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《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀1
通過兩個課時的教學(xué)，對于學(xué)生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進行了充分地指導(dǎo)，并且聯(lián)系課文理解這些字詞。同時，對于文本內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)充分體會到了作者選擇一本書環(huán)繞世界的理由，特別是第五自然段中一些語氣句，我引導(dǎo)學(xué)生從標點符號入手，讀出疑問和感嘆的語氣。學(xué)生也了解了作者一遍一遍讀一本書的方法，在學(xué)生的不斷讀，不斷復(fù)述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎(chǔ)上，我考慮到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法跟上進度，就指明學(xué)生個別回憶、復(fù)述，最后爭取每個同學(xué)都熟悉整個過程，幫助學(xué)生完成對第七自然段的背誦。教學(xué)過程中，我還貫穿了有關(guān)設(shè)問句、反問句、比喻句的知識，讓學(xué)生把反問句改成陳述句是我花的時間較多的知識點。
雖然整個過程學(xué)生都能進入預(yù)設(shè)，但是因為缺乏對學(xué)生的分析，往往也出現(xiàn)了很多不足之處，在字詞教學(xué)中，我僅僅是自認為學(xué)生會對哪些字詞有問題，沒有真正考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)本身的問題，如：“忽略”的“略”字，在我批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會把偏旁寫成“口”。而在“各”字下面寫上“田”。而對于毫不猶豫、一趟、娛樂等詞，學(xué)生倒是錯的'不多。在第二課時的教學(xué)中，我匆匆結(jié)束了最后一個內(nèi)容，就是對比喻句的運用，把書比喻成一個朋友、一處故地，然后讓學(xué)生接著比喻，由于時間關(guān)系，我就直接指導(dǎo)學(xué)生把書比作一扇窗戶、一個燈塔、一座寶庫，學(xué)生也匆匆了回答了，比作這些事物的原因，我和學(xué)生在匆匆的一應(yīng)一答中結(jié)束了這課，其實我本來加了一個課外知識拓展的部分，讓學(xué)生說說關(guān)于讀書的名人名言，我還有幾個要補充一下如：讀萬卷書，行萬里路等古詩。
在板書設(shè)計方面，我總是顧及不到，除了題目會很認真的對待，其他的總是會在上課的過程中疏漏，或者會隨堂因為某個字而停下來教學(xué)生書寫，所以一節(jié)課下來板書并不是很美觀。
針對以上問題我會一一去攻破，去多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的過去，把握學(xué)生的現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合理安排教學(xué)時間，重點內(nèi)容重點指導(dǎo)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識留到課后學(xué)生去復(fù)習(xí)，就像這節(jié)課，我可以減少對第七自然段的背誦指導(dǎo)，加強對知識的拓展，堅持課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)新知，課后鞏固，時間改花就花，改省則省。
以上就是我對《走遍天下書為侶》的教學(xué)反思。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀2
教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
新課標注重情感體驗，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“同學(xué)們，老師春節(jié)去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢？”學(xué)生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學(xué)們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。
好了，如果現(xiàn)在有一個機會讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？”一個外來學(xué)生馬上舉手回答：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕�！蓖瑢W(xué)們熱情洋溢、爭先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。
沒想到的是平時兩個性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書�！绷硪粋�同學(xué)說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的機會邊游邊看幾篇好作文�！边@兩個同學(xué)的回答引來了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的.尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？”
學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學(xué)習(xí)與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。
這時我再鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學(xué)生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合才有收益。
課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。在綜合實踐活動中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀3
教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機會讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學(xué)習(xí)與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的'觀點，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣？文章后來又把書打了兩個比方。反復(fù)讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學(xué)生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學(xué)了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應(yīng)該以書為自己的伴侶�！�
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實在一點。由于時間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標的設(shè)計和過程也力求簡單。我的教學(xué)目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。
課堂上，我著力地給足時間，讓學(xué)生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負擔(dān)，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講�！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的.隨機讀，都希望學(xué)生在與文本的對話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實在一些。
課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的。手段，和學(xué)生對話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個學(xué)生得到展示的機會，讓每一個學(xué)生有所發(fā)展。
我覺得實在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵，真切地調(diào)動，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學(xué)反思優(yōu)秀5
在經(jīng)過了昨天的語文研討課和今天早晨的一番整理思考后，今天第一節(jié)課上《走遍天下書為侶》一課時，我采用了“以疑啟思，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，課堂效果還比較不錯。
昨天晚上，我以《小學(xué)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的題為藍本，要求同學(xué)針對課文的字詞、句子和主要內(nèi)容進行了自學(xué)。早自習(xí)，在學(xué)生背誦《弟子規(guī)》時，我大體翻閱了一下，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)們對課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉，對課文內(nèi)涵的理解卻還不夠透徹。
于是，一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課題，理解“走遍天下書為侶”的準確意思，接下來，我讓同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)針對課題提出自己的疑惑，鄭雅晴、單乾、賀慶豐、楊韻琳、傅裕朝等同學(xué)提出了許多很有探索價值的問題，如“為什么作者外出旅行非要帶書？而不選擇別的東西？”“只帶一本書他不會看膩了嗎？”“多帶幾本書不行嗎？為什么只選擇一本？”“書是沒有生命的，和朋友一起旅行可以互相聊天，甚至帶一條小狗也會覺得旅行時有安全感呀！”“書既不能遮風(fēng)擋雨，又不能保護自己，為什么一定要帶書，我如果旅行肯定不會選擇帶書，我覺得書對旅行者沒有什么幫助。”
從同學(xué)們的這些問題中，可以透視出很多學(xué)生并沒有真正地弄懂課文的意思，于是我讓同學(xué)們圍繞課后的兩個問題一邊默讀一邊思考。問題分別是：
1、說說作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？
2、作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？我要求同學(xué)們把問題寫在小紙片上，便于我批閱打分，并且一再強調(diào)要把分數(shù)與個人班級積分掛靠起來。想簡練者可盡可能簡練，想詳盡者也可以盡可能地詳盡。
接下來，教室里靜悄悄的，同學(xué)們都進入了思考的境界，連平時一向不會思考的小霆同學(xué)，也默默地在讀書。因為他希望自己的積分能夠超過他的老對手徐家輝已經(jīng)太久太久了。
但或許是這兩個題難度太難，或許是我在對學(xué)生穿針引線方面做得不夠足，在組織問題的答案時，很多同學(xué)都遇到了困難。他們似乎能夠找到答案在哪里，但是那么長的答案，他們卻又一時不知道應(yīng)該如何歸納整理。特別是關(guān)于作者的'讀書方法一段，學(xué)生們更是看得云里霧里，費盡心思卻仍然不得要領(lǐng)。
看到此，我想自己給學(xué)生的問題難度還是有些過大了，于是我請同學(xué)們停下來。帶著我的理解給學(xué)生們范讀了課文，在讀的過程中，我有意地按照我的理解增加了一些內(nèi)容，比如在課文第七自然段中，我將與同學(xué)們共讀《湯姆·索亞歷險記》一書的體會貫通進去。
原文是這樣的：“首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去，回過頭來品味我最欣賞的一些片段，并問問自己為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。做完這些，我會把從書中學(xué)到的東西列個單子。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷……這真像與另一個人同船而行�！�
而我加工改編為：“首先我會思考，湯姆為什么一定要冒著生命危險說出墳地慘案的真兇是印第安·喬，而不是稀里糊涂的莫夫·波特，作家馬克·吐溫為什么一定要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續(xù)繼續(xù)把這個故事編下去，想象湯姆長大了用自己的錢辦了一個工廠，而且還娶了美麗可愛的貝基。（同學(xué)們邊聽邊笑），回過頭來我會品味我最欣賞的一些片段，比如，我喜歡湯姆費盡心機收集卡片想得到圣經(jīng)，以博得貝基的青睞那段好玩而好笑的段落，我也喜歡湯姆和貝基在山洞中迷路，面臨生死絕境時，湯姆的臨危不懼，有勇有謀。我會問自己為什么這些段落如此吸引著我，如此感染著我。我還會再讀其他的部分，并從中找到我以前忽略的東西，比如，湯姆的伙伴哈克有了錢，卻依然喜歡睡在屠宰場后面的幾只大空桶里，吃著偷來的飯菜。做完這些，我會把從書中學(xué)到的東西列個單子。我明白了做人要正直，為人要善良，喜歡就要勇敢去追求，敢于冒險的同時也要注意安全，世界不完全是美好的，善與惡是同時存在的等等，最后，我會想象作者馬克吐溫是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷……這真像是與世界著名作家馬克·吐溫同船而行。”
當我讀完之后，學(xué)生們似乎有些恍然大悟，接下來都低頭安靜地寫下來。下課鈴聲響了，同學(xué)們還有些意猶未盡。
以疑啟思，以讀促學(xué)，讓這篇我非常欣賞的課文閃爍出了思想的火花，讓我也有了攜上一本心愛的書，一個人去天涯海角去旅行的沖動和幻想。
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