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諾曼底號遇難記教學反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的諾曼底號遇難記教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
諾曼底號遇難記教學反思 1
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認真復備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學實踐進行了全面而深入的思考與總結，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、創(chuàng)設情景，讓學生的思維在現(xiàn)實與文本中進行鏈接，達到認識上的一個梯度。
本課的重點是讓學生感受哈爾威船長偉大的人格，教學中我沒有直接抓住重點對人物的品質進行剖析，而是創(chuàng)設了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認識，認識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學生一個梯度，使學生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復朗讀，感受人物的崇高品質。
在本課的教學中，我指導學生抓住人物的'語言進行朗讀來感受人物品質，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復的讀中，學生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質。
三、留下盲點，通過小組討論，給學生一個思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學生一個思維發(fā)散的空間，學生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會使你超越自己，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記教學反思 2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學生涯中再次讓自己感動的４０分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的.情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。
讀思結合，大膽提問
在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、 對閱讀方法關注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續(xù)。
諾曼底號遇難記教學反思 3
今天和同學們一起學習了《諾曼底號遇難記》，本來的設想是在理清小說的情節(jié)之后進行人物分析的，從而讓學生能對小說的人物格有所把握，在教學中，我想通過學生的朗讀，從船長的語言中體會他堅毅、沉著冷靜的品質，最后對教材進行拓展，讓學生對價值觀的問題進行探討，從而引導學生正確的價值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說文體的特點著手，但整篇文章的切入點卻值得思考，現(xiàn)總結如下
一、未能從整個單元教學目標著手。
本單元的主題是親近文學，編者對這一單元的'教學設想是通過介紹不同文體的文章，讓學生對文學有個初步了解，讓學生能喜歡文學，走近文學，理解文學，這樣才能真正讓學生進入文學的殿堂。在教學中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識，但卻沒有想到要讓學生從各種文學樣式的特征中去理解文學的多樣，從而去親近文學。正是因為沒想到這些，所以一直以來我都不喜歡本冊書的第一課，我總覺得很多余，現(xiàn)在想來，在教學中一定不能主觀下結論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說高屋建瓴就是這個道理吧。
二、從細節(jié)上來看。
作為一片小小說，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個都不少，對于初次接觸小小說的學生來說，應把主要精力放在讓學生對小說的特征有很明確的了解，通過分析文章，讓學生知道小說的情節(jié)應該有開端、發(fā)展、結局三個部分構成，在這塊我所給學生的要求顯然是高了點，既讓學生概括情節(jié)，又要用四個字去歸納，雖然給了一個事例，但卻未能很好地分析這個短語的結構，所以學生在歸納時總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺得教師教學中要特別注意細節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學生認真分析這個事例，這樣學生才能學會如何去仿照事例。對于人物的分析，也是同樣的問題，雖能介紹小說塑造人物是通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，并抓住了人物的語言進行分析人物，但卻沒能從其他角度讓學生領略小說的人物刻畫是通過這五個方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補救了。當然還有情節(jié)，本節(jié)課沒作為重點提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒能給同學們最直觀的感覺。
最后就是拓展問題，我本想展開一個辯論，圍繞主要人物展開，卻忽視了另一個與我們生活緊密的形象——瑪麗號，對于瑪麗號的行為要比船長哈爾威犧牲值與不值更有探討的價值，更能接近我們生活中所遇到的一些問題，學生在這樣的討論中，更能達成一致的共識，也更能引起他們對價值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在交流中學到了很多東西，這些東西有很多是沒能寫下來的。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過程中，我們才會不斷成長！
諾曼底號遇難記教學反思 4
當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導質疑，激起閱讀興趣。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學生結合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學生的'閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結合。
本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的教學目標，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
諾曼底號遇難記教學反思 5
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認真復備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學實踐進行了全面而深入的思考與總結，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一、創(chuàng)設情景，讓學生的思維在現(xiàn)實與文本中進行鏈接，達到認識上的一個梯度。
本課的重點是讓學生感受哈爾威船長偉大的人格，教學中我沒有直接抓住重點對人物的品質進行剖析，而是創(chuàng)設了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認識，認識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學生一個梯度，使學生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復朗讀，感受人物的崇高品質。
在本課的.教學中，我指導學生抓住人物的語言進行朗讀來感受人物品質，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復的讀中，學生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質。
三、留下盲點，通過小組討論，給學生一個思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學生一個思維發(fā)散的空間，學生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會使你超越自己，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記教學反思 6
本周二，武漢市教科院領導來我校進行教學視導，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領導張鳳英老師的指導，深感榮幸，從準備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領導的指導，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細回顧了整個的教學過程�！吨Z曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學生進行了指導。所以學生對課文的內(nèi)容相當熟悉，試講那天感覺學生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當不錯，只是自己對整個設計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復朗讀，靜靜地思考，仔細揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學生的特點設計教案。正式講課那天，我的`腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學生們通過對課文的學習，為船長偉大的精神所感動，當傷感的背景音樂配著感人的文字，學生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進行了溝通和交流。張老師的對我的課進行了肯定。認為我的教學設計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學生朗讀，學生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學中的抓住關鍵詞句，品位語言文字蘊含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學習課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學生心中有一定的印象，但還不夠，應該讓學生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應該是結合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認為，不能這樣問，因為值不值，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學生是一種暗示，讓學生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺。“例如，老師讓學生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務，…”這樣不好，不能給學生一個整體的學習，應該是通讀課文，讓學生自由表達，教師牢牢把握自己的教學核心點，不管學生怎么說，始終要把學生引到這幾個重要的點上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設計思路，讓學生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學生，讓學生沒有太多自己的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當時談到“不割裂課文，給學生整體性，放手讓學生，給學生更多的空間’這個話題時，我當時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細細思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號遇難記教學反思 7
經(jīng)過一個星期的醞釀，今天終于上完了《“諾曼底號”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家，沒有之一。大學時代讀他的《悲慘世界》，《巴黎圣母院》�！柏毟F讓婦女墮落，兒童羸弱，男子犯罪�！边@樣的標題語，讓人震驚。
我感嘆世界上怎么會有那樣尊崇人道主義情懷的人？一個作家怎么可以有那么高的才情？
對于《諾曼底號遇難記》這篇文章，幾年前我初讀到時，就非常的震動。也一直以為它是電影泰坦尼克號的底版。雖然我沒有去考證過。但它和電影確實有很多相似之處。
這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環(huán)境描寫；那船長和大副之間幾次短促輕快的對話；那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言：無不激蕩著我的心。這樣獨特的表達，在外國文學作品中是罕見的。雨果的作品讓人一讀再讀，欲罷不能。
這堂課我的設計如下：
1導入課題，把課文的生字詞過關。課文中涉及到大量的外國人名和地名。讓學生多讀幾遍，熟悉劇情。
2給課文劃分段落，概括標題，歸納主要內(nèi)容。
3分析事故發(fā)生的原因。用魚骨圖來表示。
4找出課文中船長發(fā)布了幾次命令？
通過分析每一次命令，進而體會船長的精神品質。
在這個環(huán)節(jié)里設計了兩個活動：
1）討論船長的命令是否有不合理的.地方，有無矛盾之處？問題很快聚焦到那句話，“讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”男生叫囂著，說不公平。既然有男生不同意這個命令，那么請你說出理由。
學生的討論總是那么淺層次，不肯深入思考。既然說不公平，但卻又說不出所以然來？
整個課堂好像大家在吵架。
我借助叢林法則和文明法則來給學生解釋。
2）假如真的有人搶在女人前頭，船長真的會下令開槍嗎？
又是一個尖銳性的問題，擺在了學生面前。
兩個討論活動簡直是課堂的高潮。
5課文中的環(huán)境描寫，除了寫黑夜還提到了霧。霧本來是唯美的，但在這里卻是黑漆漆的，陰慘慘的。它在課文中又起了什么作用？
在一片熱鬧的討論聲中，課堂結束了�？晌矣X得還不夠，下午的小課又扯了20分鐘。我問，學完這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？還有什么感受，想要說出來得嗎？
這次是讓學生自問自答，自主發(fā)言。
每一個小問題的提出，都會引起底下一場小小的辯論賽。
我說，課文的結尾處說，船長像一尊雕像徐徐沉入海里，為什么要把船長比作雕像呢？
終于在下課鈴響的時候，我結束了這堂課。我相信孩子們應該還有很多話要說。這篇課文中值得商榷的地方也確實還有很多。這就是好小說的魅力，有關它的話題你永遠都談不完，也談不夠。永遠給人留有懸念和回味。
以上的課堂設計并非是我的創(chuàng)造，而是模仿了張學青老師的課堂設計。她的《給兒童上文學課》一書，我不知道讀了多少遍。這在教育教學類書中也是非常罕有的。
這次模仿也再一次向我證明了：簡約的課堂實錄真的不能代表真實的課堂表現(xiàn)。
后記：
今天改學生的練習冊，發(fā)現(xiàn)有兩道題目，很多學生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。
諾曼底號遇難記教學反思 8
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學生涯中最讓自己感動的４０分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的'提問，學生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長作為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經(jīng)驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
諾曼底號遇難記教學反思 9
關注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在�；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的.人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自己的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有特別閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現(xiàn)后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學反思 10
《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸λ劳觯诌\用了成為一名英雄的權力”，文章感人肺腑。
教學重點：通過課文的語言文字，深入理解災難的可怕，領會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質。
教學難點：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）質疑標題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標題開始質疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結果怎樣？讓學生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W習環(huán)境描寫，體會當時情況的危急
災難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”我讓學生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論，學生討論后得出：這個環(huán)境描寫突出了當時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質。
�。ㄈ┳x好對話，體會人物崇高的品質
這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學生通過簡短的`對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┲v課之初，通過不斷質疑，讓學生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對課文有個宏觀的把握。
�。ǘ┩ㄟ^環(huán)境描寫，從側面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質，讓學生學會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
（三）抓住人物的語言描寫，讓學生通過感受人物的語言，體會人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！边@句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關心別人的無私品質。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質。
四、改進措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關鍵語句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質的細節(jié)描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
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