，初步認(rèn)識(shí)并理解圖形的循環(huán)排列規(guī)律。 “找規(guī)律”這部分知識(shí)學(xué)生平時(shí)接觸比較少，理解比較難，我根據(jù)其探索性和活動(dòng)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了豐富、現(xiàn)實(shí)、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列規(guī)律并欣賞到數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力及創(chuàng)新意識(shí)；
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞美的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的簡(jiǎn)單排列規(guī)律，幫助學(xué)生理解圖形“循環(huán)排列”規(guī)律。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件，各種圖形、圖片若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲切入，感知規(guī)律
1、師生談話，引入卡通人物藍(lán)貓和他的伙伴們來(lái)到我們的課堂。
2、請(qǐng)3位同學(xué)扮演藍(lán)貓他們玩“青蛙跳”的游戲。引導(dǎo)觀察、思考：他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中位置發(fā)生了什么變化？（第一次——藍(lán)貓、菲菲、淘氣；第二次——菲菲、淘氣、藍(lán)貓；第三次——淘氣、藍(lán)貓、菲菲）
3、小組合作：用圖片表示他們玩游戲時(shí)的位置變化。
4、匯報(bào)，交流：他們的位置是怎么變化的？你怎么觀察的？
5、師小結(jié)并揭題：在我們生活中象這樣有規(guī)律的排列圖形還有很多很多，今天我們就一起——找規(guī)律。
二、引導(dǎo)觀察，探究規(guī)律
1、創(chuàng)境導(dǎo)入（你們看，藍(lán)貓的房子可漂亮呢），出示墻面圖案（把五角星圖案改成學(xué)過(guò)的圖形---長(zhǎng)方形）。
2、出示藍(lán)貓聲音與文字并一的提示——小朋友們，我家的墻面上圖案，你可以從上往下橫著看，也可以從下往上橫著看，還可以從左往右豎著看，還可以從別的方向仔細(xì)觀察，你能找到什么規(guī)律呢？
3、師：同學(xué)們聽(tīng)清了，請(qǐng)你們從不同方向仔細(xì)觀察，找出圖形的排列規(guī)律。再把你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴你們組的同學(xué)，比一比哪一組找到的規(guī)律最多？
4、師生合作按一定的順序（從上往下橫著看，從下往上橫著看，從左往右豎著看，從右往左豎著看，……）觀察，尋找規(guī)律，感知數(shù)學(xué)美。
5、小組同學(xué)交流所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
6、小組匯報(bào)，全班交流。（師借助多媒體課件演示）
生一：我們是從上往下橫著看的，它們每次都是第一個(gè)圖形往后移，其它三個(gè)圖形往前移一格。
生二：我們是從下往上橫著看的，它們每次都是第4個(gè)圖形移到最前面，其它圖形往后移一格。
生三：我們是從左往右豎著看的，它們每次都是第一個(gè)圖形移到最后面，其它圖形往后移一格。
生四：我們是從右往左看的，它們每次都是最后的圖形往前移，其它的圖形往后一移。
生五：我是斜著看的，它中間那一斜行有4個(gè)同樣的長(zhǎng)方形，接下來(lái)則每次減少一個(gè)圖形，分別是三個(gè)、二個(gè)、一個(gè)同樣的圖形。
…… ……
7、師：那如果按著從上到下這樣的規(guī)律，接下去的第五排應(yīng)怎么排呢？這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（第五排與第一排的圖形完全一樣）
師：那第六排呢？第九排呢？（課件輔以演示）
8、師：可見(jiàn)，象這樣有規(guī)律的排幾排后又會(huì)回到原來(lái)的排列？（每四排一個(gè)循環(huán)）
9、小結(jié)：像這樣幾個(gè)圖形按照一定的規(guī)律不斷地重復(fù)地排列，就叫循環(huán)排列規(guī)律。
10、延伸。師：如果是從左往右呢？第五列應(yīng)怎樣排？接下去第幾列會(huì)和第一列一樣？
11、是啊，循環(huán)排列規(guī)律就是這樣。
三、實(shí)踐活動(dòng)，深化規(guī)律
�。ㄒ唬⿺[一擺
1、 師：藍(lán)貓很喜歡今天學(xué)習(xí)的這種規(guī)律，用圖形擺了這樣一個(gè)圖案。（師貼出藍(lán)貓擺的圖案）
師：按照這個(gè)規(guī)律，接下去要怎么擺呢？請(qǐng)你們同桌合作擺一擺。
2、匯報(bào)交流，請(qǐng)生板演匯報(bào)。
3、師：如果接著往下排，應(yīng)怎么排？為什么？
4、評(píng)價(jià)：你們想的跟他一樣嗎？這是為什么呢？
�。ǘ┊嬕划�
1、師：飛飛也不甘示弱，畫出了這樣一個(gè)圖案。（出示飛飛畫的圖案）師：他畫的有規(guī)律嗎？
2、學(xué)生可借助學(xué)具先擺一擺，然后在練習(xí)卡上畫一畫。
3、個(gè)別匯報(bào)，評(píng)價(jià)。
�。ㄈ⿴煟禾詺夂茴B皮，把飛飛的圖形排列畫成了這樣。（師可試學(xué)情逐個(gè)貼出圖案）
接下來(lái)要怎么畫呢？
5、學(xué)生小組合作在練習(xí)卡上完成。
6、師生評(píng)價(jià)，小結(jié)。
四、自由設(shè)計(jì)，運(yùn)用規(guī)律
1、 師生欣賞藍(lán)貓的手帕，說(shuō)一說(shuō)，它的手帕漂亮嗎，有什么規(guī)律嗎？
2、 師：同學(xué)們，請(qǐng)你們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為藍(lán)貓帶來(lái)的手帕設(shè)計(jì)漂亮的花邊和中心圖案，要求設(shè)計(jì)的花邊和中心圖案要有規(guī)律。
2、小組合作設(shè)計(jì)手帕，創(chuàng)造美。
3、全班互動(dòng)，交流評(píng)價(jià)：你們組設(shè)計(jì)的手帕圖案有什么規(guī)律？
五、課堂總結(jié)，升華規(guī)律
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你們有哪些收獲呢？你們學(xué)得高興嗎？
2、師生小結(jié)：在我們的生活中，還有很多有規(guī)律的事物在美化我們的生活，我們要用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)它、運(yùn)用它，創(chuàng)造它，將來(lái)把我們周圍的環(huán)境打扮得更加美麗，更加生動(dòng)！
教學(xué)反思：
一、 游戲——巧借遷移，降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)
“游戲是學(xué)生的最愛(ài)”，實(shí)踐證明，二年級(jí)的小學(xué)生年齡小，開(kāi)展富有童趣的藍(lán)貓參與的“青蛙跳”游戲，將使他們很快轉(zhuǎn)入有效學(xué)習(xí)。我先讓他們3人游戲。之后讓學(xué)生用圖片擺出3人玩游戲時(shí)的位置關(guān)系，并觀察說(shuō)出他們的位置變化，使學(xué)生初步感知圖形循環(huán)排列規(guī)律，為自主探究四種圖形的排列規(guī)律作了鋪墊。這樣很好地為新知作了鋪墊，不僅在學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)入手，而且有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
二、情境——融入卡通，激發(fā)參與熱情
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生比較喜歡卡通人物的這一心理。課伊始，我以藍(lán)貓和它的伙伴們來(lái)到我們的課堂為切入點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在探究和深化規(guī)律知識(shí)的環(huán)節(jié)，又創(chuàng)設(shè)了藍(lán)貓的家、藍(lán)貓擺的圖案和飛飛、淘氣畫的圖案等趣味性情境，這樣生動(dòng)、有趣的卡通形象深深吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，真正促使學(xué)生有效思維。
三、教材——?jiǎng)?chuàng)造使用，遵循認(rèn)知規(guī)律
“教材只是一個(gè)學(xué)習(xí)的藍(lán)本”。為了突破探索圖形循環(huán)排列規(guī)律這一難點(diǎn)，我把教科書上的主題圖中墻面的圖形改為每行有圓、正方形、三角形和長(zhǎng)方形四種常見(jiàn)的`圖形和每行有綠、紅、黃、藍(lán)四種鮮明的顏色，畫面簡(jiǎn)潔、清晰。然后，我讓學(xué)生按一定的觀察順序（上——下，左——右）觀察，這對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)圖形的循環(huán)排列規(guī)律是很有幫助的。在例題的教學(xué)處理上，我以開(kāi)展“猜一猜”和“擺一擺”的活動(dòng)取代“畫一畫”的活動(dòng)，顯然地，學(xué)生在操作活動(dòng)中更進(jìn)一步地理解圖形的循環(huán)排列規(guī)律。
四、活動(dòng)——尊重主體，實(shí)現(xiàn)探究本位
《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，小組合作、自主探究、動(dòng)手操作應(yīng)成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。本著這一基本理念，我精心設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。首先，在探索圖形規(guī)律環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)有序觀察、小組交流，發(fā)現(xiàn)墻面圖形循環(huán)排列規(guī)律的活動(dòng)。我們看到了學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，他們不同發(fā)現(xiàn)的交流，大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在觀察中思考，在探索中思考，在交流中思考，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性。其次，在深化規(guī)律環(huán)節(jié)中，以藍(lán)貓和他的伙伴們排隊(duì)來(lái)到課堂、藍(lán)貓擺的圖案、飛飛畫的圖案和淘氣的所作所為取代了例題和做一做的教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜，擺一擺、畫一畫等環(huán)節(jié)中鞏固新發(fā)現(xiàn)的圖形排列規(guī)律，逐步加深學(xué)生對(duì)圖形循環(huán)排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)手帕圖案，則達(dá)到了“運(yùn)用美，創(chuàng)造美”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。一系列的活動(dòng)，選材不同，方式不同，豐富多彩，學(xué)生能在活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)真思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、美育——把準(zhǔn)切點(diǎn)，體現(xiàn)價(jià)值數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)課的的教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我不僅把準(zhǔn)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，還準(zhǔn)確把握其切入點(diǎn)，及時(shí)滲透數(shù)學(xué)美等非智力因素的教育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的欣賞價(jià)值。如展示藍(lán)貓家里圖形顏色豐富的地板，采用顏色各異的三角形、正方形、五角星和圓形等圖形組成的圖案；如運(yùn)用五顏六色的貼畫去創(chuàng)造設(shè)計(jì)手帕圖案。讓學(xué)生充分感受到“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以創(chuàng)造美”，感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
六、評(píng)價(jià)——實(shí)施多元，重視情感體驗(yàn)。
《課標(biāo)》明確告訴我們,應(yīng)把握好學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià),應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到多元評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)、發(fā)展。本課教學(xué)中，我有機(jī)融入自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)，給學(xué)生帶來(lái)積極向上的人文關(guān)懷，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地欣賞他人，評(píng)價(jià)自己，形成健康的心態(tài)，并從別人的評(píng)價(jià)中感受成功的喜悅，從評(píng)價(jià)別人中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，促使自己更好的發(fā)展。
總之，整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富。給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索和合作交流的空間與時(shí)間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數(shù)學(xué)美的機(jī)會(huì)。真正關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和情感體驗(yàn)，力求促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
當(dāng)然，在教學(xué)中我亦有些困惑，比如如何很好地把握小組合作與教學(xué)時(shí)間的分配，使學(xué)生既能有效充分地探究、交流，又能在短短的40分鐘里很好地完成好教學(xué)任務(wù)；比如如何在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，能使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)？……這，有待于大家的共同研究、共同探索。
教學(xué)實(shí)錄及反思5
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃哪樣地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
教師：同窗們知道最終是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了��？
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲(chóng)
教師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生本人練讀，師出示課件第五自然段）
教師：這段話里，有多少個(gè)角色？
學(xué)生：三個(gè)。
教師：那幾個(gè)角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來(lái)一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
教師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕快演一演吧！
（學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的讀敘述部分）
教師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？
�。ㄈ松吓_(tái)）
下面的小摯友要認(rèn)真聽(tīng)，注意看，假如他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；假如你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)比選出最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)放學(xué)生有的.鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)辰還要拍者同黨，不能暫停。
學(xué)生２：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)辰很驚訝。
教師：你是說(shuō)她臉上有驚訝的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰(shuí)人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲(chóng)飛來(lái)了……”
教師：（對(duì)著七星瓢蟲(chóng)）：導(dǎo)演，能接受嗎？
學(xué)生（頷首）：能。
學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一會(huì)兒飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
學(xué)生５：七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
學(xué)生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）
教師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過(guò)，教師要對(duì)七星瓢蟲(chóng)提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
教師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
教師：小摯友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生：讀
教師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生有感情地讀）
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚訝地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)更為主要的詞語(yǔ)“很快”和“驚訝”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，往后應(yīng)該像趙志祥教師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢
教學(xué)實(shí)錄及反思6
教育理念：
讓語(yǔ)文課陪伴孩子們度過(guò)幸福快樂(lè)的時(shí)光。
教學(xué)目標(biāo)：
1、設(shè)立愛(ài)心樂(lè)園，引入課題，讓學(xué)生非常直接地感受課堂愛(ài)的氛圍，濃濃的情意。
2、抓住學(xué)生心理教師配樂(lè)出示圖片聲情并茂地講《媽媽的心》這個(gè)感天動(dòng)地的故事，學(xué)生融入故事情節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴、情感熏陶。
3、從日常生活中感受媽媽的愛(ài)，感悟人世間最美好的親情。
4、教師啟發(fā)學(xué)生把愛(ài)分給更多的人，拓展延伸本課教學(xué)主題，把孩子的愛(ài)擴(kuò)散到周圍的人，成為一名具有愛(ài)心、同情心、善良的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受、理解媽媽的愛(ài)并延伸愛(ài)周圍的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
CI課件、故事、圖片、音樂(lè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課題導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)情境
今天老師歡迎小天使們來(lái)到我們的愛(ài)心樂(lè)園，愛(ài)心樂(lè)園給大家準(zhǔn)備了一份特殊的禮物（教師出示獎(jiǎng)品），這個(gè)嘴巴代表了媽媽溫馨而甜密的吻，媽媽是最喜歡懂事的孩子了，小朋友們做得好，老師就送給他一個(gè)媽媽甜甜的吻。
2、情感熏陶
聽(tīng)配樂(lè)故事《媽媽的愛(ài)》，這是一個(gè)感天動(dòng)地的故事，充分表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子最無(wú)私、最偉大的愛(ài)。（故事內(nèi)容略）
師：聽(tīng)完了故事你有什么感受？
生：想哭。
生：媽媽真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：媽媽真可愛(ài)。
生：媽媽真可憐。
……
師：我知道大家此時(shí)此刻有許多感受無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓我們一起唱《世上只有媽媽好》這首歌，來(lái)表達(dá)自己心中的感受吧�。ㄉ懈星檠莩�
下面，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《媽媽的愛(ài)》這首詩(shī)歌，了解一下媽媽在平時(shí)是怎樣愛(ài)我們的？（板書課題）
二、初讀，練習(xí)把課文讀正確，讀流利。
1、識(shí)字：
師：同學(xué)們大聲地朗讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法去解決。
（生放聲讀）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得都非常認(rèn)真，生字學(xué)得怎么樣呢？老師考考你們。（生做找生字娃娃的游戲）
�。�1）教師喊，學(xué)生找。
�。�2）學(xué)生喊，教師找。
（3）小組的同學(xué)互相做一做。
師：同學(xué)們都非常聰明，很快就把生字學(xué)會(huì)了。
2、檢查指導(dǎo)讀課文。
師：這首詩(shī)你們讀得怎樣呢？讓我們來(lái)比一比。
�。ǚ中〗M比賽讀，指名分小節(jié)讀。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌中把媽媽的愛(ài)比作什么？
生1：媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)。
生2：媽媽的愛(ài)是遮雨的傘。
生3：媽媽的愛(ài)是滴落的淚。
生4：媽媽的愛(ài)是甜蜜的吻。
三、細(xì)讀，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
1、整體感知內(nèi)容：
師：默讀這首詩(shī)，然后說(shuō)一說(shuō)讀后你想到了什么？（生默讀課文）
生：世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。
生：母愛(ài)是最偉大的愛(ài)。
生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。
生：媽媽晚上給我蓋被。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。那你想怎樣學(xué)這首詩(shī)歌？
生：我想把詩(shī)的內(nèi)容畫成一幅畫。
生：我想多讀幾遍。
生：我想通過(guò)感情朗讀詩(shī)歌來(lái)學(xué)習(xí)。
生：我想把詩(shī)中寫的事演出來(lái)。
生：我也想仿寫一首詩(shī)，寫出媽媽對(duì)我的愛(ài)。
師：你們說(shuō)的這些方法都很新穎，就按你們說(shuō)的這些方法來(lái)學(xué)習(xí)，可以自己學(xué)，也可以幾個(gè)人在一起學(xué)。（生自學(xué)）
2、分小節(jié)學(xué)習(xí)：
師：你最喜歡哪小節(jié)，為什么喜歡它？
生：我最喜歡第三小節(jié)。因?yàn)椤拔摇鄙×耍瑡寢尪技笨蘖�。這是我親身經(jīng)歷的事，所以，我最喜歡這一小節(jié)。
生：我也喜歡這一小結(jié)。它寫出了媽媽愛(ài)“我”。
師：誰(shuí)愿意把這小節(jié)讀給大家聽(tīng)？（生讀）
師：“我生病了，媽媽為什么哭呢？
生：“我”生病了，媽媽很急，所以她哭了。
生：媽媽關(guān)心“我”，愛(ài)“我”，所以才哭了。
師：每一句話應(yīng)怎樣讀，才能充分表達(dá)出這種感情呢？聽(tīng)老師讀這小結(jié)。
師：他讀得怎樣？
生：最后一句讀得不好，太快了。
師：你試試。（生讀）
師：他讀得怎樣？
生：有感情了。
師：“媽媽的愛(ài)是滴落的淚”。作者為什么說(shuō)媽媽的淚也是愛(ài)？
生：媽媽流淚了，說(shuō)明她對(duì)“我”很關(guān)心。
生：媽媽很愛(ài)“我”，所以“我”生病了，媽媽很著急。
師：媽媽這么愛(ài)你，那一定把這句讀好。讀的時(shí)候，“愛(ài)”、“滴落”、“淚”這幾個(gè)字要讀得重一些。大家齊讀這句話。（生讀）
師：哪些同學(xué)遇到過(guò)這樣的事？
生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。
生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。
生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。
師：媽媽的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，我們就用聲音來(lái)表達(dá)它吧。前后桌四人一組，有感情的朗讀第三節(jié)，然后，選出最好的，讀給大家聽(tīng)。（生讀課文）
師：從第三小節(jié)的朗讀中，老師聽(tīng)出了媽媽對(duì)我們的愛(ài)。下面，讓我們讀其它幾個(gè)小節(jié)，看誰(shuí)能把媽媽的愛(ài)深情地表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄟ\(yùn)用第三小節(jié)的學(xué)習(xí)方法分組學(xué)習(xí)其它小節(jié)）
……
3、進(jìn)一步理解課文。
師：同學(xué)們，詩(shī)歌中的媽媽很愛(ài)自己的孩子，你的'媽媽愛(ài)你嗎？
生：愛(ài)。（多數(shù)同學(xué)聲音很高）
師：你從哪里感受到媽媽的愛(ài)了？媽媽是怎樣愛(ài)你的？（學(xué)生踴躍發(fā)言）
生1：：當(dāng)我回家時(shí)，媽媽就會(huì)問(wèn)“你肚子餓不餓？想吃什么我煮給你吃”。這就是媽媽的愛(ài)。
師：誰(shuí)還有新發(fā)現(xiàn)呢？
生2：我發(fā)現(xiàn)媽媽的愛(ài)，夏天很熱，我睡不著覺(jué)，媽媽就在旁邊給我扇扇子。
師：你能從小事發(fā)現(xiàn)媽媽的愛(ài)，很細(xì)心。
生3：我沒(méi)學(xué)習(xí)用品時(shí)，媽媽就會(huì)馬上帶我去超市買漂亮的學(xué)習(xí)用品。
生4：冬天我怕冷，媽媽就會(huì)把我摟在懷里睡，可舒服，可暖和了。
�。ù藭r(shí)師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生一聲不響）
師：馬帥同學(xué)，能說(shuō)一下你媽媽愛(ài)你嗎？（馬帥遲疑了一下站了起來(lái)）
生5：媽媽不愛(ài)我，一直罵我。（其他學(xué)生露出驚訝的表情）
師：你說(shuō)你媽媽罵你，那能告訴老師媽媽為什么罵你嗎？
生5：我考試考得不好或者晚點(diǎn)回家，她就罵我。（撅著嘴巴說(shuō)）
生6：老師，她媽媽是因?yàn)閾?dān)心她才罵她的。
生7：你媽媽罵你，是想提醒你讀書要認(rèn)真，路上別太貪玩，要早點(diǎn)回家。
生8：你媽媽怕你學(xué)不好才罵你的，其實(shí)你媽媽是為了你好，她也是愛(ài)你的。
師：馬帥同學(xué)，老師知道你媽媽平時(shí)很忙、很累，可是她還經(jīng)常來(lái)學(xué)校詢問(wèn)你的學(xué)習(xí)，囑托老師要多關(guān)心你。其實(shí)你的媽媽很愛(ài)你的，她再忙再累也沒(méi)忘了你。（小女生不再撅著嘴，臉上流露出一絲內(nèi)疚。班上一片寂靜，此時(shí)無(wú)聲勝有聲）
師：同學(xué)們，母愛(ài)是偉大的，盡管有時(shí)媽媽愛(ài)的方式是錯(cuò)的，可那也是愛(ài)的另一種表達(dá)方式。要想想是不是自己哪些地方做得不好了。
生9：我們要努力做得更好，不要讓媽媽擔(dān)心。
師：讓我們深情地朗誦這首兒歌《媽媽的愛(ài)》吧�。▽W(xué)生滿懷深情地朗讀起兒歌，在朗朗讀書聲中，我們感受到那原汁原味的愛(ài)）
四、感情升華
師：既然媽媽那樣關(guān)心、照顧我們，讓我們也去為媽媽做些力所能及的事
生1：我會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“您真是我的好媽媽。”
生2：我會(huì)給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》（生唱）
生3：我會(huì)親親媽媽，說(shuō)一聲：“您辛苦了！”
生4：我會(huì)幫媽媽做一些家務(wù)活。
生5：我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答媽媽。
……
師：除了媽媽，還有誰(shuí)愛(ài)我們呢？
生：爸爸。
生：爺爺、奶奶。
……
師：那么，我們用什么來(lái)回報(bào)他們呢？
生：用我們的愛(ài)來(lái)回報(bào)他們。
生：用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)他們。
……
教學(xué)反思：
《媽媽的愛(ài)》是一首兒童詩(shī)，它選取了生活中五個(gè)片段，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文學(xué)生能夠體會(huì)到媽媽的愛(ài)，更懂得關(guān)心，愛(ài)媽媽。
在本節(jié)課中，教師努力體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂中教師就要以兒童化的語(yǔ)言，以商量的語(yǔ)氣，以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。
2.創(chuàng)造性的安排教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)組織的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)手段。如初讀課文時(shí)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)哪一段就學(xué)那一段。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。
3.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)加深體驗(yàn)。
現(xiàn)代教育觀念提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這一節(jié)課中，這一過(guò)程貫穿于課前、課中、課后、使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)出媽媽無(wú)私的愛(ài)，通過(guò)一些生活細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)媽媽的愛(ài)，使孩子體會(huì)到、意識(shí)到自己時(shí)時(shí)刻刻生活在深深的母愛(ài)當(dāng)中。
本節(jié)課也有不足之處：在講授過(guò)程中，教師未能讓學(xué)生在課前充分收集資料，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅停留在聽(tīng)、想、說(shuō)的表層上，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
教學(xué)實(shí)錄及反思7
教學(xué)目標(biāo)
1. 運(yùn)用換偏旁識(shí)字、歸類識(shí)字等多種識(shí)字方法正確認(rèn)識(shí)“沿”“際”等生字；正確區(qū)分“喝”“渴”，知道“哪”字在不同語(yǔ)境中的讀音；正確書寫“沿”“蛙”“際”等生字。
2. 運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“井沿”“大話”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的意思。正確、流利朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，初步感悟“坐井觀天”的意思。
教學(xué)過(guò)程
一、直接導(dǎo)入
師：今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的寓言小故事，題目是——
生：坐井觀天
師：伸出手，和老師一起寫課題。觀的最后一筆是豎彎鉤。字要寫得橫平豎直，端端正正才好看。齊讀課題。
生：坐井觀天。
師：聲音真響亮。想不想知道這是怎樣的一個(gè)小故事？
二、初讀課文，游戲識(shí)字
師：那就讓我們讀讀課文。第一次讀，肯定會(huì)遇到困難，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用你常用的辦法去解決，遇到難讀的句子，就把它多讀幾遍，比一比誰(shuí)最先正確、流利地讀下來(lái)。開(kāi)始吧！
師：這個(gè)同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀了一遍又一遍，真不錯(cuò)。
師：看到同學(xué)們讀了一遍又讀一遍，你們的讀書熱情孫老師非常喜歡。讀了這么多遍，那課文的生字詞一定都認(rèn)識(shí)了吧，看看大屏幕上的這些詞語(yǔ)，你會(huì)不會(huì)讀。
生：會(huì)。
師：會(huì)讀的舉手，不會(huì)的趕緊請(qǐng)教同桌。都會(huì)讀了？那咱們來(lái)開(kāi)小火車讀。
開(kāi)小火車讀
師：這一排開(kāi)的不夠響亮，哪一排更響亮？
開(kāi)小火車讀
集體讀
師：這些生字寶寶已經(jīng)跑到小魔方中啦（手舉）。咱們一起來(lái)玩玩。聽(tīng)清要求，四個(gè)人一個(gè)小組，小組長(zhǎng)那有一個(gè)七彩的小魔方，輪流扔，大家搶答上面的生字，看誰(shuí)用最快的時(shí)間認(rèn)識(shí)的字最多。小魔方，放放好，小手也放放好。
師：看大家玩的這么高興，咱們接著玩一個(gè)大魔方的游戲，好不好？
生：好
師：比一比誰(shuí)的小眼睛最亮，而且讀的又快又準(zhǔn)。
三、第一段，處理“蛙”“沿”
師：生字都認(rèn)識(shí)了，老師再考考你，你知道觀天是什么意思嗎？
生：觀天就是看天。
師：對(duì)，觀就是看的意思。
師：是誰(shuí)坐在井里（貼井）看天啊？
生：青蛙。（貼青蛙）
師：對(duì)了，青蛙坐在井里看天。
出示(蛙字卡)，這個(gè)字讀？
生：蛙
師：大家看這個(gè)“蛙”，它的右半部分和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字的右邊一模一樣？
生：娃娃的娃
師：這叫換偏旁記字。還可以換什么偏旁？
生1：山洼的洼。
生2：提手旁的掛。
生3：木字旁的桂
師：來(lái)，我們一起來(lái)讀讀，青蛙捉害蟲(chóng)，所以是——
生：蟲(chóng)字旁
師：變變變，部首變成了——
生：三點(diǎn)水，山洼的洼
師：接著變，這次變成了——？
師：猜，這次會(huì)變成什么偏旁？
師：同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)的字越來(lái)越多了，就可以像這樣把相近的字歸歸類，幫助我們把字記得又快又牢。伸出手，和老師一起書空一個(gè)蛙字。
師生共說(shuō)：左邊一只蟲(chóng)，右邊兩堆土，
師：記住了吧？那故事里面除了有青蛙還有誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)
師：一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在？
生：井沿上
師：誰(shuí)上來(lái)把這只小鳥(niǎo)落到井沿上呢？在井沿上？其他同學(xué)看看他落的對(duì)不對(duì)。
生貼
師：她貼得對(duì)嗎？ 井沿就是——
生：井邊。
師：真聰明，桌子邊也可以說(shuō)——桌沿，我們生活中經(jīng)常讀兒化音，叫——桌沿兒。伸出手摸摸桌沿。那床邊呢？也叫？
生：床沿兒。
師：河邊呢？真會(huì)理解。
師：再來(lái)讀讀這個(gè)字“沿”（大屏幕），仔細(xì)觀察，怎樣才能把這個(gè)字寫漂亮？
生1：這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
生2：沿的右邊上邊是橫折彎，沒(méi)有勾。
師：這筆最容易出錯(cuò)，你提醒了大家。其實(shí)啊，小小田字格的作用可大了，橫中線和豎中線可以幫助我們找準(zhǔn)筆畫的位置，這個(gè)字還有幾個(gè)關(guān)鍵的占位筆畫，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)？
生1：右邊的小撇從豎中線起筆。
生2：橫折彎的小彎寫在橫中線上。
師：小眼睛可真亮。這個(gè)字還有一個(gè)關(guān)鍵的占位筆畫三點(diǎn)水的第二點(diǎn)寫在橫中線上。伸出手，和老師一起寫一個(gè)“沿”。左窄右寬，中間的點(diǎn)寫在橫中線上，右邊的撇寫在豎中線上，橫折彎沒(méi)有小勾的喲！口字上寬下窄。）老師把這個(gè)沿字放到井沿這。
師：接下來(lái)，咱們來(lái)寫寫這個(gè)字。但是，寫之前看看你的握筆姿勢(shì)，小手、小腳放好。在書上把這個(gè)生字描一個(gè)，寫一個(gè)。
師：寫完的同學(xué)同桌倆換過(guò)來(lái)，互相評(píng)一評(píng)。如果做到了左窄右寬獎(jiǎng)勵(lì)一面小旗，關(guān)鍵筆畫的占位準(zhǔn)確再獎(jiǎng)勵(lì)一面小旗。好，得到兩面旗的請(qǐng)舉手？非常棒！一面的？也不錯(cuò)，沒(méi)有得到的也沒(méi)關(guān)系。課后再多寫幾個(gè)，相信你能寫得更好！
師：現(xiàn)在啊，“蛙”“沿”兩個(gè)生字寶寶已經(jīng)跑到句子里了，它愿意和做的端正的小朋友見(jiàn)面。
出示課文第一段，
生1讀。
師：老師真佩服你，不多字，不漏字，不錯(cuò)字，還注意了停頓，這就叫讀得正確。
我們一起像他這樣讀一讀。
齊讀
四、處理容易讀錯(cuò)的句子。分清“喝”“渴”；“哪”的兩種讀音。
師：這篇文章中還有幾句話很容易讀錯(cuò)。老師考考你會(huì)不會(huì)讀？
1、出示句子
A:小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！�
生1讀。
師：讀得真流利。
師：有兩個(gè)雙胞胎字寶寶藏到了這個(gè)句子中，看誰(shuí)火眼金睛最先找到？
生：渴和喝 （渴和喝字變紅）
師：你第一個(gè)找到，來(lái)，就由你做小老師領(lǐng)大家讀一讀吧！
生：小老師領(lǐng)讀，并讀詞語(yǔ)。
師：這對(duì)雙胞胎的右邊長(zhǎng)得一模一樣，而且很容易寫錯(cuò)。伸出手我們一起寫一個(gè)渴：
師生共同書空一個(gè)渴。
師：自己再把渴字寫一遍。記住了嗎？真記住了？那現(xiàn)在閉上眼睛再書空一個(gè)喝。
生書空一個(gè)喝。
師：閉上眼睛也會(huì)寫，看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)記住了這個(gè)字。
師：這兩個(gè)字這么像，你有什么好辦法把他們區(qū)分嗎？
生：口渴需要水所以是三點(diǎn)水，喝水要用口所以口字旁。
師：你的方法真不錯(cuò)！老師要摸摸你這聰明的小腦袋。就讓我們用用他的好辦法做個(gè)小練習(xí)。
喝 渴
上完體育課，我口（ ）極了
小明特別喜歡（ ）飲料。
一只烏鴉口（ ）了，到處找水（ ）。
做得真準(zhǔn)確！
師：剛才是長(zhǎng)得特別像的兩個(gè)生字藏到了一句話中，再來(lái)看這兩句話藏了一個(gè)相同的字，兩個(gè)哪變紅。
出示：青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪兒來(lái)呀？”
天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！
1、第一句誰(shuí)來(lái)讀？
1生讀
師：：老師要夸你，不但讀得準(zhǔn)，還把小問(wèn)號(hào)也讀出來(lái)了。
誰(shuí)再來(lái)試試?
1生讀
師：恩，你真是一只可愛(ài)的、聲音動(dòng)聽(tīng)的小青蛙。
2、第二句誰(shuí)想讀？
1生讀
師：你也讀對(duì)了，還注意了后面的小嘆號(hào)。
總結(jié)：你看，當(dāng)后面跟上小問(wèn)號(hào)的時(shí)候讀——，生：哪。后面是小嘆號(hào)的時(shí)候讀——師范讀：大得很哪！其實(shí)啊，這個(gè)字還有一個(gè)讀音呢。你來(lái)看看他是誰(shuí)？出示：哪吒。
生：哪吒
師：《西游記》《封神演義》里都有這個(gè)神通廣大的英雄。他就是————，
生：哪吒。。
師：我們一起喊喊他的名字。同一個(gè)字讀音不一樣，我們都叫它多音字。這就是中國(guó)漢字的絕妙之處。我們讀書時(shí)一定要把每個(gè)字讀準(zhǔn)確。
五、再讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4.5段，明白“大話”“無(wú)邊無(wú)際”的意思，學(xué)寫“際”。
師：我們合作讀讀青蛙和小鳥(niǎo)的這兩次對(duì)話。男女生分角色讀。男生當(dāng)青蛙，女生當(dāng)小鳥(niǎo)。老師當(dāng)旁白。準(zhǔn)備好的同學(xué)已經(jīng)用坐姿告訴老師了。
男生：青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪來(lái)呀？”
女生：小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”
男生：青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
女生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
生：小青蛙和小鳥(niǎo)配合得課真默契！
青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了…… 變紅
你覺(jué)得什么樣的話是大話？
生1：大話就是吹牛。
師：你聽(tīng)過(guò)別人說(shuō)大話嗎？
師：說(shuō)大話就是吹牛。還有一本好看的書名字叫——《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，看過(guò)嗎？這個(gè)吹牛大王天天都在說(shuō)大話，可有意思啦。沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)課后可以去讀一讀。
師：青蛙覺(jué)得小鳥(niǎo)說(shuō)的大話是什么？
生：飛了一百多里
師：青蛙為什么不相信小鳥(niǎo)的話呢？
生：因?yàn)榍嗤茏诰�，它一抬頭只能看見(jiàn)一點(diǎn)天空。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，真棒
讓我們通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)也來(lái)做一次。井底的小青蛙，合上你的語(yǔ)文書，卷成筒狀，從筒里看，你看到了多大的地方，用手比劃比劃。
生邊看邊用手比劃
師：拿掉書，現(xiàn)在呢？
生：全都看清了。
師：這么大的大方你只看到這么小，那你知道是什么擋住了你的視線嗎？
生：是這個(gè)紙筒。
師：你知道是什么擋住了青蛙的視線呢？
生：是井、井壁
師：所以井底的青蛙不相信小鳥(niǎo)的話。誰(shuí)能用不相信的語(yǔ)氣讀一讀這句話？
1生讀，讀得不錯(cuò)。
聽(tīng)老師讀。
誰(shuí)能像老師這樣加上動(dòng)作來(lái)讀一讀來(lái)讀讀。
1生加上動(dòng)作讀。
師：真了不起，你讀的比老師都好。 讀的真好。
師：讓我們一起像他這樣加上動(dòng)作讀一讀。
齊讀，并加上動(dòng)作。
師：青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大，小鳥(niǎo)卻認(rèn)為天是————
生：“無(wú)邊無(wú)際”
師：說(shuō)說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思？
生1：“無(wú)邊無(wú)際”就是說(shuō)天很大很大，一眼看不到邊。
師：除了天空，還有什么也是無(wú)邊無(wú)際的？
草原是無(wú)邊無(wú)際的。的確看不到邊。
生2：無(wú)邊無(wú)際的沙漠。 生3：無(wú)邊無(wú)際的宇宙。 生4：還有無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：“無(wú)邊無(wú)際”太大了。你能把這個(gè)詞讀出很大的感覺(jué)嗎？
1生讀。
師：放慢速度，天就大了
1生再讀。這次的天就大了。
師：放到句子中，誰(shuí)來(lái)讀讀句子？
1生讀。誰(shuí)能比他讀的更好？
1生讀。好大的天啊
讓我們一起這樣讀一讀吧！
師：你們的朗讀讓老師看到了一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的天空。
師：字卡。這個(gè)字讀？
生：際
師：給它組個(gè)詞。誰(shuí)還沒(méi)有被老師叫到的同學(xué)可以把手舉得高些。
生：國(guó)際、邊際、天際……
師：你都在哪見(jiàn)過(guò)這個(gè)際？
生1：用人之際
生2：國(guó)際大酒店 、尚城國(guó)際……
師：還有一部好看的動(dòng)畫片名字叫——點(diǎn)課件《星際大戰(zhàn)》
小結(jié)：生活是個(gè)識(shí)字大課堂，只要你留心觀察，一定會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字！
�。ㄕn件出示“際”）
師：際是這節(jié)課要寫的生字，它的左邊是——左耳刀。那你還知道哪些字也是左耳刀嗎？
生：陽(yáng)、陳
生：都。
師：都是？恩，都是右耳刀。
師：左耳刀不好寫，伸出手和老師寫一寫。
第一筆是：橫撇彎鉤，對(duì)照大屏幕書空。
師：再來(lái)說(shuō)一遍第一筆叫？
生：橫撇彎鉤
師板書：右邊短橫從豎中線起筆，兩橫一長(zhǎng)一短，小字兩點(diǎn)對(duì)稱，從橫中線起筆。
出示關(guān)鍵筆畫占位的課件。
請(qǐng)你也在書上描一個(gè)再寫一個(gè)。要注意關(guān)鍵筆畫的占位。
師：發(fā)現(xiàn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。咱們班的小朋友的字越來(lái)越漂亮，不僅注意了結(jié)構(gòu)，而且還關(guān)注了關(guān)鍵的占位筆畫。希望你們繼續(xù)努力，把咱們中國(guó)的漢字寫得更加漂亮。
師：小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊際的，青蛙不相信，小鳥(niǎo)讓它跳出井口看一看，從未跳出井口的青蛙一躍跳了出來(lái)，它————（音樂(lè)起）想想，它會(huì)看到什么？它會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？（句子：青蛙跳出井口，它——，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：）
生1：青蛙跳出井口，它大吃一驚，它看到了藍(lán)藍(lán)的天空和高大的.樹(shù)木，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：是我錯(cuò)了，天的確是無(wú)邊無(wú)際的。
生2：青蛙跳出井口，它又吃驚又開(kāi)心，它看到了無(wú)邊無(wú)際的天空。它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：謝謝你，小鳥(niǎo)。是你讓我知道了天是無(wú)邊無(wú)際的。
師：說(shuō)的太好啦。我們把掌聲送給她們。
師：青蛙跳出來(lái)之后，它看到了一片無(wú)邊無(wú)際的天地，看到了一個(gè)多彩的世界，他們的故事啊恰好被小白兔看見(jiàn)了，它編了一首小兒歌，不過(guò)有幾個(gè)生字不會(huì)寫，你愿意幫幫它嗎？
生：愿意。
師：請(qǐng)你也拿出兒歌，把生字補(bǔ)充完整。，每一次寫字都要注意寫字姿勢(shì)。
課件也出示：
小鳥(niǎo)飛飛飛， 小鳥(niǎo)說(shuō),
口（）落井（） 。 天空無(wú)邊 （） ！
青 （）井底坐， 誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)如何斷？
抬頭望見(jiàn)天。 不信跳出來(lái)看一看。
青蛙說(shuō), 坐井觀天見(jiàn)識(shí)小
天空井口大！ 井底之蛙惹人笑！
師：寫完的同學(xué)可以自己讀一讀
師：我們一起來(lái)看這個(gè)同學(xué)寫的兒歌，紅筆在展臺(tái)批改，邊點(diǎn)邊說(shuō)：渴字是三點(diǎn)水，沿右邊是橫折彎，也對(duì)了，際左耳刀對(duì)了。全對(duì)的同學(xué)舉手？真了不起!寫錯(cuò)的也沒(méi)關(guān)系，課后改一改。同學(xué)們，上了一節(jié)課，咱們也來(lái)隨著音樂(lè)放松放松吧！一起來(lái)讀讀這首兒歌。
師：青蛙跳出井口，放開(kāi)視野，才會(huì)看見(jiàn)這美麗、多彩的世界。我們也要站得高、望得遠(yuǎn)，才能全面、正確的看到事物。
作業(yè)：今天這節(jié)課呀，我們學(xué)寫了生字，讀了一個(gè)有趣的寓言故事。課后可以讀讀這首小兒歌，有能力的還可以試著講一講這個(gè)小故事。
教后反思：
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
1、關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我首先抓住幾個(gè)關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)詞來(lái)了解課文，穿針引線。小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話就是。那怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的具體含義，這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著我。如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生交流你聽(tīng)過(guò)別人說(shuō)什么樣的大話。在解析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的同時(shí)，依然抓住低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，將隨文識(shí)字作為本課重點(diǎn)。在識(shí)字方法上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換偏旁識(shí)字、生活中識(shí)字、組詞識(shí)字以及小兒歌的方法。形式多種多樣，在識(shí)字的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的方法。
2、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。注意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說(shuō)話能力。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們解釋為“吹�！�，然后讓學(xué)生交流你聽(tīng)過(guò)別人說(shuō)什么樣的大話。學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。另外我在朗讀訓(xùn)練上每次都有明確要求，如何讀詞，如何讀句子，都及時(shí)指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生親自參與實(shí)踐
青蛙為什么會(huì)說(shuō)天只有井口那么大這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我在處理這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生將語(yǔ)文書卷成筒狀，拿起來(lái)到處看一看，然后再拿掉語(yǔ)文書，再去看看周圍。體會(huì)兩次看到的視線是不一樣的，進(jìn)而理解青蛙為什么會(huì)說(shuō)天只有井口那么大。通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
不足之處：
整堂課感覺(jué)還是我講的太多，留給學(xué)生的時(shí)間少，在識(shí)字方法的拓展中，可以再放手發(fā)散學(xué)生的思維，相對(duì)有些環(huán)節(jié)有點(diǎn)拖拉。關(guān)于朗讀，雖然運(yùn)用了多種形式去朗讀，但是朗讀的指導(dǎo)有效度是有限的，如何使朗讀指導(dǎo)的有效度提高，將是我將來(lái)的課堂上努力的一個(gè)方面。還有一個(gè)不足之處是，分角色朗讀，可以改成讓學(xué)生演一演，通過(guò)扮演角色 再現(xiàn)情景，這樣可以鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)錄及反思8
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)分類多樣性
1、說(shuō)一說(shuō)。
四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學(xué)離不了，它是我們的好伙伴。小朋友們爭(zhēng)相回答：“書包�！�
師：你們整理過(guò)自己的書包嗎？今天我們的老朋友淘氣和笑笑就要整理自己的書包，我們一起去看看。
師：你看到了什么？
師：對(duì)了，淘氣和笑笑拿出了書包里的書本想要進(jìn)行整理，那么你看見(jiàn)
他們拿出了那些書本？
師：我繼續(xù)看他們是怎樣進(jìn)行整理的？
師：你看到了什么？對(duì)，他們把自己的書本分成了兩堆，你知道他們是怎樣分的嘛？仔細(xì)觀察，然后同桌一人說(shuō)一個(gè)孩子是怎么分的。老師要請(qǐng)一桌能干的孩子跟全班孩子介紹他們的分法�。�2 分鐘）請(qǐng)一桌學(xué)生匯報(bào)
師：為什么都是同樣的書本，兩個(gè)孩子的分的結(jié)果卻不一樣呢？
師總結(jié)：對(duì)了，笑笑是按照科目分類，淘氣是按照書和本來(lái)分類的，所以分類結(jié)果不同。
師：他們?yōu)槭裁匆褧具M(jìn)行分類來(lái)整理呢？
師：對(duì)，這樣子我們就能很快的從書包里找到自己想要的書本了。
2、分一分
師：現(xiàn)在我們就把自己抽屜里的書本拿出來(lái)和課桌上的書本一起，像淘氣笑笑這樣對(duì)這些書本進(jìn)行分類整理。整理好之后，同桌互相介紹你是怎樣分學(xué)生匯報(bào)整理的情況：（分兩類的）有按語(yǔ)數(shù)分的，有按書本分的；
�。ǚ秩惖模⿻�、練習(xí)冊(cè)、本子。
師小結(jié)：同學(xué)們真能干，現(xiàn)在把整理好的書本放到抽屜，桌面上只留數(shù)學(xué)書和草稿本。
同學(xué)們真能干，回憶一下在生活中，你還見(jiàn)到過(guò)整理什么的人們用到分類。
�。▓D書館的書籍，超市里的貨品）
看來(lái)分類的知識(shí)在生活中應(yīng)用很多，那我們一定要學(xué)好它，接下來(lái)我們就通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這個(gè)知識(shí)
二、分一分
1、分人物頭像。
師：笑笑的生日聚會(huì)上來(lái)了不少客人，我們來(lái)看看，這些人你打算怎樣分，把分在一起的頭像下面做上相同的符號(hào)。請(qǐng)你翻開(kāi)54 師：分好的孩子同桌介紹你的分法，我請(qǐng)能干的孩子到投影儀下面邊操作邊說(shuō)你把哪些分在一起，為什么？巡視，注意看有沒(méi)有分漏的情況，全班糾正。
學(xué)生匯報(bào)：
按照性別分，戴眼鏡和不戴眼鏡。戴帽子，不戴帽子。小孩和大人糾錯(cuò)，分的時(shí)候有遺漏的學(xué)生
2、獨(dú)立完成（2）小題
3、分圖形。
在圖形上像老師一樣寫上番號(hào)，看一看可以怎樣分，在草稿本上把分在一起的圖形的番號(hào)寫在一行�？茨男┠芨傻�.孩子能寫出兩種分法甚至更多。
教學(xué)總結(jié)：
今天學(xué)到了什么新知識(shí)？
教學(xué)反思：
學(xué)生在課堂上就像在做游戲，人人參與、人人有興趣、人人想說(shuō)，有一種意猶未盡的感覺(jué)；教師充分調(diào)動(dòng)孩子積極思考、操作練習(xí)，使得做數(shù)學(xué)得以體現(xiàn)，符合《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。這節(jié)課充分體現(xiàn)自主探究、合作交流，和傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)大不一樣了。
1、上課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生進(jìn)行整理書包的比賽，在學(xué)習(xí)分類的過(guò)程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快的大課堂，讓學(xué)生感覺(jué)是走進(jìn)了生活的課堂中去。
2、整節(jié)課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
3、學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類的多樣性，不是通過(guò)老師的“教”學(xué)會(huì)，而是通過(guò)學(xué)生參與到分類活動(dòng)中體會(huì)和感悟而學(xué)會(huì)的。但是在課堂教學(xué)中還是存在如下問(wèn)題：在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還應(yīng)把握課堂教學(xué)的“度”，在學(xué)生偏離課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)，如：“為什么要制定這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)”“為什么要進(jìn)行多樣化分類”，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容回歸到本質(zhì)的問(wèn)題，從而真正體現(xiàn)“活”的課堂。課堂中教師不能因?yàn)椤懊裰鳌�，而讓學(xué)生過(guò)多地發(fā)揮非本質(zhì)的聯(lián)想；同時(shí)要避免由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這些值得老師們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中進(jìn)一步去注意。課本作為教學(xué)的載體，教師在創(chuàng)造性使用教材時(shí)，還應(yīng)該作出更加大膽的嘗試。對(duì)于小組學(xué)習(xí)，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)就得培養(yǎng)，讓他們成為習(xí)慣。可以告訴學(xué)生第一步做什么，第二步做什么，什么時(shí)候小組交流，讓學(xué)生明確怎樣去做。
教學(xué)實(shí)錄及反思9
一、課文簡(jiǎn)介：
《天鵝的故事》是第七單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适�，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的高潮部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)。
二、案例呈現(xiàn)：品讀“老天鵝破冰”
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)交流，哪段話所描繪的情景深深打動(dòng)了斯杰潘老人的心，請(qǐng)生先自己讀，再請(qǐng)。
�。▽W(xué)生讀，出示語(yǔ)段：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”）
師：這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？請(qǐng)你再讀一讀，邊讀邊想最讓你感動(dòng)的是哪些詞句，勾畫下來(lái)，寫下你的感受。
生交流：讓我感受最深的是：“一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！睆倪@句我體會(huì)到了老天鵝頑強(qiáng)。
另一生：老師我覺(jué)得不能用頑強(qiáng)，應(yīng)該說(shuō)老天鵝很勇敢才對(duì)。
師：為什么呢？
生：（搖頭）我覺(jué)得應(yīng)該這樣用。
師：“頑強(qiáng)”和“勇敢”意思一樣嗎？
�。ê芏嗌笺蹲×耍粫�(huì)兒后紛紛搖頭）
師追問(wèn)：那“頑強(qiáng)”和“勇敢”分別是什么意思呢？
（生馬上查詞典，交流兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。勇敢的意思是：人們有勇于敢為人先的精神或氣質(zhì)。頑強(qiáng)的意思：1、非常堅(jiān)強(qiáng)，2、強(qiáng)硬不屈服。）
師再追問(wèn)：通過(guò)理解兩個(gè)詞的意思，這里用“勇敢”還是“頑強(qiáng)”，再讀一讀這句話。（學(xué)生讀句子）
生：用“勇敢”更恰當(dāng)，因?yàn)槔咸禊Z是第一個(gè)用自己身體破冰的。
師：敢為人先不是每個(gè)人都具有的氣質(zhì)，只有那些有勇氣的人，有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。老天鵝不顧危險(xiǎn)去破冰，這種精神非常勇敢。老天鵝怎么破冰的，再輕聲讀這句話，邊讀邊想哪些詞語(yǔ)讓你感受到老天鵝很勇敢？
生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔�。（生讀句子）
師：這個(gè)同學(xué)讀了，而且感受得很好，老師想問(wèn)問(wèn)，這段話中，哪些詞打動(dòng)了你？
生：重重地。（生讀句子）。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，重重的這個(gè)詞，他讀得很好。還有哪些同學(xué)找到了哪個(gè)詞，撥動(dòng)著你的心弦。
生：我從“石頭似的”和“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀备惺艿嚼咸禊Z很勇敢。
師：這是一個(gè)比喻句，把什么比喻成石頭？
生：老天鵝的身子。
師：為什么要比喻成石頭？
生：因?yàn)槔咸禊Z下落的沖力大，速度快。
師：不是石頭打在冰面上，而是——
生：“胸脯”和“翅膀”
師引導(dǎo)觀察“胸脯”和“翅膀”兩個(gè)詞。
師：這是血肉之軀呀，重重的打在冰面上，你有什么感受？
生：痛。
生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。
生：很痛很痛。
生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅(jiān)硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣我感受到這只老天鵝很勇敢。
師：剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的
敢，我相信大家一定能把這句話讀好。（生讀）
師：聽(tīng)著大家的朗讀，把我們帶進(jìn)了感人的畫面，讓我們一起來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。
……
師：剛才我們通過(guò)“重重地、石頭似的、翅膀和胸脯”等詞體會(huì)到了老天鵝的勇敢，那這段哪里可以體現(xiàn)出老天鵝頑強(qiáng)呢？（回顧“頑強(qiáng)”的意思）
生：我從“接著是第二次、第三次……”體會(huì)到頑強(qiáng)。
師：為什么？
生：一次就已經(jīng)很痛了，還有第二次，第三次。
生：省略號(hào)代表很多次，很多次去撲打冰面，說(shuō)明老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)百厚厚的冰面不屈服。所以從這里體會(huì)到頑強(qiáng)。
師總結(jié)：是呀！一處體現(xiàn)的是勇敢，一處體現(xiàn)的是頑強(qiáng)，當(dāng)我們要表達(dá)感受的時(shí)候，還需要用詞的準(zhǔn)確才行。
三、案例反思：
當(dāng)課堂上，在理解“一只個(gè)兒特別大的.老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！币痪鋾r(shí)曹藝漾同學(xué)提出該用“勇敢”，而不該用“頑強(qiáng)”時(shí)，給我很大的震撼，雖然當(dāng)時(shí)她不能準(zhǔn)確表達(dá)為什么，但是她對(duì)詞語(yǔ)的敏感，讓我意識(shí)到在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生要能抓重點(diǎn)詞談體會(huì)，那么首先學(xué)生詞語(yǔ)積累就應(yīng)該豐富，應(yīng)該了解常用詞的基本含義。
“勇敢”和“頑強(qiáng)”這兩個(gè)詞是我們常用的詞匯，當(dāng)我問(wèn)兩個(gè)詞意思是否相同時(shí)，孩子們遲疑了很久才作出判斷。這不得不讓我自己好好反思，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞時(shí)，究竟明白詞語(yǔ)的意思了嗎？中段的詞語(yǔ)教學(xué)究竟要教給學(xué)生些什么呢？除會(huì)讀，會(huì)寫之間外，我想詞語(yǔ)的意思也是必須要理解的吧。也許學(xué)生通過(guò)讀句意會(huì)到了老天鵝的精神，但應(yīng)該用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)，應(yīng)該用一句什么樣的話來(lái)說(shuō)清楚，說(shuō)明白呢？我想這也是語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生的東西吧。
教學(xué)實(shí)錄及反思10
《信任》是鄂教版三年級(jí)語(yǔ)文第十五課的內(nèi)容。這篇課文主要講了作者一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷：告示牌指路，小狗帶路，貓看管錢箱，自己摘桃，憑自覺(jué)付錢。一撥又一撥的顧客來(lái)了又去，去了又來(lái)……在這件趣事的背后，我們感受到的是人與人之間的信任與被信任的喜悅。
全文脈絡(luò)清晰，層次分明。作者緊緊扣住信任這一主旨，用清新自然的言語(yǔ)和具體的事實(shí)對(duì)主題巧妙的加以凸現(xiàn)。
案例
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們買過(guò)水果嗎？通常是怎樣的方式？
生1：我經(jīng)常和媽媽一起去買水果。通常是：首先，我們選好想要的水果，過(guò)秤后就付錢，然后別人才把東西給我們。
生2：我一個(gè)人也去買過(guò)水果。賣水果的人總是不讓我挑，我買多少錢的他就幫我稱多少。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是作者的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷，跟大家說(shuō)的完全不同，他覺(jué)得太有趣了！想知道怎樣有趣嗎？
生：（大聲說(shuō)）想！
師：快打開(kāi)第十五課讀讀吧！邊讀邊找出作者認(rèn)為有趣的地方做上記號(hào)。
二、品讀感悟，讀中激“趣”。
1、生自由朗讀課文。
2、同桌交流有趣的地方。
3、班級(jí)交流。
師：你們都讀得很認(rèn)真，找到答案了嗎？
預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得“每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在出口旁的箱子里”這段話很有趣。因?yàn)轭櫩褪欠窠o錢，沒(méi)人知道呀？萬(wàn)一摘了桃不給錢怎么辦？
師：你考慮得很細(xì)致，分析得也有道理。我有同感。
師：指名讀這一自然段。
預(yù)設(shè)2：帶路的竟然是條狗！太有趣了。而且狗似乎能聽(tīng)懂人話。
師：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生3：我從“看著我”“應(yīng)兩聲”“撒腿跑”這些詞語(yǔ)體會(huì)到的。因?yàn)橐话愕墓芬?jiàn)生人是會(huì)咬的，這狗不但沒(méi)叫，還友好的看著我，聽(tīng)了我的問(wèn)話才叫兩聲，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我覺(jué)得這狗挺通人性的。
師：你體會(huì)得真好！讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊想。誰(shuí)愿意把這一自然段讀一讀？
師：作者走進(jìn)桃林后有什么感受呢？
師指名讀第四自然段。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“沁人心脾”是什么意思？
生4：是指香味很濃，沁到心里了。
師：什么香味？你是怎么想的，跟我們說(shuō)說(shuō)？
生5：因?yàn)槌墒斓奶易邮菚?huì)散發(fā)出香味的.，聯(lián)系上文，知道作者正好鉆進(jìn)桃林，所以，桃子的香味會(huì)迎面撲來(lái)。
師：你真會(huì)讀書，知道聯(lián)系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃園清新的空氣使作者心情愉快。“沁人心脾”就是這個(gè)意思。
師：誰(shuí)會(huì)用“沁人心脾”說(shuō)一句話？
生6：清晨，我走進(jìn)花園，一股沁人心脾的香味迎面撲來(lái)。
生7：放學(xué)回到家，還沒(méi)走進(jìn)廚房，就聞到一股沁人心脾的飯菜的香味。
……
師：你們說(shuō)得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？誰(shuí)愿意讀讀這句話？
生8：老師，我來(lái)！（讀句子）
生9：“沉浸”就是說(shuō)作者完全陶醉在摘桃的歡悅中，沒(méi)有去想其他的任何事。
師：你體會(huì)得真好！你給“沉浸”找了一個(gè)好朋友“陶醉”，真棒！你為什么這么說(shuō)呢？
生10：聯(lián)系下文可知，作者能親自摘桃，心里很高興，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悅，哪還有心思想其他的事呢？所以我認(rèn)為作者完全陶醉在其中了。
師：說(shuō)得太好了！我完全同意你的想法。你這種聯(lián)系上下文理解句子的方法真好！值得大家學(xué)習(xí)！
師：誰(shuí)會(huì)用“沉浸”也說(shuō)一句話？
生11：我沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲中。
生12：我沉浸在親手采摘草莓的歡悅中。
……
師：你們的理解能力真棒！誰(shuí)能帶著這種愉悅的心情讀第四自然段？
指多名學(xué)生感情朗讀。
師：還有趣事嗎？
預(yù)設(shè)3：更有趣的是看錢箱的竟然是只貓！貓又不會(huì)數(shù)錢，有等于沒(méi)有嘛！（笑）
師：你能帶著這種感情讀讀這一段嗎？
生13：能�。ǚ浅Ｗ孕牛�
預(yù)設(shè)4：還有呢，主人竟然把修路看得比賺錢重要！還埋頭修路呢！完全不理會(huì)果園的事，就像是別人的園子一樣！
師：是呀，我也納悶。大家把這些有趣的事聯(lián)系在一起，讀一讀，想一想，果園主人到底是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你評(píng)價(jià)的理由。
三、“趣”中明理，品中悟情。
學(xué)生朗讀句，段，同桌交流。
生14：我認(rèn)為主人待人挺友好，挺熱情的。比如“朋友，歡迎您！”還有“祝您愉快”！很少有人稱呼陌生人為朋友的，還這么禮貌，客氣。所以我這么認(rèn)為。
師：你說(shuō)得很好！我也是這么認(rèn)為的，誰(shuí)能帶著作者的熱情讀好這段話？
指名朗讀，小組比賽讀。
生15：我認(rèn)為主人是個(gè)善良的人。從小貓小狗的行為可以想象得到他們都是經(jīng)過(guò)主人訓(xùn)練的。小狗友好地看著陌生人，不亂咬，還可以帶路。小貓也不到處跑，很盡職。
生16：總結(jié)以上內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)主人這樣安排完全是出于對(duì)人的一種信任！我們都知道，貓看錢箱是不起作用的，它既不會(huì)說(shuō)話，又不會(huì)數(shù)數(shù)，可主人還是這樣安排了。更讓人感動(dòng)的是，他就在桃林的邊上修路，完全不擔(dān)心顧客是否會(huì)吃白食。除了是充分相信別人，還能作何解釋呢？
生17：哦，我明白了，就是因?yàn)橹魅讼嘈蓬櫩�，才作這樣安排的。
生18：嗯，應(yīng)該是這樣！
生19：我也明白了……
師：（鼓掌）你的回答真是精彩！我為你感到驕傲�。◣熛鄼C(jī)板題：信任）生齊讀，再讀。（讀出肯定的語(yǔ)氣）
師：主人這樣相信顧客，你不想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生20：主人，你的行為讓我敬佩！
生21：主人，我想和你做朋友！我要向你學(xué)習(xí)！
生22：……
師：來(lái)果園的顧客值得主人信任嗎？你是從哪些句子體會(huì)到的？
生23：顧客值得信任。課文寫我摘完桃子后掏出了錢包，說(shuō)明我自覺(jué)的付了錢。證明我是值得信任的。
生24：我也認(rèn)為顧客值得信任。因?yàn)槲颐看位丶遥偰芸匆?jiàn)立在路邊的木牌。我想，如果顧客不值得信任，木牌是不可能長(zhǎng)時(shí)間豎在那里的。
師：你的分析完全正確。你喜歡這種被信任的感覺(jué)嗎？顧客喜歡嗎？
生25：我喜歡，顧客也喜歡。因?yàn)檎n文里說(shuō)當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)，又有人興高采烈的走進(jìn)來(lái)。我走進(jìn)果園是因?yàn)楹闷�，只有�?duì)果園情況很了解，又十分喜歡的人，才會(huì)來(lái)了又去，去了又來(lái)。還那么高興。
師：你理解得夠透徹！很好！
生26：老師，還有。作者也喜歡。如果不喜歡，怎么會(huì)走了好遠(yuǎn)又禁不住回頭久久注視那片果林和那間小屋呢？
師：對(duì)呀！怎么走遠(yuǎn)了又禁不住回頭呢？快說(shuō)說(shuō)你是怎么想的！
生27：我想，是因?yàn)橹魅藢?duì)人的充分信任的感情讓作者感動(dòng)，敬佩，留戀！（全班鼓掌。）
師：你的答案好經(jīng)典！真是這樣。
師：社會(huì)上形形色色的人很多，你不想對(duì)進(jìn)園的人說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生28：希望你們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人！
生29：……
生30：……
四、拓展延伸，升華信任
1、學(xué)完課文，你們有什么收獲呢？
預(yù)設(shè)1：我懂得了做人要誠(chéng)實(shí)。
預(yù)設(shè)2：我從中體會(huì)到了人與人之間互相信任是件快樂(lè)的事！
預(yù)設(shè)3：我感受到只有誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)被人信任，換句話說(shuō)就是被人信任的基礎(chǔ)是誠(chéng)實(shí)！（相機(jī)板書：誠(chéng)實(shí)的人被人信任）
師：讓我們帶著這種感情齊讀課題。
2、總結(jié)：這節(jié)課，我們隨作者一起走進(jìn)果園，雖然兩手空空，但是心里卻被人與人之間的信任和被信任的喜悅填得滿滿的！是啊，被人信任的感覺(jué)真好！信任，使親情更親密，使友情更濃厚，讓人與人之間的相處更融洽，社會(huì)更和諧！讓我們學(xué)會(huì)信任身邊愛(ài)我們和我們愛(ài)的人吧！
教學(xué)反思：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是最好的老師。因此，教學(xué)這篇課文，我從“趣”字入手，層層激趣，趣意盎然，趣味叢生。導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己購(gòu)物的經(jīng)歷，從而引出作者與我們不同的購(gòu)物經(jīng)歷，悄然激起“趣”火。學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書，在讀中尋“趣”。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，認(rèn)真地找，用心地想，大膽地說(shuō)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全的交給他們。我只是起到了“穿針引線”的作用。學(xué)生在讀“趣”，說(shuō)“趣”，品“趣”，悟“趣”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞理解句子和聯(lián)系上下文體會(huì)句意的閱讀方法，嘗試運(yùn)用了用朗讀有效表達(dá)從句子中體會(huì)到的感情。學(xué)習(xí)興趣高漲。在教學(xué)“趣中明理”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓他們從“趣言”中思其意，從“趣事”中悟其情，不僅凸顯了“信任”的主旨，而且使“信任”的情感得到升華。使學(xué)生懂得了信任在生活中的重要性。整節(jié)課，我注重了讓學(xué)生在讀中品意，在悟中明理。教學(xué)效果較好。
教學(xué)實(shí)錄及反思11
一
師：西門豹去管理鄴地時(shí)，首先進(jìn)行了調(diào)查工作。西門豹向誰(shuí)調(diào)查？為什么找這個(gè)人調(diào)查？
生：西門豹向老大爺調(diào)查，因?yàn)槔洗鬆斒钱?dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，熟悉情況。
師：西門豹向老大爺調(diào)查了哪幾個(gè)間題？為什么要調(diào)查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門豹向老大爺調(diào)查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書：什么原因）
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書：誰(shuí)是主犯）
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書：誰(shuí)是受害者）
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據(jù)這些問(wèn)題，參看課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀）
師：從西門豹調(diào)查的這些問(wèn)題，我們可以看出西門豹的調(diào)查細(xì)致。（板書：細(xì)致）請(qǐng)大家思考，西門豹這么細(xì)致調(diào)查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？
生：西門豹調(diào)查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門豹調(diào)查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災(zāi)受難是相信了迷信，上當(dāng)受騙。這樣可以教育百姓。
師：調(diào)查了事實(shí)的真相，請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)一回小警察寫一份調(diào)查報(bào)告。
�。ǔ鍪緢�(bào)告樣式）
關(guān)于西門豹初到鄴地的調(diào)查報(bào)告調(diào)查原因： 調(diào)查對(duì)象：調(diào)查記錄：調(diào)查結(jié)果：
二
師：大家一致認(rèn)為西門豹是個(gè)充滿智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門豹是如何巧妙為民除害的？（板書：巧妙）出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
以小組為單位，研究西門豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
（學(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）
生：西門豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也會(huì)這樣說(shuō)。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
生：西門豹的聰明就在于他利用壞人們的話作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
�。ò鍟� 以 為借口 ）
生：（讀句子）西門豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門豹以請(qǐng)巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門豹以請(qǐng)官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門豹為了掉壞人用到了哪些計(jì)策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計(jì)中的“將計(jì)就計(jì)”。
三
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對(duì)主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))
西門豹：(站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳?
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!
自我評(píng)析：
教學(xué)片斷一：體驗(yàn)小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規(guī)的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規(guī)范。我自認(rèn)這是十分有創(chuàng)意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉(zhuǎn)為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
教學(xué)片斷二：成為研究生。研究性學(xué)習(xí)把文本“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專題：西門豹如何巧妙除害入手，在教師引導(dǎo)下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習(xí)，解決專題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現(xiàn)象的出現(xiàn)。最大的收獲在于，學(xué)習(xí)在研讀的成功中，體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的.喜悅，從而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)片斷三：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式。把故事性極強(qiáng)的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉數(shù)得。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
由此想到，我們的語(yǔ)文課堂就可以成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。學(xué)生是這個(gè)舞臺(tái)上的主角，而這個(gè)角色又可以是千變?nèi)f化的。在生字教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以是小老師；在課文分析時(shí)，學(xué)生可以是研究生；在需要的時(shí)候，他們還可以是小畫家、故事大王、小演員、科學(xué)家……
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上扮演各種角色，讓他們?cè)谶@課堂上盡情地創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，讓童心在舞臺(tái)上在生活中綻放光彩！
教學(xué)實(shí)錄及反思12
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥(niǎo)多)
(板書：鳥(niǎo)多)
師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多?
生：二三。
師：把話說(shuō)完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)
1.師：請(qǐng)大家自由讀第二三自然段，體會(huì)你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書
生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥(niǎo)，數(shù)也數(shù)不請(qǐng)，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀?
(學(xué)生讀書，老師評(píng)價(jià)：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多?)
師：一群群鳥(niǎo)兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來(lái)。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多?
生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。
生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……
師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?
生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì)用各種各樣來(lái)形容。
師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥(niǎo)呢?鳥(niǎo)島上棲息著十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類，來(lái)看看吧。【課件：不同種類的鳥(niǎo)類，配解說(shuō)�！�
師生對(duì)話：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì)讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的。在火車站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”
師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數(shù)不清。
師：因?yàn)榘さ媒�，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)窩
師：就請(qǐng)你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。
生：(讀書)應(yīng)該是鳥(niǎo)窩很多。
生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢!
師：有道理!鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說(shuō))三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現(xiàn)出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)啊!
生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因?yàn)轼B(niǎo)的種類不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。
師：你會(huì)聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學(xué)習(xí)!
三、體會(huì)鳥(niǎo)島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì)出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們?cè)邙B(niǎo)島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè)活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì)教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么?
生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥(niǎo)打架的聲音。
生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會(huì)熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的`想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書)
生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。
四、體會(huì)鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛(ài)鳥(niǎo)
3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級(jí)的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做?指名回答 板書：護(hù)鳥(niǎo)
5、是的，鳥(niǎo)是人類的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會(huì)多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。
6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設(shè)計(jì)：
鳥(niǎo)島
鳥(niǎo)多
愛(ài)鳥(niǎo) 護(hù)鳥(niǎo)
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙
我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫一寫就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
教學(xué)實(shí)錄及反思13
教學(xué)片斷：
《坐井觀天》是一篇寓言故事，教到課文結(jié)尾，教師們總要讓學(xué)生想象：青蛙跳出井口之后會(huì)怎么樣？我上學(xué)期有一次校內(nèi)教研課時(shí)，也是這樣教的。
學(xué)生紛紛發(fā)言，講了青蛙跳出井口之后，各種各樣的情形，大多講青蛙這才知道了天果真是無(wú)邊無(wú)際大得很，他于是和小鳥(niǎo)一起周游世界。這時(shí)，我腦海時(shí)跳出一個(gè)問(wèn)題，于是脫口而出。
師：同學(xué)們，你們講了這么多青蛙跳出井口之后的美好結(jié)局，但你們想過(guò)沒(méi)有，青蛙是否愿意跳出來(lái)呢？
生：當(dāng)然愿意。外面這么好！
師：是嗎？這可不一定是青蛙的看法。有不同意見(jiàn)嗎？
生：可能不愿意，因?yàn)榍嗤苓@么固執(zhí)，不會(huì)聽(tīng)從小鳥(niǎo)的話的。
師：很好，能從課文中青蛙的性格來(lái)分析。還有嗎？
生：我也認(rèn)為青蛙不愿意跳出。因?yàn)樗诰镒T了，以為自己的家最好。
師：對(duì)呀，金窩銀窩不如自己家的狗窩。家是最好的。
生：井里有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，冬暖夏涼，很舒服。
師：很好，又找到一個(gè)理由。還有嗎？
生：青蛙它可能不敢跳出來(lái)。
師：為什么？
生：因?yàn)樗滦▲B(niǎo)是騙它的。把它騙出來(lái)然后吃了它。
師：哦（真沒(méi)想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度來(lái)思考）！你真會(huì)思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可無(wú)啊。有道理。不錯(cuò)。還有嗎？
生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是國(guó)王�？扇绻怀鰜�(lái)，就什么也不是了。
師：不錯(cuò)。
生：青蛙在井里沒(méi)有敵人，可以無(wú)憂無(wú)慮地生活。如果到井外面，它就會(huì)遇到蛇等天敵，會(huì)整天提心吊膽，睡不好覺(jué)的。
師：真會(huì)想，真會(huì)說(shuō)。
這時(shí)我又想到另一個(gè)問(wèn)題，于是接著問(wèn)：
師：同學(xué)們，我們剛才從課文中知道同一個(gè)天，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙卻說(shuō)只有井口那么大。那么青蛙是否有錯(cuò)？
生：錯(cuò)了。
師：果真錯(cuò)了嗎？青蛙是在說(shuō)假話嗎？
生：（一楞）沒(méi)有。
師：是啊。青蛙其實(shí)也在說(shuō)實(shí)話。它說(shuō)天只有井口那么大，是因?yàn)樗吹降奶?/p>
生：就只有井口那么大。
師：對(duì)極了。那么你們說(shuō)青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大？
生：因?yàn)樗焯熳≡诰铮瑳](méi)有去過(guò)外面。
生：因?yàn)榫谙拮×怂囊暰�。
師：對(duì)。是青蛙住的環(huán)境局限了它的眼界。正如我們，如果沒(méi)有走出過(guò)椒江，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就應(yīng)該
生：走出椒江
師：走出臺(tái)州，走出浙江，走出中國(guó)。正如古人所說(shuō)：讀萬(wàn)卷書
生：行萬(wàn)里路！
反思：
以上教學(xué)片斷，可以有幾點(diǎn)值得反思：
一是好的課堂永遠(yuǎn)是必要預(yù)設(shè)和隨機(jī)生成的有機(jī)統(tǒng)一。上課不能沒(méi)有備課，一定的預(yù)設(shè)是我們教學(xué)的依據(jù)與計(jì)劃，它是必要的，也是必需的。如果沒(méi)有預(yù)設(shè)，那么課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計(jì)劃有組織有預(yù)設(shè)。但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機(jī)械操作，僵硬死板，忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。因此，在一定的時(shí)機(jī)里，隨著學(xué)生的思維潮流，教師如果有靈感出現(xiàn)，而且是吻合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的，那么及時(shí)捕捉住，并付于實(shí)踐，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時(shí)，隨機(jī)生成的教學(xué)行為會(huì)收到意想不到的效果，引發(fā)教學(xué)高潮。
二是一篇課文的學(xué)習(xí)主題可以是多元的。《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執(zhí)已見(jiàn)。但本課教學(xué)中，由于有了后兩個(gè)問(wèn)題的討論，就豐富了學(xué)習(xí)主題，提升了本課的教學(xué)價(jià)值。如第一個(gè)問(wèn)題青蛙是否愿意跳出來(lái)，它指向的是一個(gè)人的內(nèi)心立場(chǎng)和主觀狀態(tài)。它引導(dǎo)學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內(nèi)心世界，揣摩它是怎樣看待這個(gè)世界的。是否跳出來(lái)的討論，其實(shí)是一個(gè)價(jià)值選擇的過(guò)程。而第二個(gè)問(wèn)題青蛙有沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義認(rèn)識(shí)論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的.思想，從客觀的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過(guò)一樣。
三是我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng)造性的。從以上教學(xué)片斷，我們不難看出，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。從這里，我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題，即新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有心理基礎(chǔ)的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，提供一定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一定的方法，再給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵(lì)和鼓舞！
教學(xué)實(shí)錄及反思14
課前談話上課開(kāi)始
師：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。
生讀。
師：課文中的成語(yǔ)特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個(gè)讀一遍。
生讀。
師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。滴水穿石就是從自然現(xiàn)象上來(lái)的。
師板書：滴水穿石。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)現(xiàn)象，到前邊來(lái)。
一男生上去了。
出示圖片，聲音。
生：我知道在安徽太極洞里有(生說(shuō)，師幫助糾正補(bǔ)充)
師：比較清楚，請(qǐng)你當(dāng)解說(shuō)員沒(méi)問(wèn)題。當(dāng)作者看到這奇觀，聽(tīng)著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開(kāi)語(yǔ)文書，輕聲讀課文第二自然段。
生讀書。
師：作者想到了？
生答書上的內(nèi)容。
師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因?yàn)?/p>
生：目標(biāo)專一，持之以恒。師板書：目標(biāo)專一持之以恒
師：如果說(shuō)水滴是有精神的，那什么就是它的精神。
生答。
師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。
師：她的意思就是說(shuō)。
生答。師:這一段在上下文中起到了什么作用。
生：承上啟下
師：我們一起來(lái)讀一讀。
師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說(shuō)吧。
生：李時(shí)珍，愛(ài)迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。
生開(kāi)始讀課文。
師：第一則故事講的是？
生答李時(shí)珍的故事。
師：再簡(jiǎn)一點(diǎn)，請(qǐng)你站起來(lái)，就是說(shuō)李時(shí)珍堅(jiān)持不懈生接下去說(shuō)。
師：第二則故事是生說(shuō)得啰嗦師：再簡(jiǎn)
師：聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的。
生說(shuō)。
師：第三則故事呢？
生答。
師：光有概括是不夠的。接下來(lái)再來(lái)讀一讀，我們放慢閱讀的`腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？
拿起筆來(lái)開(kāi)始吧。
生開(kāi)始邊讀邊找。
師：閱讀就是不斷地發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)含有深意的句子(針對(duì)學(xué)生劃多了而說(shuō)的)。
師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價(jià)值的？
師：同桌小聲交流，定會(huì)有雙份的收獲。
師鼓勵(lì)學(xué)生相互說(shuō)。
師：能夠分享思考會(huì)使我們更聰明。交流的時(shí)候這樣說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)看，這是某某某的故事，然后通過(guò)哪個(gè)字，哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)，明白了嗎？其他同學(xué)做什么？
生說(shuō)李時(shí)珍。
師：誰(shuí)要補(bǔ)充？
生：我補(bǔ)充終于這個(gè)詞師：憑的是什么呢？
生：堅(jiān)持不懈的精神。
師：還有補(bǔ)充？
生：巨著。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：本草綱目上還有圖，藥性等，說(shuō)明他寫書用很長(zhǎng)時(shí)間。
師：我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)。出示本草綱目的數(shù)據(jù)。
師：詳盡精確的描述稱為巨著當(dāng)之無(wú)愧。是什么成就了這篇巨著呢？
生：堅(jiān)持不懈的意志。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)故事，把感受讀出來(lái)。
一生讀。
師：來(lái)比較一下她的朗讀。
生：聲音響，流利，感情也好。
師：感情體現(xiàn)在哪里？
生說(shuō)師：你也能這樣讀出來(lái)嗎？
生讀。
師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他生答板書。
師：我們一起讀
生：你看，李時(shí)珍最終取得成功的嗎？
師：繼續(xù)交流，你想讀誰(shuí)的故事？
生說(shuō)愛(ài)迪生的故事。
師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答
師：有沒(méi)有小故事能夠說(shuō)明孜孜不倦的？
生說(shuō)用燈絲的故事。
師補(bǔ)充學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。
師：還有故事嗎？
生說(shuō)畢生。
師：愛(ài)迪生一生八十多歲，他一生中沒(méi)有停止過(guò)他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長(zhǎng)時(shí)間？這一切都是為了什么？
生：為了對(duì)電學(xué)作出貢獻(xiàn)。
師：書上有一個(gè)詞，迷戀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞。
生說(shuō)。
師：什么是成功的基石？
生：迷戀比著迷癡迷更深，已經(jīng)高到不可拔地的程度。
師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？
生答師：一起讀這一段。生齊讀。
師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰(shuí)讀？
生：你看，愛(ài)迪生在前進(jìn)的取得成功的嗎？
師：繼續(xù)看看最后齊白石的故事？誰(shuí)來(lái)交流？
生交流。
師：這叫什么？對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著與追求生補(bǔ)充說(shuō)。
師：還有誰(shuí)想說(shuō)的？
生：始終一詞。
生解釋。
師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)也會(huì)說(shuō)，只有這樣他才達(dá)到了爐火純青，咱們來(lái)欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。
師：你想說(shuō)什么？
生：栩栩如生。
師：看到?jīng)]有落款多大？
師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對(duì)藝術(shù)的追求不歇。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生讀：你看齊白石取得成功的嗎？
師：作者給我們列舉了三個(gè)名人故事，雖然年代不同，國(guó)家不同，領(lǐng)域不同，成就也不同，但是有一個(gè)高度相同的，一起說(shuō)。
生：目標(biāo)專一，持之以恒。
師：再聽(tīng)這水滴聲的時(shí)候，你還想到了誰(shuí)？
生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。
生：談遷。
生：富蘭克林
生：司馬光
生：司馬遷
師：還有許多許多，讀這句話。
生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人最終取得成功的嗎？
師：老師也來(lái)說(shuō)。
師說(shuō)陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達(dá)？
生：喜歡。問(wèn)句，說(shuō)原因。
師：表達(dá)是更加的強(qiáng)烈，咱們就來(lái)問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)出力度，問(wèn)出氣勢(shì)生讀。
師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀滴水精神。生讀兩個(gè)詞。
師：什么是目標(biāo)專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們?cè)谑∶媲八窃诔删兔媲八窃诖煺勖媲八窃诶щy面前引學(xué)生說(shuō)師：我們可以擁有的那就是師生同說(shuō)。
師：這就是給予我們的啟示。
讀。
生讀：我們要銘記實(shí)現(xiàn)我們美好的理想。
師板書。
師：第四小節(jié)是不是有點(diǎn)多余呀。你怎么想？生說(shuō)不是多余。他是舉了一個(gè)正面的例子和一個(gè)反面的例子來(lái)說(shuō)明，這種方法就叫正反說(shuō)明。學(xué)到這兒，你有什么啟示？
學(xué)生說(shuō)。
師：我們從小就要找一個(gè)目標(biāo)，不懈努力，長(zhǎng)大以后才會(huì)成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。
課外作業(yè)：積累成語(yǔ)。選題寫話，觀察生活中的現(xiàn)象寫一個(gè)啟示。
教學(xué)實(shí)錄及反思15
師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢？請(qǐng)一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來(lái)，貼到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生貼到黑板上相應(yīng)的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：我想，還會(huì)有其他小動(dòng)物也來(lái)參加比賽的，會(huì)飛的小動(dòng)物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會(huì)參加的。
師：是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽�？墒钦n文中沒(méi)有直接寫，我們從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能看出來(lái)，請(qǐng)小朋友們把它找出來(lái)。
生：我知道，是省略號(hào)！
師：對(duì)了，省略號(hào)的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽！好，請(qǐng)這些小動(dòng)物們也一起參加。（教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場(chǎng)，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰(shuí)來(lái)幫老師？
（一學(xué)生上臺(tái)把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊，距離比較遠(yuǎn)。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因?yàn)檎n文中說(shuō)蝸牛甩下了所有對(duì)手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因?yàn)槲伵＋@得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說(shuō)得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動(dòng)，和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn)。）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點(diǎn)，就不能說(shuō)它的本領(lǐng)是很強(qiáng)的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)想，真會(huì)讀書！
生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應(yīng)該比其他小動(dòng)物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠(yuǎn)”，“遙遙領(lǐng)先”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先，那應(yīng)該比其他小動(dòng)物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀）課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？
生：體育課賽跑時(shí)，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。
師：學(xué)習(xí)上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先。
生：方異的寫字也是遙遙領(lǐng)先的'，我非常羨慕她。
師：說(shuō)得真好！體育比賽、學(xué)習(xí)上，那些刻苦努力的人就會(huì)遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對(duì)手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個(gè)時(shí)候，森林王國(guó)其他的小動(dòng)物們會(huì)怎么對(duì)蝸牛說(shuō)呢？蝸牛聽(tīng)了，又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？請(qǐng)小朋友們小組合作來(lái)表演一下。（學(xué)生合作表演。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們分成兩組，一組把自己當(dāng)成蝸牛，一組就做其他各種小動(dòng)物，來(lái)合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎(jiǎng)杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好�。�
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過(guò)我！
生：我多厲害！你們?cè)趺茨芎臀冶龋?/p>
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來(lái)你們都不是我的對(duì)手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽(tīng)聽(tīng)蝸牛們說(shuō)的話，想想說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作，覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來(lái)）“得意洋洋”。
師：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。
�。ㄉx）
生：老師，我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來(lái)。
師：那你來(lái)試試。
（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來(lái)演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
�。ㄉd奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第七課）的設(shè)計(jì)，教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑：
一、如何突出探究意識(shí)
如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前，比如：“想想，只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問(wèn)題都值得探索，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強(qiáng)烈。在整個(gè)過(guò)程中，我采用“以讀代講”、“動(dòng)手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們?cè)谧灾鞯淖x書探究中解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，掌握了解決問(wèn)題的方法，非�？鞓�(lè)。
二、如何落實(shí)語(yǔ)言積累
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么改，都必須強(qiáng)調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓(xùn)練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過(guò)“練說(shuō)”、“表演”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感，另一方面也積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有使用實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”這一理念我一直在努力地落實(shí)。
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