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高中語文《雷雨》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的高中語文《雷雨》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思1
陳琳琳教師在教學(xué)《雷雨》這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師都是在簡便、和諧的氣氛中進(jìn)行的,陳教師充分體現(xiàn)新課程的理念,學(xué)生成為主體,教師成為主導(dǎo),平等地與學(xué)生進(jìn)行對話交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想,陳琳琳老能結(jié)合低年級學(xué)生的特點,布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料,這些資料是學(xué)生平時看過、聽過、學(xué)過的東西,積累起來容易,學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果,從而獲得成功的喜悅,從而使他們樂于積累所學(xué)的知識,進(jìn)取運用所積累的知識,這些都為他們以后高年級的感悟,運用打下了扎實的基礎(chǔ)。
不僅僅如此,陳教師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話教育,讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的.畫面起名字,經(jīng)過全體同學(xué)與教師之間的對話,為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目,但在導(dǎo)入新課時如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。
總之,陳琳琳教師的這節(jié)課是成功的課,我只是提出自我的看法,在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),在積累方面多下功夫,為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思2
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣
雷雨是在夏季時經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象。課始,先讓學(xué)生談?wù)勔姷降睦子昵暗木跋。有的說會打雷,很讓人害怕;有的說還有閃電;有的說天氣會很悶,讓人喘不過氣來;有的說大風(fēng)會突然刮來,雨點兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來,學(xué)生的生活經(jīng)驗還是很豐富的,我趁機(jī)引入了課文,學(xué)生的興致很濃。
二、品詞析句,指導(dǎo)朗讀
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!背浞掷谜n本插圖:畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句:
1、“滿天”是什么意思?
2、“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化?。
3、“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過來,你感到怎樣?在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個句子時,“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下,學(xué)生是似懂非懂。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會“垂”字的意思,我在黑板上演示了一下(一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來),讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生一看就明白,不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。
三、創(chuàng)設(shè)情境,觀察想象
“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了,蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了,青蛙也叫起來了!崩子旰蟮淖匀唤缡且环浅C利惖漠嬀,為營造美的氛圍,聽著教師的導(dǎo)語,欣賞雨后的自然界美景:雨過天晴,萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切變得那么清新;▋洪_了,小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊!我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖。一邊想象:蟬在說些什么呢?蜘蛛在干什么呢?青蛙在干什么呢?……
學(xué)生:蟬說:我終于又可以唱歌了。
學(xué)生:蜘蛛剛才肯定是忙壞了?
師:為什么呀?
生:因為它的.網(wǎng)被雷雨打壞了,雨停了,它肯定要先修網(wǎng)。
生:對,剛才的網(wǎng)被雨打破了,說明它的網(wǎng)不夠牢固,現(xiàn)在它肯定要修一張更牢固的網(wǎng)。
師:瞧,蜘蛛又坐在網(wǎng)上了,它在網(wǎng)上干嘛呢?
生:它先修網(wǎng),然后坐在網(wǎng)上看雨后的風(fēng)景呢!
生:它坐在網(wǎng)上看美麗的彩虹呢!(大家都笑了)
師:你可真會聯(lián)系上下文來想象。(因為上文說到:一條彩虹掛在天空。)
生:它肯定在聽青蛙們唱歌呢!
生:青蛙們……
這是課末的一段小插曲。因為時間比較充裕,所以我讓學(xué)生充分想象?隙ㄊ怯X得在課堂的朗讀還不夠盡興,所以還要在說話時PK一下。學(xué)生都想展現(xiàn)自己不同的想法,越說越想說,在課堂上難得見到這樣的情況。我想,肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧,讓孩子們思維之花在課堂上盛開了。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思3
首先,我讓學(xué)生默讀課文,能邊讀邊想象,并把不認(rèn)識的字圈出來,可問問周圍的同學(xué),老師,或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字,讓學(xué)生觀察這些字的特點,然后用不同的方法識字。如,用動作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
在朗讀感悟上,我積極挖掘教材,抓住教學(xué)難點,理解課文,感悟課文,發(fā)展學(xué)生的想象力出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的生活實際,用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評,培養(yǎng)合作精神
朗讀自己喜歡的詞語和句子,勾畫描寫這些景象的.詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學(xué)生們哪一個字用得好時,學(xué)生們都積極回答問題,王樹基說:“老師,“壓”用得好,我能感覺到烏云來勢很猛人。成志認(rèn)為“垂”用得好,能感覺到風(fēng)特別大,蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫字指導(dǎo),重點講解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平,下面的橫長短不同。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思4
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、在課文開始時,我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效,引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
二、注重生字詞的教學(xué)。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認(rèn)字活動。讓每位學(xué)生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯。
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片,力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的,是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序,讓學(xué)生按照課文描寫的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來弄清課文的脈絡(luò)。又如:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。這句話中的.“垂下來”一詞學(xué)生不好理解清楚,容易與掉下來搞混淆,于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學(xué)生看,學(xué)生就會對“垂”的理解到位,進(jìn)而體會出課文用詞的準(zhǔn)確,把這句話讀好。
四、體會悟趣,訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解,體會這些詞語的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像,然后追問:
從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,不僅會弄清了“壓”字具體含義,而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受。又如“閃電越來越亮,雷聲越來越像”,我采用創(chuàng)設(shè)語用情境的策略,以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始,理解“越來越”的意思和用法,再讓學(xué)生用句式說雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文,從而避免逐字逐句的通讀全文,做到有詳有略,對于第一課時來說,通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學(xué)生接受,在次基礎(chǔ)上去體會詞語讀懂句子,學(xué)生自然會學(xué)得有趣,用得正確。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質(zhì)較差,缺乏調(diào)控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來越____”句式說話時,學(xué)生的思路沒打開,沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)過渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。我深知,在教學(xué)方面,我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方,例如:語言基本功、普通話、字的書寫等等。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思5
教學(xué)第18課《雷雨》的時候,有一個問題把孩子們難住了。
默讀課文,邊讀邊想,課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象?“時候”這個詞,孩子們抓不準(zhǔn)概念,答得一塌糊涂。有的說:“下雨的.時候的景象!庇械恼f:“天晴了時候的景象!庇械恼f“烏云遮天蔽日時候的景象。”當(dāng)時有點急,孩子們怎么還是答不到點上呢?后來借助板書,孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨前,雷雨中,雷雨后。終于有孩子說出來,雷雨前,雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點。需要老師指導(dǎo),原來是這么回事。
時候在這指三個時段。就算給孩子講,大概也講不出來。應(yīng)注重平時的訓(xùn)練,提高孩子的聽說讀寫能力,還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動腦,思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物!昂诔脸恋臑踉茐合聛怼!薄盀踉剖蔷拔铮是烏云壓下來是景物!薄盀踉剖蔷拔铩!薄熬拔镞有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”
得注意讓孩子說完整話,完整話不能少字,也不能多字。必須是正好的,恰當(dāng)?shù)摹P杓皶r鍛煉孩子,多多糾正孩子。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思6
《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動,學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學(xué),我一開始就沒抱多大信心,在內(nèi)容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫,就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內(nèi),心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對于本堂課,我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課,老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的'問題在于兩方面:
1、課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。
課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,今天是真實的反映了我們班學(xué)生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議,希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所露出來的問題,我感到難過,但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對癥下藥了,這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎?
2、對于語文教學(xué),不能將簡單事情復(fù)雜化,已不能將復(fù)雜事情簡單化。
譬如《雷雨》》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌,對于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上,因為考慮到時間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時,刻意跳過內(nèi)容的講解,直接銜接到寫字教學(xué),所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真仕此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題,所以這次會所課下來,感覺一下子露了很多問題,真的該好好反思反思,動動腦筋了!
高中語文《雷雨》教學(xué)反思7
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文,本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中,我能采用多媒體課件輔助教學(xué),圖文結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點,通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結(jié)合,朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文,讓學(xué)生先直觀的感受圖片,然后再走進(jìn)文本,通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞,學(xué)生不易理解,我及時出示烏云密布課件,讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚,也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟。
二、引導(dǎo)想象,加深體驗
結(jié)合語言文字展開想象,是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)雷雨前時,我能讓學(xué)生發(fā)揮想象,在這樣烏云密布,電閃雷鳴的環(huán)境下,除了蜘蛛,、蟬之外,其他的小動物會有怎樣的反應(yīng)?如果你在這樣的環(huán)境下,會怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來,思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里,不敢飛了,”有的說“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里……”在想象畫面,交流感受的同時,不僅加深了學(xué)生自身的'體驗,同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞,訓(xùn)練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)推敲體會。在教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,品詞讀句,例如:一條彩虹掛在天空,“掛”使用的巧妙,一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞,細(xì)細(xì)地品讀推敲,慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后,在朗讀的過程中我讓學(xué)生用“漸漸的,越來越”說句子,學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,還存在不足之處,例如在課堂提問時,個別問題的預(yù)設(shè)有點偏難,使學(xué)生一時回答不上,導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中,我會力爭從學(xué)生的生活實際出發(fā),從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)到知識,掌握技能。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思8
每次看電視臺的頒獎晚會,讓獲獎?wù)甙l(fā)表講演時,他們總會一一感謝,大家都覺得那樣的話語實在太無創(chuàng)意,太沒勁兒了,但是一屆又一屆,大家仍然在感謝著。其實非常理解,每次的開課或者比賽,背后總有許多人在默默地支持著,雖然看者覺得無趣,但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》,得到了林校的精心指導(dǎo),蘇校的細(xì)心咨詢,蔡的全程跟蹤,真的要好好感謝他們。同時,因為任七班時,都沒有正式開過課,這是第一次。開始其實有點擔(dān)心,他們的上課狀態(tài),是否精神,是否機(jī)智,是否用心。上完課后,才知,這幫小家伙,平時看著漫不經(jīng)心,實際上,到關(guān)鍵時刻,他們非常團(tuán)結(jié),表現(xiàn)十分出彩。
∽雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材,設(shè)計了認(rèn)識4個生字,會寫5個生字,默讀課文,邊讀邊想象,并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點,設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學(xué),帶動全文。
設(shè)計這一課時,有個刪繁就簡的過程,開始覺得什么都是亮點,什么都值得講,于是課堂容量超級大,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間,更多的是老師帶著學(xué)生去感受,一堂課下來,以師為本,而不是以生為本。后來,改進(jìn)后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗,讓學(xué)生體會作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語這一塊,在課前先讓學(xué)生說說關(guān)于“雨”的'四字詞語,而后在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容與場景,適時讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,并讓學(xué)生進(jìn)行積累。
二、訓(xùn)練語言,指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時,讓學(xué)生自己說說,雷雨前都寫到了哪些景物,讓學(xué)生自己抓住重點詞,“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象,帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動畫圖,聽越來越響的雷鳴聲,讓學(xué)生身臨其境,讀出畫面,讀出真情來。而雷雨中,讓學(xué)生自己讀,交流讀懂了什么,學(xué)生說到了雨大,引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大,學(xué)生從“看不清”,從“嘩,嘩,嘩”與“沙,沙,沙”的比較,體會雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點。而當(dāng)一個學(xué)生起來說自己“漸漸地”,我順勢而導(dǎo),能去掉一個“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后,認(rèn)為雨不是一時變小的,是有一個較長的過程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我將其變成詩歌的形式,再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景,讓學(xué)生試著說一說“雨停了……”學(xué)生的語言也十分生動,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
三、讀畫結(jié)合,拓展思維
這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過有感情的朗讀讀出這種美,如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,不急著讓學(xué)生說,而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖,每人只能畫一個景物,不能重復(fù),可以是書上的,也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物,并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對雨后的感受。畫完以后,再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標(biāo)時,學(xué)生完成的非常出色,畫畫得非常好,很有想象力,而且說的也很不錯,有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力,開發(fā)了他們的想象力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個亮點,我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。
總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,開發(fā)了他們的想象力。
高中語文《雷雨》教學(xué)反思9
反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題,一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意,有想當(dāng)然之嫌,“備學(xué)生”這一版塊涉及過少,未能較全面地把握學(xué)生的實際認(rèn)知,因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌,預(yù)備好問題和答案,只要有學(xué)生答到點子上,就算順利通過了,因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。
1、考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題。
在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,余文森教授說:“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點,教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系,先教后學(xué),教多少學(xué)多少,教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué),學(xué)的立性、立品格喪失了,教也走向了其反面,成為遏制學(xué)的‘力量’,教師越教,學(xué)生越不會學(xué),越離不開教,學(xué)生雖然獲得了知識,但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升,所以,教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?吹竭@樣的怪現(xiàn)象:年級和學(xué)段越高的課堂,教師教得越多,教得越滿!北緫(yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點是:作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實際,未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。
在維果茨基看來,僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面,應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此,“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,尋找其最近發(fā)展區(qū),把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”。
正因如此,我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能立解決的,哪些問題是學(xué)生感興趣的,哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題,并能進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等,從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階,在由淺入深,由扶持到立的過程中,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、善于捕捉預(yù)設(shè)外的精彩。
沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時,再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,所以在實際的教學(xué)過程中,我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,靈活機(jī)動地捕捉生成的契機(jī),換句話說,就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點,成為學(xué)生智慧的火種。因此,要提高課堂提問的有效性,除重視預(yù)設(shè)外,同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,善于從學(xué)生那里捕捉有價值的問題,藝術(shù)地生成問題。
“學(xué)生不是畫家筆下被動的`圖畫,也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性!币虼嗽诮虒W(xué)過程中教師要從高高的講臺上走下來,走到學(xué)生中間去,走到他們的心里去,隨時關(guān)注他們的想法,聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
在課堂教學(xué)過程中,教師因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽,從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中,實現(xiàn)師生間的對話成為了可能,實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,當(dāng)然,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
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