物理教育教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的物理教育教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理教育教學(xué)反思1
今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺(jué)得應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：
一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解
高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了?舉例說(shuō)吧，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒(méi)有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同情況中交流電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問(wèn)題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來(lái)帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化�？靹t快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的�！把驖u進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn);②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線(xiàn)索;④每逢大型考試，再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>
二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系
我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識(shí)，如果未重視這些邊緣知識(shí)，就會(huì)丟不長(zhǎng)施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對(duì)于面上一定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特別要求學(xué)生注意聽(tīng)老師的總結(jié)及分析解剖;消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)
練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的.物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。
四、通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問(wèn)題的能力
高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專(zhuān)題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類(lèi)、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來(lái)散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線(xiàn)的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線(xiàn)”的專(zhuān)題，綜合一下已有的對(duì)圖線(xiàn)的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線(xiàn)的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線(xiàn)的物理涵義。這樣，對(duì)圖線(xiàn)的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，自然就會(huì)迎刃而解了。
物理教育教學(xué)反思2
“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)�！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展�！备鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，堅(jiān)持這一觀(guān)念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。
四、依靠科技，豐富教學(xué)手段
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀(guān)、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。
就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
物理教育教學(xué)反思3
高二的物理學(xué)習(xí)是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在我高二物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績(jī)低下，講過(guò)多次的題目還是錯(cuò)，甚至剛講過(guò)的題目也做不對(duì)，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助，而且對(duì)高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習(xí)物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過(guò)一年的高二物理教學(xué)，我有一下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問(wèn)題
1、課堂問(wèn)題
�。�1）注意力不集中，對(duì)的題目不聽(tīng)，錯(cuò)的'題目不好好聽(tīng)。
（2）課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問(wèn)題：
�。�1）審題和分析能力差：審題不仔細(xì)，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答題；不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
�。�2）理解能力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題是憑著感覺(jué)答。
�。�3）表達(dá)能力差：作圖不規(guī)范，計(jì)算題解法不規(guī)范，不注重物理表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)。
3、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�。�1）審題不仔細(xì)，粗心大意；
�。�2）只會(huì)寫(xiě)公式，不會(huì)寫(xiě)具體的表達(dá)式，亂代數(shù)據(jù)；
�。�3）表達(dá)不清，書(shū)寫(xiě)太混亂；
�。�4）運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
二、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題
高二學(xué)生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應(yīng)在一下幾個(gè)方面注意對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：
（1）數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專(zhuān)用符號(hào)的區(qū)別；
（2）圖像法解題能力的培養(yǎng)；
（3）解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣和規(guī)范；
�。�4）單位、有效數(shù)字、適量、方向以及解題格式的規(guī)范。
三、幾點(diǎn)建議和思考
�。�1）切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
學(xué)懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么” “為什么”等問(wèn)題；對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過(guò)的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
�。�2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式：
高中的物理概念和規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析的綜合能力，把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，如類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)，講曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)分解為簡(jiǎn)單的直線(xiàn)運(yùn)功，將使研究的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。應(yīng)該靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
（3）及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)：
對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要及時(shí)的鞏固，把所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行回顧，如果回顧不出來(lái)，說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)，或者問(wèn)老師。在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。有余力的同學(xué)還可以適量地做些課外輔導(dǎo)練習(xí)，以檢查掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（4）講一題，懂一題；做一題，會(huì)一題
作為物理教師，我們應(yīng)該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到講一題，學(xué)生會(huì)一題；培養(yǎng)學(xué)生做一題，會(huì)一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來(lái)。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)還存在著一定的困難，作為教師應(yīng)采取了相應(yīng)的對(duì)策，降低對(duì)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精編習(xí)題，精講精練，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，提高物理成績(jī)。
物理教育教學(xué)反思4
物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素外，缺乏對(duì)科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就可以自覺(jué)克服困難，努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)其價(jià)值觀(guān)的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中，無(wú)論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，還是進(jìn)行思想教育和心理教育，都離不開(kāi)情感的培養(yǎng)。所以在中學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。
一、科學(xué)中蘊(yùn)含著人類(lèi)優(yōu)秀的情感品質(zhì)對(duì)未知事物的好奇與沖動(dòng)，是科學(xué)探究的開(kāi)端，正是好奇心引導(dǎo)著人類(lèi)打開(kāi)了科學(xué)的大門(mén)，而每一個(gè)兒童天生具有這種情感。研究過(guò)程中的喜悅與快樂(lè)是建立在自己的思維過(guò)程和辛勤勞動(dòng)的基礎(chǔ)上的。這種情感體驗(yàn)也是研究、學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情感之一。在科學(xué)活動(dòng)中還可以造就人的客觀(guān)、公正、無(wú)私的情感。因?yàn)榭茖W(xué)研究和學(xué)習(xí)都要求人具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的精神。
二、物理教學(xué)中的情感教育物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生長(zhǎng)期處在一種膽怯、恐懼和過(guò)度焦慮之中，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀(guān)。也就是說(shuō)，我們進(jìn)行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的物理成績(jī)。而是希望利用物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，以高中物理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的.價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而成為有用之才。
1、物理學(xué)科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。
道德感包括的內(nèi)容有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、對(duì)公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內(nèi)容。例如，《墨經(jīng)》中對(duì)力的定義，對(duì)小孔成像的解釋?zhuān)簧蚶ǖ摹秹?mèng)溪筆談》等。通過(guò)介紹可以使學(xué)生更加了解我國(guó)古代的科學(xué)成就和思維形式，這就是愛(ài)國(guó)主義的一種具體體現(xiàn)�？茖W(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類(lèi)，又可以毀滅世界，通過(guò)對(duì)核能的講解可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)世界和平的重要，也就是使學(xué)生具有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
物理教育教學(xué)反思5
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏在其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。
首先，教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。
物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”對(duì)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，后聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音的？在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng)，人卻站在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時(shí)刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，為什么我們?cè)诘厍蛏瞎P直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì)落在原來(lái)起跳的地方呢？在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。
新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念，科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
再次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的'看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
在物理教育教學(xué)中思量著自己在工作中的不足：一、對(duì)于物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思；二、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書(shū)籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)達(dá)到自己心中的目標(biāo)；三、物理教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些物理教學(xué)的特色點(diǎn)，讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步！
總之，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
物理教育教學(xué)反思6
“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”是課程改革以來(lái)銀川市初中物理教師普遍的疑問(wèn)；特別是1999年中考改革以來(lái)，這個(gè)疑問(wèn)似乎更加強(qiáng)烈。隨著義務(wù)教育階段課程改革的有力推進(jìn)，以及物理教師對(duì)義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的深入理解，大膽的實(shí)踐探索，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有個(gè)答案了。下面就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、問(wèn)題產(chǎn)生的背景和成因
“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”，這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久。從上個(gè)世紀(jì)90年代初的那次義務(wù)教育教材和大綱的修訂、盛行全國(guó)的“成功教育”模式、自治區(qū)教研室對(duì)初中物理教學(xué)大綱的進(jìn)一步修訂、1999年開(kāi)始的自治區(qū)中考改革到自治區(qū)一期“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”、義務(wù)教育教材和大綱的從新修訂以及目前的新課程下義務(wù)教育物理課程，這個(gè)問(wèn)題始終困擾著初中物理教師。
問(wèn)題的形成原因很多，歸納總結(jié)后，大致有以下幾個(gè)方面：
1、新舊教育理念的交鋒、碰撞的結(jié)果。首先是課程，舊課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)和結(jié)果的記憶，忽視科學(xué)過(guò)程的在現(xiàn)和學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的形成；新課程則強(qiáng)調(diào)的是“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。舊課程的知識(shí)繁、難、偏、舊，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，知識(shí)的更新緩慢，重視理論過(guò)于重視實(shí)踐；新課程則強(qiáng)調(diào)降低不必要的難度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的不確定性，理論與實(shí)踐并重，聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展。二是新舊教育理念的交鋒、碰撞在課堂教學(xué)上的反映，舊課程下的課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序化，大量的重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練象山一樣壓在學(xué)生的肩上，忽視青少年的心理生理特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)；新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法以認(rèn)為本，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，在現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。
2、初中物理教學(xué)改革的方向和中考改革對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊。自治區(qū)的中考改革始于1999年，經(jīng)過(guò)六年的探索與實(shí)踐，確立了初中物理教學(xué)改革的方向�！俺踔形锢斫虒W(xué)的目的，不僅僅是要求學(xué)生獲得一些事實(shí)性、記憶性的物理知識(shí)，會(huì)解一些物理習(xí)題，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神以及正確價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)，理解科學(xué)；初中物理教學(xué)要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)已不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；初中物理教學(xué)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)ˋ探究學(xué)習(xí)ˊ，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、善于思考、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及探究的能力。初中物理教學(xué)要注重人的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)、科學(xué)以及個(gè)人發(fā)展的需求�！保ㄕ浴秾幭慕逃�20xx年第3期�！懊鞔_初中物理教學(xué)改革方向提高總復(fù)習(xí)的效益”）這樣的改革方向?qū)﹂L(zhǎng)達(dá)20年的應(yīng)試教育傾向所造成的初中物理教學(xué)的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生的沖擊是強(qiáng)大的，對(duì)教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的沖擊是殘酷的。使一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)贊譽(yù)的教師感到迷茫和失落。
考試是檢驗(yàn)教學(xué)的一面鏡子。由于教師教學(xué)方向的迷失，從1999年到20xx年的中考物理成績(jī)以自治區(qū)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄眨冀K徘徊在60—65分之間，是所有中考科目自治區(qū)平均成績(jī)最低的，在社會(huì)和學(xué)校、學(xué)生中的引起了巨大反響和不滿(mǎn)，這樣的結(jié)果對(duì)教師的打擊是巨大的。
3、教材的改革使教師難以適應(yīng)。人教版義務(wù)教育物理教材與舊教材的最大區(qū)別是不系統(tǒng)和知識(shí)前后的邏輯行差。但是，它體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的不確定性，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。由于我們的教師長(zhǎng)期習(xí)慣于舊教材的系統(tǒng)化和知識(shí)前后的邏輯規(guī)律，加之教師自身看問(wèn)題的淺顯和缺乏深度，造成教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材使用的困難。
4、學(xué)校、社會(huì)壓力的結(jié)果。近20年來(lái)人們對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)始終存在一個(gè)誤區(qū)，那就是中考、高考的成績(jī)說(shuō)明一切。學(xué)校的聲譽(yù)、家長(zhǎng)的需求、官員的政績(jī)統(tǒng)統(tǒng)壓到教師的身上。使教師不能、也不敢采取自己認(rèn)為合理的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的教育方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下為了所謂的聲譽(yù)，迷失了育人方向、官員為了自己的政績(jī)忽視對(duì)學(xué)�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)為了自己的孩子能上重點(diǎn)高中不能客觀(guān)、公正的對(duì)教師評(píng)價(jià)等等。長(zhǎng)期以往，造成了我們的教師也為成績(jī)命而侍從，喪失了自我。
以上四個(gè)層面的因素是造成教師“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”這一疑問(wèn)產(chǎn)生的原因。
二、新課程實(shí)施后初中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題
由于“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”這一疑問(wèn)始終沒(méi)有得到很好的解決，因此，在新課程實(shí)施后，初中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題是很自然事情，是在筆者意料之中的。大致有以下幾個(gè)方面。
1、穿新鞋，走老路。這是新課程剛開(kāi)始的一個(gè)普遍問(wèn)題，幾乎所有的物理教師都經(jīng)歷過(guò)的。在這一階段，由于教師缺乏對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)新教材的使用沒(méi)時(shí)間研究，接受培訓(xùn)的時(shí)間很短，難免倉(cāng)促上陣。所以，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是可以理解的，也是必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。
2、凡是專(zhuān)家給予肯定的課就是新課程。當(dāng)新課程進(jìn)行一段后，教師通過(guò)一段時(shí)間的研究與探索以及接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)的時(shí)間的增加和認(rèn)真的反思，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在這一基礎(chǔ)上教師的教學(xué)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變。但是，由于教師所聽(tīng)到的和看到的一些課堂實(shí)錄與教師的教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，加上一些專(zhuān)家、學(xué)者的盲目的、不顧受訓(xùn)教師所在地的實(shí)際情況的肯定態(tài)度，使我們的教師片面的認(rèn)為，凡是專(zhuān)家給予肯定的課就是新課程。因此，盲目模仿，一味求新的風(fēng)氣開(kāi)始蔓延開(kāi)來(lái)，特別是一些大型的教研活動(dòng)的導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差，造成我們的教師不知所措。比如：為了追求課程的整合，把物理課上成了計(jì)算機(jī)課或信息技術(shù)課；為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”；為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)形式化；為了重視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，忽視了知識(shí)與技能的重要性……等等。在這種風(fēng)氣的帶動(dòng)下，教師的個(gè)性當(dāng)然無(wú)存，教師的創(chuàng)造性得不到應(yīng)有尊重，教學(xué)的實(shí)效性差。
3、教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境的能力不夠的問(wèn)題凸現(xiàn)。新課程實(shí)施一年后，教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的受訓(xùn)和反思，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解有了一定的深度，對(duì)教材的編排意圖有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)識(shí)到上述兩個(gè)問(wèn)題必須得到解決。因此，穿新鞋，走老路，盲目模仿，一味求新的問(wèn)題得到了有效的改進(jìn)。但是隨之而來(lái)的是，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)什么方法或手段實(shí)現(xiàn)。比如科學(xué)探究的7個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)反映出的問(wèn)題是，教師非要把7個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)上反映出來(lái)，至于怎么讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，怎么讓學(xué)生感興趣的
猜想和假設(shè)，怎么讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎么在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)探究性……，卻沒(méi)有好好的琢磨和研究�？茖W(xué)探究又走上了程序化，使科學(xué)探究失去了本來(lái)面目，課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷走了樣。課堂教學(xué)中教師在創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境上顯得能力不足。
4、中考命題者和教師之間的溝通和互相理解不夠，“穿新鞋，走老路”有所抬頭。近幾年自治區(qū)中考命題的思想和對(duì)初中物理教學(xué)改革方向的導(dǎo)向是非常正確的，但是，教師普遍認(rèn)為改革的力度過(guò)于大了，思想過(guò)于超前，試題的難度值和區(qū)分度過(guò)高，在社會(huì)的種種壓力下，教師既要貫徹落實(shí)初中物理教學(xué)改革，又要面對(duì)社會(huì)、學(xué)校對(duì)考試成績(jī)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，比如：為了減少學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師想減少作業(yè)的重復(fù)性訓(xùn)練，要面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的指責(zé)；為了滿(mǎn)足學(xué)校和家長(zhǎng)的需求，教師想增加學(xué)生的作業(yè)量，要受到物理教學(xué)改革倡導(dǎo)者的指責(zé)，教師處境有苦難言。教師在處理教學(xué)改革與提高考試成績(jī)的關(guān)系上，普遍感到迷茫和無(wú)可奈何。因此，新課程實(shí)施初期的“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題又開(kāi)始蔓延。有的重點(diǎn)中學(xué)的初中部為了應(yīng)付中考，竟然連教材上的科學(xué)探究變成了過(guò)去的黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中是考什么就講什么，只要成績(jī)，不要教學(xué)改革。教師自豪的說(shuō)：“我們的學(xué)生百里挑一，應(yīng)付中考沒(méi)問(wèn)題。”
三、物理教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效益的影響
雖然20xx——20xx年的中考試卷在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新課程教育理念方面已經(jīng)和新課程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)同步了，有些試題被教育部評(píng)為優(yōu)秀試題。但是，以近幾年中考反映出的問(wèn)題，很能說(shuō)明初中物理教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。
1、教育教學(xué)觀(guān)念仍需繼續(xù)轉(zhuǎn)變。從學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題可以清楚的發(fā)現(xiàn)我們的教師在教學(xué)沒(méi)有在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下進(jìn)行，沒(méi)有處理好“用教材去教”的問(wèn)題。部分教師離了習(xí)題集不會(huì)上復(fù)習(xí)課。
2、教師搭建學(xué)生知識(shí)框架的能力不強(qiáng)，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，遇到綜合問(wèn)題就成了瞎子、聾子、啞巴。
3、初三假期補(bǔ)課趕進(jìn)度，學(xué)生手中的習(xí)題集多達(dá)五、六本，初三的復(fù)習(xí)課除了講題還是講題，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去看書(shū)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生去如何去閱讀教材。把物理教學(xué)變成了做題教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)理解不透的根本原因。比如：20xx年中考32題是一道考察機(jī)械效率和定滑輪基本知識(shí)的試題。題本身非常簡(jiǎn)單，但是得分率只有區(qū)區(qū)36.5%（銀川市）。主要問(wèn)題是對(duì)教材不了解和有用功、總功、機(jī)械效率、定滑輪的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，這是“題海戰(zhàn)術(shù)”的必然結(jié)果。
4、教學(xué)中唯教材至上，脫離學(xué)生生活實(shí)際，造成學(xué)生生活是生活，物理是物理。造成學(xué)生解決與生活聯(lián)系的問(wèn)題能力不強(qiáng)。沒(méi)有讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。比如：20xx年中考第41題是一道考察計(jì)算水的密度、對(duì)黃河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量與泥沙水密度的關(guān)系、黃土密度的測(cè)量方法。此題真正用意是考察學(xué)生利用已有知識(shí)獲取新知識(shí)（密度——含沙量）、利用已有經(jīng)驗(yàn)分析解決新問(wèn)題（測(cè)水的密度——測(cè)黃河水的含沙量、黃土的密度），緊扣教材，但是不拘泥于教材。此題的得分率是37.2%（銀川市），主要問(wèn)題是：含沙量的數(shù)學(xué)表述不會(huì)、天平選擇不對(duì)、利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)、利用已有經(jīng)驗(yàn)分析解決新問(wèn)題的能力不強(qiáng)。使一道本不太難的題變成了難題。
5、教學(xué)中不重視sts教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生不去關(guān)注社會(huì)中的諸如能源、環(huán)保、災(zāi)害等熱點(diǎn)問(wèn)題，教師為考試而教，學(xué)生為了考試而學(xué)。使國(guó)家設(shè)置物理課程的初衷面目全飛。教學(xué)缺乏探究性，20xx年全市物理教學(xué)比賽中個(gè)別參賽課仍然是傳統(tǒng)型的，什么“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”，什么新課程的理念，在這些教師的課堂上根本看不到，平時(shí)的教學(xué)可見(jiàn)一般。比如：20xx年中考第42題是一道物理與數(shù)學(xué)兩學(xué)科交叉的題，主要考察學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，得分率是2.92%，具有很強(qiáng)的選拔功能，是一道很難的題。比如：20xx年中考的43題考察學(xué)生對(duì)氣體燃料的熱值的理解、對(duì)課本提出改進(jìn)意見(jiàn)的試題。在培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威和創(chuàng)新思維方面具有典型教育意義，同時(shí)具有很強(qiáng)的選拔功能。比如：20xx年中考第44題是一道科學(xué)探究題，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和實(shí)事求是的精神。上述三道題的得分率很低，分別是2.92%、17.4%和4.91%。說(shuō)明我們的學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題、創(chuàng)新性思維、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、了解科學(xué)探究的能力不強(qiáng)。
綜合以上五點(diǎn)，目前銀川市初中物理教學(xué)的狀況的基本走向是：在長(zhǎng)期的困惑得不到解決，在社會(huì)、學(xué)校的重壓下，教師無(wú)法靜心的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不能放手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)中考缺乏必要的研究，最后導(dǎo)致教師偏離初中物理教學(xué)改革方向，新課程的“三維目標(biāo)”不能和諧統(tǒng)一的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)，中考成績(jī)不理想。物理教學(xué)的質(zhì)量不高，課堂效益和社會(huì)效益倍受指責(zé)。
四、關(guān)于“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”的管見(jiàn)
〈一〉對(duì)策
1、教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)自身教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，始終貫徹于自身的教學(xué)活動(dòng)之中，處理好“用教材去教”的問(wèn)題。
2、杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，理解各知識(shí)點(diǎn)的物理意義，復(fù)習(xí)中搭建好學(xué)生的知識(shí)框架，讓學(xué)生把學(xué)到的物理知識(shí)與身邊的生活緊密結(jié)合，從解決身邊的生活問(wèn)題做起，做到學(xué)以至用。
3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、sts教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)題講座的開(kāi)展，使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和科學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
4、重視和加強(qiáng)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題大膽猜想，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)事求是的精神。
〈二〉課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)
在新課程實(shí)施近六年的時(shí)間里，筆者常規(guī)聽(tīng)評(píng)課近600余節(jié)，親自上課60余節(jié)，參加各級(jí)教學(xué)比賽評(píng)委聽(tīng)課近100余節(jié)，外出觀(guān)摩聽(tīng)課100余節(jié)。常規(guī)課中的好課、獲各級(jí)教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)的課大約占我聽(tīng)課總數(shù)30%左右。這些課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在課堂教學(xué)中設(shè)置了好奇驚喜感悟反思理性思維這五個(gè)環(huán)節(jié)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的必要手段或方法。下面以幾個(gè)教學(xué)片段加以說(shuō)明：
1、好奇一堂物理課應(yīng)該開(kāi)始于學(xué)生的好奇，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)讓學(xué)生好奇的教學(xué)情境。比如教學(xué)片段一：在“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一位教師第一節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的，“教師活動(dòng)：教師將硬幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過(guò)直尺”；課堂上反映是，學(xué)生兩個(gè)人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學(xué)生并不好奇。效果與教師的初衷不一至，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生好奇的目的。教學(xué)片段二：這名教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，將“讓學(xué)生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰(shuí)能讓它跳起來(lái)”，將分組變成了演示。課堂上反映是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的跑上講臺(tái)來(lái)，采用不同的方法去實(shí)踐，其他同學(xué)在下面相互商量用什么方法使硬幣跳起來(lái)，氣氛熱烈，一下就將學(xué)生注意力從好奇開(kāi)始集中到本節(jié)課的主題上來(lái)了。兩種不同的設(shè)計(jì)，兩種截然不同的效果，后者優(yōu)于前者，情景創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。
2、驚喜如果一堂課只讓學(xué)生好奇是無(wú)法使學(xué)生繼續(xù)感興趣的。因此，讓學(xué)生在好奇中獲得驚喜，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，情景創(chuàng)設(shè)仍然是關(guān)鍵。教學(xué)片段三：在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師組織學(xué)生測(cè)一測(cè)學(xué)校一部分圍墻對(duì)地面的壓強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)圍墻對(duì)地面的壓強(qiáng)只與圍墻的高和磚的`密度有關(guān)。這時(shí)學(xué)生中發(fā)出了一片“哇噻”的叫聲，驚喜出現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前的高漲，教師抓住這有利的局面說(shuō)：“只要認(rèn)真觀(guān)察和思考，以后你們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的驚喜�！痹�(huà)語(yǔ)不多，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、感悟感悟是從對(duì)事物深入研究體驗(yàn)到的。學(xué)生有了驚喜后教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)所觀(guān)察到的現(xiàn)象或事物進(jìn)行深入研究，關(guān)鍵還是情境的創(chuàng)設(shè)。我們知道課堂是有局限的，有些情境是無(wú)法在現(xiàn)實(shí)
中出現(xiàn)的，利用多媒體可以彌補(bǔ)這一不足。比如教學(xué)片段四：在“聲音的發(fā)生與傳播”這節(jié)課，教師為了讓學(xué)生體會(huì)聲音在真空中不能傳播，利用多媒體播放了宇航員在月球上通過(guò)無(wú)線(xiàn)電進(jìn)行通話(huà)過(guò)程。學(xué)生觀(guān)看后馬上就聯(lián)想到這節(jié)課前面做的“鬧鐘在玻璃罩內(nèi)，隨著抽氣機(jī)將玻璃罩內(nèi)的空氣不斷的向外抽，鬧鐘的聲音逐漸減弱”的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)前面的驚喜又有了深刻的認(rèn)識(shí)，自然而然就會(huì)感悟到“聲音的傳播需要介質(zhì)”。
4、反思和理性思維讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的反思，并上升至理性的認(rèn)識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。比如教學(xué)片段五：在“電功率”這節(jié)課上，教師通過(guò)利用變壓器調(diào)節(jié)額定電壓是110v的白熾燈泡兩端的電壓，使燈泡的亮度由暗到亮，最后燒掉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行反思。學(xué)生觀(guān)察這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就包含了好奇：“燈泡的亮度由暗到亮”，驚喜：“隨著電壓表顯示的電壓逐漸增大，燈泡越來(lái)越亮”，“當(dāng)電壓表顯示的電壓超過(guò)110v很多時(shí)，燈泡燒掉了”學(xué)生馬上就會(huì)感悟到：“燈泡只有在額定電壓下才能正常發(fā)光�！薄＝處熯@時(shí)適時(shí)的提問(wèn)：“同學(xué)們，看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，你們有什么聯(lián)想？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后，得出了“買(mǎi)燈泡時(shí)，一定要認(rèn)真觀(guān)看燈泡上的標(biāo)識(shí)，結(jié)合家中的實(shí)際再做選擇。”的反思結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)初步的理性思維。這時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)：“只是買(mǎi)燈泡時(shí)，要注意嗎？”，學(xué)生在“買(mǎi)燈泡”的基礎(chǔ)上繼續(xù)反思，最后達(dá)到比較完整的理性認(rèn)識(shí)：“使用和購(gòu)買(mǎi)用電器時(shí)，一定要認(rèn)真觀(guān)看用電器的銘牌和說(shuō)明書(shū)�！�
〈三〉科學(xué)探究中的五個(gè)環(huán)節(jié)
科學(xué)研究的精髓在于探究，科學(xué)教育的真諦也是在于探究。因此，科學(xué)探究不僅是科學(xué)研究及其重要一環(huán)，也是科學(xué)教育不可或缺的重要組成部分。全日義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“物理課程應(yīng)該改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。”那么我們可以比較一下學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)研究，看一看它們是否相似？
1、科學(xué)家的科學(xué)研究
我們以胰島素的發(fā)現(xiàn)為例。糖尿病在100多年是醫(yī)學(xué)界尚未攻克頑癥，究竟是怎么回事呢？醫(yī)學(xué)家梅寧和明考斯基在1889年在法國(guó)的斯特拉斯堡做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，人為地從狗的身上摘除了胰腺，于是這只狗得了糖尿病。這就證明，糖尿病是由胰腺功能失調(diào)、胰腺的分泌物缺乏所引起的，他們找到了糖尿病的病因，這首先是科學(xué)家對(duì)事件的好奇開(kāi)始的。接下來(lái)就是怎樣醫(yī)治糖尿病的問(wèn)題了，直到20世紀(jì)20年代，時(shí)任加拿大多倫多大學(xué)醫(yī)學(xué)院教師的班廷和他的學(xué)生貝斯特，在糖類(lèi)代謝專(zhuān)家麥克勞德的協(xié)助下，第一次從狗的胰腺中提取了胰島素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗體內(nèi)，狗的血糖很快恢復(fù)到正常水平。1922年1月11日，班廷為十四歲的患者湯普森提供了第一針胰島素，其血糖下降了25％，十天后經(jīng)過(guò)再次注射，血糖下降了75％，由于胰島素劑量的增加，湯普森成為依靠胰島素活下來(lái)的世界第一人。1923年，胰島素開(kāi)始大批量生產(chǎn)。實(shí)驗(yàn)室提取法以驚人的速度轉(zhuǎn)為商業(yè)化生產(chǎn)工藝，并迅速擴(kuò)展到全球，使以往致命的病魔不再可怕。因此，班廷和麥克勞德于同年榮獲得諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。胰島素的發(fā)現(xiàn)同樣是從好奇開(kāi)始的。“第一次從狗的胰腺中提取了胰島素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗體內(nèi)，狗的血糖很快恢復(fù)到正常水平�！边@時(shí)出現(xiàn)了驚喜；然后是從狗身上提取胰島素，班廷和他的助手做了大量的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)感悟和反思的過(guò)程；對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，得出了提取胰島素的規(guī)律，就達(dá)到了理性思維的彼岸。
2、學(xué)生的科學(xué)探究
我們以一堂獲20xx年全國(guó)青年物理教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的課《測(cè)小燈泡的功率》為例。教學(xué)片段一：用課件展示五顏六色的銀川夜景；實(shí)驗(yàn)：使小燈泡燒壞；學(xué)生聚精會(huì)神的觀(guān)察和思考；教師：“同學(xué)們，大家有什么問(wèn)題？”；學(xué)生交頭接耳，相繼發(fā)言，最后集中在“小燈泡的亮度跟什么因素有關(guān)？”。學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)片段二：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，調(diào)整滑動(dòng)變阻器滑片，小燈泡的亮度可以發(fā)生改變，這時(shí)驚喜出現(xiàn)了。教學(xué)片段三：教師及時(shí)引導(dǎo)，“大家做三次實(shí)驗(yàn)，記錄下電流表和電壓表的讀數(shù)，并算出小燈泡的功率�！�；學(xué)生按教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和計(jì)算。這是一個(gè)感悟的過(guò)程。教學(xué)片段四：教師：“請(qǐng)大家進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”；學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算和分析后回答：“小燈泡的亮度跟它的功率有關(guān)�！笔墙�(jīng)過(guò)反思
得出。教學(xué)片段五：課件展示一組學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，調(diào)整滑動(dòng)變阻器滑片，電壓表的指針的指數(shù)增大，小燈泡亮度增大。教師提問(wèn)：“從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”學(xué)生繼續(xù)反思。教師反復(fù)播放課件，學(xué)生邊看邊反思，回答：“小燈泡的亮度不光跟小燈泡的功率有關(guān)，還跟小燈泡兩端的電壓有關(guān)�！苯處熇^續(xù)展示課件：可調(diào)光亮的臺(tái)燈，隨著旋鈕的旋轉(zhuǎn)，燈泡的亮度隨之改變。教師提問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)了什么？”，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，說(shuō)道：“原來(lái)是實(shí)驗(yàn)在實(shí)際中的應(yīng)用��！”。理性思維達(dá)到了一定的水準(zhǔn)。
3、幾點(diǎn)不成熟的思考
通過(guò)上面兩個(gè)事例，我們看到，學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)研究從過(guò)程上看是多么的相似，最大的區(qū)別是科學(xué)家的科學(xué)研究是自發(fā)的，而學(xué)生的科學(xué)探究則需要教師的引導(dǎo)和幫助。
�。�1）科學(xué)家的研究是自發(fā)的，是什么讓他們自發(fā)呢？著名的高能物理學(xué)家丁肇中先生在回答中央電視臺(tái)記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“好奇”，當(dāng)記者問(wèn)：“這種好奇是什么時(shí)候有的呢？”丁肇中先生回答“兒時(shí)就有了�！边@說(shuō)明什么呢？說(shuō)明教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，保持學(xué)生的好奇心多么重要。因此，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)情境是保持學(xué)生好奇心的有效途徑。
�。�2）驚喜是科學(xué)研究或科學(xué)探究的動(dòng)力。在科學(xué)研究中，驚喜有時(shí)到來(lái)的時(shí)間很長(zhǎng)，這需要科學(xué)家的執(zhí)著和堅(jiān)忍不拔的獻(xiàn)身精神。但是，在科學(xué)教育的課堂或?qū)W生的科學(xué)探究中，驚喜隨處就有。問(wèn)題的關(guān)鍵是，教師能不能抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生驚喜的教學(xué)情境。如果在科學(xué)探究中沒(méi)有驚喜的教學(xué)情境，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得探究索然無(wú)味，也就沒(méi)有繼續(xù)探究的興趣了。因此，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生驚喜的教學(xué)情境，是學(xué)生是否有興趣繼續(xù)探究的保證。
（3）感悟和反思是科學(xué)研究或科學(xué)探究必不可少的組成部分。科學(xué)家的感悟和反思是自發(fā)的，而學(xué)生的感悟和反思則需要教師的引導(dǎo)和幫助。只有好奇和驚喜的探究是不完整的，是無(wú)法啟迪學(xué)生的，是盲目的，是沒(méi)有滋味的。只有讓學(xué)生在好奇和驚喜之后有所感悟，有所反思，才能啟迪學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生探求自然的奧秘的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟和反思的教學(xué)情景，是科學(xué)探究不可缺少的重要一環(huán)。
�。�4）科學(xué)研究的理性思維，最終出現(xiàn)的是科學(xué)成果或是對(duì)科學(xué)研究進(jìn)一步的反思；學(xué)生的理性思維，最終是理性的認(rèn)識(shí)世界和生活或?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度；但是，學(xué)生無(wú)法達(dá)到科學(xué)家那樣的高度，因此，教師的幫助和引導(dǎo)就顯的及其重要。在科學(xué)探究中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生達(dá)到理性思維的彼岸的教學(xué)情境，是科學(xué)探究教學(xué)實(shí)效的有力的保障。
（5）創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的教學(xué)情景，是科學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考，并附注實(shí)踐的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生在學(xué)校緊張學(xué)習(xí)生活，實(shí)在是缺少樂(lè)趣，這已經(jīng)成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。怎樣解決？筆者認(rèn)為應(yīng)該從課堂教學(xué)做起。在這一方面科學(xué)教育有其獨(dú)特長(zhǎng)處�？茖W(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)、探究是其它學(xué)科無(wú)法替代的，只要我們的教師
在科學(xué)探究或課堂教學(xué)中積極、努力的去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生好奇、驚喜、感悟、反思、理性思維的教學(xué)情景，學(xué)生一定會(huì)在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感到科學(xué)是那樣的好玩兒，是那樣的有意思；有助于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。于國(guó)于民都是一件好事，我們?yōu)槭裁春蜆?lè)而不惟呢？
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要靠教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作保障。因此，教師在教學(xué)中要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)驚喜，讓學(xué)生掌握感悟和反思的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生能夠理性的面對(duì)人生面對(duì)世界的時(shí)候，科學(xué)教育目的就達(dá)到了。
〈四〉對(duì)實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”辨證關(guān)系的理解
“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三維教育目標(biāo)，如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，是物理教師必須思考、研究和實(shí)踐的。因此，認(rèn)清三者的辨證關(guān)系有助于我們?cè)趯?shí)踐中少走彎路或不走彎路。就此問(wèn)題，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是科學(xué)教育的最高境界，也是科學(xué)教育最終要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是形成學(xué)生正確科學(xué)價(jià)值觀(guān)的必要基礎(chǔ)；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)展的歷程，掌握一定的科學(xué)探究方法，是形成學(xué)生正確科學(xué)價(jià)值觀(guān)的必要保障。因此，我們的教師在教學(xué)活動(dòng)中必須杜絕那些輕知識(shí)與技能，只重過(guò)程和方法或重知識(shí)與技能輕過(guò)程與方法的傾向。學(xué)生只有在有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了一定的操作技能后才能不斷的去認(rèn)識(shí)自然；學(xué)生只有在了解并掌握了科學(xué)研究的基本方法和科學(xué)探究的過(guò)程后學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能有效的應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活之中。這時(shí)，不用我們教師去反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然而然的就會(huì)形成比較正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)了。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，不等于死記硬背；強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法不等于讓學(xué)生機(jī)械的生搬硬套去進(jìn)行不必要的、大量的重復(fù)性訓(xùn)練，教學(xué)中對(duì)知識(shí)必須強(qiáng)調(diào)“理解”二字，對(duì)過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)中問(wèn)題的情境化和生活化至關(guān)重要。
〈五〉對(duì)人教版義務(wù)教育物理教材的淺顯認(rèn)識(shí)
人教版義務(wù)教育物理教材再現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的不確定性。了解科學(xué)發(fā)展歷史的人都知道，科學(xué)發(fā)展的歷程，并不是舊教材中那樣的前后有序，邏輯合理的。歷史上大多數(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是出自科學(xué)家的突發(fā)奇想或在研究某一問(wèn)題時(shí)的偶然發(fā)現(xiàn)，是不受社會(huì)的條條框框約束的，有些科學(xué)家的想法和理論在當(dāng)時(shí)是遭到非議的，但是被后人證明是正確的，比如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，這就體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的原創(chuàng)性和不確定性，體現(xiàn)了人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在社會(huì)發(fā)展中的重要地位。怎樣在我們的科學(xué)教材中貫穿這個(gè)過(guò)程，怎樣使我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)去了解這個(gè)過(guò)程，并讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，在學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論是相當(dāng)激烈的。本次課程改革給了我們一個(gè)可以借鑒的答案，那就是從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)始，以學(xué)習(xí)主題的形式呈現(xiàn)給教師，以打破舊教材的邏輯性和系統(tǒng)性呈現(xiàn)給學(xué)生。
五、結(jié)束語(yǔ)
義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施在銀川地區(qū)和自治區(qū)其他實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)7年了，我們的教師應(yīng)該認(rèn)真的反思我們的教學(xué)行為，找出好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)上的不足。這有助于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中更加靠近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高物理教育的質(zhì)量，不辜負(fù)黨和人民對(duì)我們的重托。以上的分析純屬一家之言，是一些不成熟的認(rèn)識(shí)，希望這塊磚能夠引出更多的玉，把我們金鳳區(qū)乃至銀川市的初中物理教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平上。
物理教育教學(xué)反思7
新課程改革在隴縣剛剛起步，大家都處在摸索探究階段，教育主管部門(mén)要本著全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導(dǎo)方針，要狠抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效。只有這樣，教師就會(huì)放開(kāi)手腳、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭(zhēng)提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
當(dāng)然，要提高課堂教學(xué)效率，物理教師必須先要備好每一節(jié)課，課前調(diào)試好每一個(gè)試驗(yàn)，充分挖掘出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的隱含及外延。并能從實(shí)驗(yàn)中挖掘出精髓來(lái)啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí)，增長(zhǎng)能力。
其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)模式。教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線(xiàn)、明確重難點(diǎn)，搞清疑點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的.教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前備課。授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。我們堅(jiān)持學(xué)科組集體備課，三統(tǒng)一（統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)上。單純依賴(lài)教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。
畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)。我們將以學(xué)年初以教材為主，打好學(xué)生雙基，后期復(fù)課前制定了系統(tǒng)的、科學(xué)的、周密合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用抓兩頭促中間的辦法，尤其是抓臨界生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我們物理學(xué)科組在年級(jí)組的統(tǒng)一安排下認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結(jié)、特別對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)底子薄的學(xué)生，更加盡心盡力，幫助他們更上一層樓。在三月中旬我們物理就進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，我們本著系統(tǒng)復(fù)習(xí)打基礎(chǔ),板塊復(fù)習(xí)上臺(tái)階。綜合考練出成績(jī)的思想，以過(guò)去中考和�？嫉臏y(cè)試卷為樣本，整理了一系列題反復(fù)練習(xí)，鞏固再鞏固，爭(zhēng)取有新的突破。
另外，我認(rèn)為新課程下物理教師主要還是要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。在這一學(xué)年中，我經(jīng)常研究別人的案例，并結(jié)合我的學(xué)生的特點(diǎn)，批判的運(yùn)用，效果較好。
2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
這一學(xué)年，學(xué)校號(hào)召科任教師要堅(jiān)持每周至少聽(tīng)二節(jié)課，通過(guò)教師間的相互聽(tīng)課和交流，是我的收獲很大。我認(rèn)為，聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對(duì)話(huà)有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。所以，作為一線(xiàn)教師、尤其是年輕的一線(xiàn)教師，更應(yīng)加緊聽(tīng)課活動(dòng)，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
3、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。聽(tīng)人說(shuō)，一個(gè)教師若能認(rèn)真的寫(xiě)三十年教案，他只能說(shuō)是一個(gè)合格的教師，若他能堅(jiān)持寫(xiě)三十年的教學(xué)反思，他便便稱(chēng)得上教育專(zhuān)家。所以，在這一學(xué)年中，我堅(jiān)持寫(xiě)課堂中的一些困惑和我教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
物理教育教學(xué)反思8
自從范亞平校長(zhǎng)提出開(kāi)展“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”活動(dòng)以來(lái)，又正逢新課改，對(duì)我們中年教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。中年教師多年來(lái)已基本形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，很難在教學(xué)形式上有所突破，但就目前的大形勢(shì)大環(huán)境處是我們中年教師要不斷學(xué)習(xí)，要與時(shí)俱進(jìn)。我根據(jù)自己在教學(xué)上的所思所想，總結(jié)了一些教學(xué)反思。
1、我認(rèn)為我們教師首先要在教學(xué)中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣。
一位優(yōu)秀的高中物理教師，絕不會(huì)教死書(shū)、死教書(shū)，要會(huì)在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)�，F(xiàn)在的新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？墒俏覀兾锢斫處熑绻麑�(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)自己的教學(xué)情況不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)思想、自己對(duì)教學(xué)不認(rèn)真思考，上課時(shí)只是教條的給學(xué)生一味的傳授基本知識(shí)，下課讓學(xué)生強(qiáng)記死背，而不是鼓勵(lì)他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受死記硬背的學(xué)習(xí)方式，“授之以漁”才是教育的真正目的。
2、在教學(xué)中我們老師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。
新課改要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)。老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，上課講到什么程度，怎樣可以最大程度的啟發(fā)學(xué)生，把握不好學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)目瞪口呆、不知所措，教師還可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，這種現(xiàn)象不利于開(kāi)展新課程有效教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的'空間。對(duì)于以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法可以改進(jìn)：
（1）我們教師可以課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，適時(shí)改進(jìn)適應(yīng)學(xué)生的授課方式，和學(xué)生互相適應(yīng)達(dá)到完美結(jié)合。
�。�2）注意觀(guān)察學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。
�。�3）授課時(shí)注重列舉生動(dòng)形象直觀(guān)的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)來(lái)證明理論的正確性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的應(yīng)有興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。
�。�4）認(rèn)真檢查作業(yè)，作業(yè)情況直接反映學(xué)生存在的問(wèn)題。
�。�5）一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
對(duì)學(xué)生應(yīng)循序漸進(jìn)逐步培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。
3、我們中年教師應(yīng)該準(zhǔn)備好每一節(jié)課。
中年教師總以為自己是老教師啦，可以很簡(jiǎn)單的備出一節(jié)課來(lái)，其實(shí)備課是一件非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)是做不來(lái)的。備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，備學(xué)生、備教材，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，被真正適合的教學(xué)教案。
（1）注重設(shè)計(jì)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考。
根就現(xiàn)行的教材物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)要力求使絕大部分學(xué)生明了，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
（2）注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求老師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)物理學(xué)科的持久興趣，使學(xué)生充分的發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)；求新，即教學(xué)中的教學(xué)方式、解題思路新穎頻變吸引學(xué)生的求知欲，使學(xué)生時(shí)刻處于樂(lè)學(xué)狀態(tài)；求活，物理是中學(xué)階段比較難的學(xué)科只有很好的掌握了物理知識(shí)才能處理問(wèn)題靈活多變游刃有余。
（3）物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科我們盡可能多的設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以物理老師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能讓每一個(gè)學(xué)生參與，只有自己得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生才可能感到可信，也可能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)過(guò)程，同時(shí)也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)操作的能力。
4、注意對(duì)教材的整體把握
以書(shū)為本，這就要求老師對(duì)教材充分的了解，課本中的每一節(jié)在整章的作用，這一節(jié)要掌握到什么程度，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣才可能避免浪費(fèi)時(shí)間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的：
�。�1）認(rèn)真閱讀整套教材，注意觀(guān)察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣可以分清主次輕重緩急。
�。�2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點(diǎn)內(nèi)容，做題是少不了的，理科大多教師都要通過(guò)做題來(lái)把握重難點(diǎn)以及獲得新信息、新知識(shí)，多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。
�。�3）多想有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。
在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，避免走彎路，會(huì)使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。
以上內(nèi)容是我對(duì)中學(xué)物理教學(xué)工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也是對(duì)幾年來(lái)教學(xué)工的小結(jié)。認(rèn)識(shí)上或多或少會(huì)有一些片面。在以后的教學(xué)中我將不斷反思總結(jié)，努力提高教育教學(xué)水平，使自己邁向更高的層次，做一名優(yōu)秀的高中物理教師。
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