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《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思1
溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設(shè)計這堂課時要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察，并學(xué)會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆�！�。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實驗準(zhǔn)備時，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當(dāng)學(xué)生對溶解的概念有了一定的認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生根據(jù)溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的`。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過濾實驗時，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給學(xué)生充分的時間掌握過濾的要點(diǎn)，所以在實驗之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹立良好的榜樣。
總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增長了學(xué)生的知識。
7、四年級科學(xué)上冊《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思
四年級科學(xué)上冊《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思
《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學(xué)上冊第二單元的第一課，這一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學(xué)生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)，我進(jìn)行了總結(jié)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的紀(jì)律要照之前的實驗課有所進(jìn)步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節(jié)實驗課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽(yù)墻上。然后累計給予獎勵。
2、學(xué)生們的狀態(tài)特別好，做實驗對于學(xué)生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠(yuǎn)比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。
3、填寫實驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進(jìn)步。以往學(xué)生經(jīng)常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學(xué)生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認(rèn)真。都是小組自己立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學(xué)生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發(fā)揮真正的作用�，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現(xiàn)象的時候，學(xué)生也能及時改正。
缺點(diǎn)：
1、即使這節(jié)課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學(xué)生不遵守紀(jì)律，不能按照實驗要求進(jìn)行操作，還有當(dāng)老師喊停的時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學(xué)生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會導(dǎo)致實驗失敗。
2、這節(jié)課的第二個需要改進(jìn)的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準(zhǔn)備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結(jié)束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準(zhǔn)備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。
針對以上出現(xiàn)的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思2
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開始，我提出問題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強(qiáng)？誰能幫老師解決這個問題呀？學(xué)生們聽到老師碰到難題，一個個都猴急得要幫老師想辦法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說“做實驗”。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？學(xué)生們都稍頓了一下，不過一會兒，就活躍起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把自己的想法在小組里先交流一下，看看別人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來。我也下去聽聽他們到底能想出些什么辦法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的`溶解能力強(qiáng)了嗎？無語。
2、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止，比較誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學(xué)起來交流，當(dāng)說出第一種想法時，學(xué)生初一聽，覺得還是挺有道理的，在他們的觀念里，先溶解的就是溶解能力強(qiáng)；但當(dāng)他們聽到第二種想法時，就覺得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰溶解的更多，就更能說明誰的溶解能力強(qiáng)。于是我再讓學(xué)生說，既然是比誰在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰放得多，就是溶解能力強(qiáng)。我表揚(yáng)了他們，說：你們真行，幫老師想出了辦法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力強(qiáng)呢？做做看。于是學(xué)生們很快就投入了實驗中。當(dāng)然實驗結(jié)果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強(qiáng)多了。
交流結(jié)果，學(xué)生都能說這樣的結(jié)果，我追問了，你怎么看出來的呢？找到了什么證據(jù)呢？學(xué)生說：鹽放到8平勺開始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說鹽的溶解能力強(qiáng)。其余學(xué)生的回答也差不多。
這節(jié)課的總體思路是提出問題——假設(shè)設(shè)計實驗——實驗驗證——找出證據(jù)得出結(jié)論。課的結(jié)構(gòu)思路還是很清晰的。
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不少問題：溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后，還是有學(xué)生是不理解的，所以在討論時，會出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。是不是有個變通的說法，讓學(xué)生好理解。第二個地方是，學(xué)生在做實驗的過程中，鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶解前也在加，他們認(rèn)為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開始加蘇打了。以至于他們的小組實驗現(xiàn)象模糊。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思3
在備課時，我考慮到學(xué)生小組實驗和記錄所需時間較長，而且會有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用油是怎樣溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作為課后作業(yè)。教材前面的“膠水和洗發(fā)液是怎樣溶解的”放到了后邊作為教師演示實驗，并省略了“洗發(fā)液的溶解”作為課后學(xué)生實驗完成。
由此，這一節(jié)課內(nèi)容較少，因此我有充裕的時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的觀察過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會觀察，學(xué)會歸納描述，深入地生成科學(xué)概念。
在實驗器材的準(zhǔn)備上，我就給學(xué)生小組實驗準(zhǔn)備了兩個棕色瓶（分別裝酒精和食用油），兩根木棒用于攪拌，還有兩個裝了水的試管。力求讓學(xué)生在最少的活動中達(dá)到最有效的觀察效果。
二十分鐘的學(xué)生實驗，我引導(dǎo)了學(xué)生從多層次的'實驗和觀察操作活動中研究酒精和食用油的溶解現(xiàn)象。通過優(yōu)化對比觀察過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察。因為學(xué)會觀察，能在對比中深入的觀察，是本課時的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生描述出所觀察到的現(xiàn)象后，又及時引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，并進(jìn)行探究，尋求其中的答案。如：當(dāng)酒精滴入試管后，浮在上面的紅色酒精顏色有何差別？酒精和水溶液攪拌出現(xiàn)的氣泡和食用油和水?dāng)嚢璩霈F(xiàn)的氣泡有何不一樣？針對這些問題的探討，促使學(xué)生更加深入地探究，同時讓學(xué)生的描述能力得到了鍛煉提高。
學(xué)會描述觀察到的現(xiàn)象，是本課的又一重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實驗觀察過程中，我注重了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行表述。如酒精進(jìn)入水中是“逐漸溶解”，因為“上層顏色較深，下層顏色較淺”；食用油進(jìn)入水中是“漂浮在水面上”，攪拌后是“分散水中又浮在水面上”……
在演示實驗中，我在往試管中倒入膠水時，膠水沿著試管壁劃入了水中。后來學(xué)生在描述和記錄時很多都用了“滑下去”這個詞語，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我及時進(jìn)行了糾正，重新拿了一個試管，在里面加滿了水。這樣，學(xué)生很清楚地看到倒入的膠水在水中緩緩沉入水底。由此及時糾正了錯誤的描述。
應(yīng)該說，在這節(jié)課中，通過學(xué)生的實驗觀察，學(xué)生已充分的認(rèn)薯解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時，他們的觀察能力和表述能力也在學(xué)習(xí)中得到了提高。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思4
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學(xué)生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負(fù)責(zé)研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進(jìn)行探究，缺乏共同交流討論的基礎(chǔ)，造成課堂有些混亂，給學(xué)生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學(xué)院20xx小學(xué)校長訪問團(tuán)到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學(xué)生更好地了解、習(xí)得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學(xué)理念，三種加快溶解的方法中只重點(diǎn)探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學(xué)中，我主要采用的教學(xué)策略：
1、設(shè)計實驗方案時讓學(xué)生用簡筆畫表達(dá)自己的實驗方法。
2、讓學(xué)生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評：對于臺上同學(xué)的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學(xué)生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學(xué)生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學(xué)對照圖畫很容易看出設(shè)計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學(xué)生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強(qiáng)，充分露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學(xué)在上臺展示實驗時，被眼尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學(xué)生有很多活動的時間，學(xué)生對課堂活動很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學(xué)生的課堂紀(jì)律、活動、回答都很有序，學(xué)生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認(rèn)同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學(xué)生親歷探究活動的過程，學(xué)生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。
這次跨區(qū)教研研討課的設(shè)計，在前面的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行了一些調(diào)整。之前的學(xué)生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題——猜想——設(shè)計實驗方案——交流討論方案——動手實驗——匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達(dá)成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學(xué)生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采取了更開放、更自主地學(xué)習(xí)策略：自己畫圖設(shè)計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設(shè)計，交流匯報時更加充分、真實的露了學(xué)生實驗的問題：有的'小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知，在這個環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生大量的時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學(xué)生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認(rèn)識：實驗關(guān)鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準(zhǔn)備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學(xué)生，這樣學(xué)生露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學(xué)習(xí)的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學(xué)生再次設(shè)計實驗方案時，都認(rèn)真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思5
溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設(shè)計這堂課時要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察，并學(xué)會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆�！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實驗準(zhǔn)備時，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當(dāng)學(xué)生對溶解的概念有了一定的認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生根據(jù)溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過濾實驗時，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給學(xué)生充分的時間掌握過濾的要點(diǎn)，所以在實驗之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的.過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹立良好的榜樣。
總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增長了學(xué)生的知識。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思6
這節(jié)課從開始準(zhǔn)備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長。我想等我再遇到類似的事情時，應(yīng)該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自身總還是覺得怪怪的，但也沒細(xì)心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比方如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，同學(xué)思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對比實驗這一環(huán)節(jié)，反反復(fù)復(fù)地更改提問方式，試圖想改變整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自身的活動布置。強(qiáng)迫同學(xué)設(shè)計對比實驗后，分析原因，同學(xué)真的能明白一個條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實驗方法。沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)就開始設(shè)計所謂的對比實驗，不論你怎樣提問，對于小朋友來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導(dǎo)不出同學(xué)發(fā)實際驗方法，成了幾次試教后自身心里最大的一個結(jié)，在想，要是突破了這點(diǎn)，應(yīng)該這節(jié)課就相當(dāng)順利了吧？在別的`班上時，小朋友們不用我多說一句就設(shè)計好了一個一個對比實驗，嚇得我當(dāng)時就堂木結(jié)舌楞那，這順得也太離譜了。依照原先的說課稿，就這么一路順下來，35分鐘就結(jié)束了這堂課。同學(xué)走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那同學(xué)他們搞清楚怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給同學(xué)實質(zhì)性的東西。在說課稿時也沒做全面考慮，認(rèn)定了同學(xué)需要引導(dǎo)才干勉強(qiáng)講出對比的實驗方法，設(shè)計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白，稍加指點(diǎn)同學(xué)就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課，更需要做深入細(xì)致的研究，當(dāng)同學(xué)走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得滿足吧？
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學(xué)跳完了自身設(shè)置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課�，F(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗缺乏，不敢駕馭課堂。當(dāng)時真的是不敢對說課稿加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應(yīng)變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關(guān)注了自身，而忽視了同學(xué)。從同學(xué)的回答看，他們需要更多的知蝕填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當(dāng)沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當(dāng)時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對自身這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應(yīng)該這也是收獲吧。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思7
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開始，我提出問題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強(qiáng)？誰能幫老師解決這個問題呀？學(xué)生們聽到老師碰到難題，一個個都猴急得要幫老師想辦法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說“做實驗”。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？學(xué)生們都稍頓了一下，不過一會兒，就活躍起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把自己的想法在小組里先交流一下，看看別人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來。我也下去聽聽他們到底能想出些什么辦法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的溶解能力強(qiáng)了嗎？無語。
2、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止，比較誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學(xué)起來交流，當(dāng)說出第一種想法時，學(xué)生初一聽，覺得還是挺有道理的，在他們的'觀念里，先溶解的就是溶解能力強(qiáng)；但當(dāng)他們聽到第二種想法時，就覺得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰溶解的更多，就更能說明誰的溶解能力強(qiáng)。于是我再讓學(xué)生說，既然是比誰在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰放得多，就是溶解能力強(qiáng)。我表揚(yáng)了他們，說：你們真行，幫老師想出了辦法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力強(qiáng)呢？做做看。于是學(xué)生們很快就投入了實驗中。當(dāng)然實驗結(jié)果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強(qiáng)多了。
交流結(jié)果，學(xué)生都能說這樣的結(jié)果，我追問了，你怎么看出來的呢？找到了什么證據(jù)呢？學(xué)生說：鹽放到8平勺開始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說鹽的溶解能力強(qiáng)。其余學(xué)生的回答也差不多。
這節(jié)課的總體思路是提出問題——假設(shè)設(shè)計實驗——實驗驗證——找出證據(jù)得出結(jié)論。課的結(jié)構(gòu)思路還是很清晰的。
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不少問題：溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后，還是有學(xué)生是不理解的，所以在討論時，會出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。是不是有個變通的說法，讓學(xué)生好理解。第二個地方是，學(xué)生在做實驗的過程中，鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶解前也在加，他們認(rèn)為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開始加蘇打了。以至于他們的小組實驗現(xiàn)象模糊。
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