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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思1
在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以讀導(dǎo)思，以讀品文，收到很好的效果。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過的四字詞語“刻苦好學(xué)、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗(yàn)性的朗讀，想象談遷著書時(shí)的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅(jiān)強(qiáng)的毅力等一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語言表達(dá)的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。教會學(xué)生面對厄運(yùn)，面對困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調(diào)動學(xué)生搜集資料的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望�！边@個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達(dá)成，得益于以下作法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感熏陶，
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！北菊n，通過語言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫面等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
教學(xué)中運(yùn)用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒有被厄運(yùn)打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)語文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲，營造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，又能使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的.內(nèi)心情感，把自己朗讀中體驗(yàn)到的情感充分地表達(dá)出來，這篇課文重在體驗(yàn)談遷的毅力。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運(yùn)”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學(xué)中、將教書與育人融為一體。
我的教學(xué)過程應(yīng)該說符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語并分類朗讀多花時(shí)間過多，影響了下面對重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識的加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
3、缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述還不夠精彩。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思2
這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，又重新 編寫的經(jīng)過，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我知道學(xué)生課前的預(yù)習(xí) 工作做得并不好，甚至有的學(xué)生連課文都沒有好好地讀過。于是，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文， 用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來還挺認(rèn)真。然后，我分別請了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講 這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這 倒是個(gè)不錯(cuò)的開頭！有了這個(gè)基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說說“厄運(yùn)”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出 來。然后，再追問：面對厄運(yùn)談遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導(dǎo)學(xué)生 抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為 了撰寫一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的`堅(jiān)定信念。 我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書” “翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強(qiáng)，包含的 信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語，這有利 于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對課文內(nèi)容的理解。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思3
一、了解談遷第一次撰寫《國榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會談遷撰寫《國榷》的歷時(shí)之長和無比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
二、了解談遷所遭受的厄運(yùn)，以及他的表現(xiàn)，從中體會他的'精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運(yùn)？（2）談遷是如何面對這厄運(yùn)的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來談自己的所思所感。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思》。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
在學(xué)生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過朗讀將感悟到的表達(dá)出來，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅(jiān)持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來，認(rèn)真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書之后的感受后，安排了一個(gè)寫話的訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對話，對學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對話的過程，在教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對話，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對話，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思4
我選的課文是《厄運(yùn)打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時(shí)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)本課的.生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的厄運(yùn)，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運(yùn)。
關(guān)于字詞教學(xué)，在這節(jié)課上沒有花太多的時(shí)間，一來考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)生字的方法，沒有必要細(xì)致地講，二來，通過自主合作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)在生字學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后有針對性地指導(dǎo)，這樣效果更好。
關(guān)于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運(yùn)的句子，其實(shí)備課時(shí)我的預(yù)設(shè)還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就這樣匆匆結(jié)束了。課后，我一開始很糾結(jié)，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉(zhuǎn)念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學(xué)到了方法，即使沒有探討到，孩子們運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法通過自己反復(fù)讀自然就會有啟發(fā)了。
困惑：雖然這節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)的方式也取得了一定的效果，但是不是每節(jié)課都適用這樣的方法呢？這節(jié)課，組內(nèi)老師一起磨課，整整用了兩周時(shí)間，試上五次，為了更好地呈現(xiàn)，也由原來的第二課時(shí)改為了第一課時(shí)。距離真正的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，我們還有很遠(yuǎn)的路要走。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思5
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問題：誰遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對厄運(yùn)，他是如何做的？對于這幾個(gè)問題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺得很容易，有的同學(xué)就開始說了自己的理解，適當(dāng)表揚(yáng)了會學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂�！睂W(xué)生靜下了心，開始了與文本的初次有效的'交流。
我在交流讀書情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史�！敝械摹白杂住�，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說紛紜，經(jīng)過結(jié)合上文，學(xué)生覺得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對厄運(yùn)，不屈不撓、堅(jiān)持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過的人物中，還有過哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫�！蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志�！毕Ｍ业膶W(xué)生立下長遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對學(xué)生做人的導(dǎo)向，就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文章中滲透。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思6
今天早上第一節(jié)課，我在自己教的五（1）班上了一節(jié)公開課，是《厄運(yùn)打不垮的信念》，聽了其他老師的點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)反思。
1、教學(xué)理念
（1）以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我本著這樣的理念：要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學(xué)生成為課堂的主任，老師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預(yù)習(xí)，讓小組上臺展示他們的預(yù)習(xí)成果，讓小組成員帶著全班同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞，強(qiáng)調(diào)哪些字詞易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，還要這個(gè)小組圍繞課題來設(shè)計(jì)一到兩個(gè)的問題，讓其他同學(xué)來回答。然后老師做點(diǎn)評，并對一些重點(diǎn)詞語再次強(qiáng)調(diào)。
�。�2）讓學(xué)生樂于閱讀。這是第一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯(cuò)不扣分，讀對了加分，讓學(xué)生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學(xué)做好了鋪墊。
2、教學(xué)心得
�。�1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生們對字音還不是很熟練，小組上臺時(shí)，他自己都讀錯(cuò)，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時(shí)間，沒有及時(shí)地鞏固強(qiáng)化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生這一塊知識點(diǎn)沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著表上課，時(shí)間當(dāng)然知道。在離下課還有五分鐘時(shí)，我還未總結(jié)課文，還在讓學(xué)生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒，在以后的教學(xué)中，如果時(shí)間不夠了，可以隨機(jī)應(yīng)變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時(shí)間對課文進(jìn)行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
�。�3）背景音樂設(shè)計(jì)不合理。其實(shí)我的'初衷是讓學(xué)生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因?yàn)樽寣W(xué)生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應(yīng)有的效果。
3、總結(jié)
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時(shí)上課一樣地來教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用，在運(yùn)用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機(jī)，我將我的一些教學(xué)方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進(jìn)我的分組教學(xué)。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思7
作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個(gè)星期前就開始準(zhǔn)備，選擇了《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文，我當(dāng)時(shí)的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。我很快熟讀《厄運(yùn)打不垮的信念》這片課文，加深對課文的熟悉度，接著我翻看教學(xué)指導(dǎo)用書，了解了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。最后在參考借鑒多種教案的基礎(chǔ)上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動之前的一個(gè)星期開始試上課，磨課。
第一次我是在五（4）班試上的，由于我對教案的熟悉程度不夠，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程不流暢。在磕磕絆絆中結(jié)束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道，上好一節(jié)，首先要熟記教案，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡銜接要自然，教師的過渡語也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過渡語。在了解到自己的問題后，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學(xué)環(huán)節(jié)都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語以及對學(xué)生的評價(jià)語。第二次試上我是在五（6）班，這次整個(gè)教學(xué)過程很流暢，與學(xué)生的互動交流也較多。但在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題，如課件上出現(xiàn)的小問題以及板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對聽課教師提出的問題，我進(jìn)行了修改，并在五（1）班進(jìn)行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會方面做得不好，有些關(guān)鍵詞我都直接出示了，沒有讓學(xué)生自己找出來。在幾次試上課以及磨課后，我對上教研課更有信心了。
當(dāng)我踏上講臺，面對那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著教學(xué)的深入，我全身心的投入到教學(xué)中，認(rèn)真傾聽的學(xué)生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學(xué)過程中由于語速過快，我在教學(xué)用語上出了一些小失誤。也正是由于過渡語的語速過快，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程比預(yù)想的快了幾分鐘，我就讓學(xué)生根據(jù)我出示的詞語，想象談遷在北京的情景，并在紙上寫下來。教研課結(jié)束后，各位老師開始評課，他們都對我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開頭導(dǎo)入部分沒有統(tǒng)籌全文，而單單選取了一句話來分析，最后分析完課文后也沒有回歸的'文本整體�？偠灾n文結(jié)構(gòu)不是很清晰。2我的過渡語較多，語速過快，學(xué)生會有點(diǎn)跟不上教師的節(jié)奏。3在教學(xué)手段方面比較單一，都是讓學(xué)生談體會，應(yīng)該增加一些讀寫遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生想象談遷會說些什么，想寫什么，做些什么，抓住人物的語言，心理，動作體會人物的情感。4可以設(shè)計(jì)一些有趣的互動，調(diào)動課堂氛圍。對于各位老師的評價(jià)和建議，我都一一記下了。
我很感謝學(xué)校給我安排的教研活動，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級組的給我教師，正是你們的關(guān)心和建議，讓我更好的成長，更有信心做一名好教師。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思8
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認(rèn)識談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的'逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中�！薄懊鎸聼�，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生體會他不怕孤獨(dú)、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)樗卸蜻\(yùn)打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨(dú)特的體會。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運(yùn)抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來讓學(xué)生被談遷的堅(jiān)定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思9
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學(xué)中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語的訓(xùn)練。這是從低年級就開始的一項(xiàng)練習(xí)。可是，到五年級，甚至六年級學(xué)生也未必能熟練掌握。教學(xué)“家徒四壁”一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談?wù)剬@個(gè)詞語的理解�？墒菍W(xué)生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時(shí)穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個(gè)詞是形容——談遷家里十分貧窮�！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時(shí)我小結(jié)：在課文中理解詞語要聯(lián)系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個(gè)詞語時(shí)，我先請學(xué)生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在文中找出幾組數(shù)字。并引導(dǎo)學(xué)生將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，我讓學(xué)生說說從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的`角度進(jìn)行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復(fù)查證，反復(fù)修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血��！從中學(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學(xué)生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報(bào)。讀著這些數(shù)字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學(xué)生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思10
讀了這篇課文之后便會感到這課人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而體會到信念在一個(gè)人的成長過程中是彌足珍貴的。本課的'教學(xué)我從課題入手，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清在本課中“厄運(yùn)”指什么，誰遭到了厄運(yùn)，他有著什么樣的信念這些基本的問題。
理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文內(nèi)容。在第二課時(shí)中著重體會談遷在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫的《國榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練，二者缺一不可。
這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會。抓住數(shù)據(jù)，體會艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思11
在這次教學(xué)中，我覺得比較得意的有兩點(diǎn)：
一、讓咱們來算一算。
文中寫道“談遷為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路�！边@一部分我是這樣處理的：和學(xué)生們一起來進(jìn)行數(shù)字換算。
1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米
為了讓學(xué)生在腦海中形成更準(zhǔn)確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百米的跑道跑上125圏。當(dāng)我們算到這個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”
我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”
生：“去抄一點(diǎn)史料！”這時(shí)，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”
我趕緊接下去說：“是呀，當(dāng)他抄完這一點(diǎn)史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點(diǎn)小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”
此時(shí)學(xué)生們就比較容易感受到了談遷意志的堅(jiān)定。
二、讓我來表演。
“很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁�！�
對于掙脫這個(gè)詞的理解我是采用這樣的方式的'：
開始讓學(xué)生用換詞的方式來理解談遷堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)生們找到了“從厄運(yùn)中逃了出來”“從厄運(yùn)中站了起來”“從厄運(yùn)中擺脫出來”。然后讓學(xué)生談自己的體會時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生舉手。
然后我又通過做動作來讓學(xué)生體會到作者用掙脫比較的恰當(dāng)。“我現(xiàn)在就是‘厄運(yùn)’，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個(gè)孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的懷里出來，這時(shí)，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來。
“這是談遷嗎？”大家都一致認(rèn)為這不是談遷的舉動。然后我又請了常旭東當(dāng)談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住。此時(shí)，大家才認(rèn)為這就是談遷。（當(dāng)時(shí)的氣氛熱烈。）
根據(jù)剛才的表演，同學(xué)們再來回答這個(gè)問題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來呢？”堅(jiān)定的信念――立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。從而學(xué)生們能真正感受到談遷是一個(gè)有著堅(jiān)定的信念，并為著自己的目標(biāo)執(zhí)著追求的人。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思12
不敢說，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
�、� 按事情發(fā)展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
�、� 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時(shí)的艱辛。
�、� 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進(jìn)行比較，體會信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過程，幾點(diǎn)感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學(xué)生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費(fèi)20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實(shí)可信的明史�！懠�
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其
……
給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會想”“會學(xué)”。
二、補(bǔ)白，豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！睂W(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個(gè)性的對話中升華了體驗(yàn)，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會在學(xué)生的.心中流下烙印。
三、評價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價(jià)，讓學(xué)生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思13
20xx年10月20日 在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評比，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過程中，我注意從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。
一、在導(dǎo)入課文方面，采用解題的方式。
這樣導(dǎo)入，一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學(xué)生不難選擇，從而確定了“厄運(yùn)”的意思。順而引出——誰遇到了什么厄運(yùn)？激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是高年級學(xué)段需要繼續(xù)培養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
二、訓(xùn)練學(xué)生用“重點(diǎn)詞語或簡潔的語言”來概括課文內(nèi)容的能力。
這節(jié)是五年級的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習(xí)”，逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習(xí)”的階段。用簡潔的語言概括課文內(nèi)容的能力是高年級學(xué)段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這節(jié)課，本人巧用文本中的四字詞語進(jìn)行歸類，一類是描寫談遷的，一類是描寫《國榷》的。從而，讓學(xué)生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書），學(xué)生很好地概括了課文內(nèi)容，其能力得到了一定的訓(xùn)練。
三、以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿本節(jié)課的教學(xué)。
本節(jié)課，在教學(xué)中以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從“厄運(yùn)”導(dǎo)入新課，并又以“厄運(yùn)”引發(fā)疑問，讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書稿被盜。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運(yùn)”，進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學(xué)生體會到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。
然后，又以“厄運(yùn)”來臨，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。學(xué)生體會到書稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內(nèi)心世界。而后，面對“厄運(yùn)”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運(yùn)”設(shè)疑。從而，學(xué)生真切感受到了他那種“厄運(yùn)打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
正因?yàn)檫@種“厄運(yùn)打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到這兒，從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節(jié)課的教學(xué)（談遷第二次撰寫《國榷》所經(jīng)歷的苦難及表現(xiàn)的頑強(qiáng)意志），做了很好地引路。
四、抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行讀中感悟。
教師激情打動學(xué)生，學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內(nèi)心，這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節(jié)課中，本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子，來感悟談遷編寫《國榷》的`經(jīng)歷。
第一處：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改……——《國榷》�！苯虒W(xué)中，通過對幾組數(shù)字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”等詞語，讓學(xué)生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學(xué)生更真切地感受談遷編書的艱辛。并通過分層指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌�！苯虒W(xué)中，通過讓學(xué)生讀中去主動發(fā)現(xiàn)，句子中的哪些詞語觸動你的心，說說自己的體會。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語，讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運(yùn)”。通過個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話的體會，學(xué)生心靈得到了浸潤。
第三處：“很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書。”教學(xué)中，通過課外資料的激情引入——談遷內(nèi)心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而，讀中感悟——“厄運(yùn)打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語，通過朗讀來表達(dá)，以達(dá)到學(xué)生對課題的不同感受，點(diǎn)出讀書要讀出自己的體會。
2、對于第一課時(shí)的教學(xué)，如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書寫教學(xué)，沒有很好的去構(gòu)思，的確是一個(gè)遺憾。（由于時(shí)間的緣故，只能忍痛割愛。）
3、在朗讀教學(xué)中，如果配以音樂的渲染，效果會更好，更能打動學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。
以上是我對這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有不妥之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。本人將不懈努力，在語文教學(xué)這塊樂土中，不斷提升自己。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思14
師板書課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你有什么想要弄懂的嗎？
生：厄運(yùn)是什么意思？
生：厄運(yùn)打不垮誰的信念？
生：信念具體是指怎樣的信念？
生：既然厄運(yùn)打不垮信念，結(jié)果怎樣了呢？
師：大家的問題值得思考，就請大家?guī)е@些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時(shí)候要邊讀邊思考你們提出的4個(gè)問題。
師：同學(xué)們，厄運(yùn)打不垮誰的信念？
生：厄運(yùn)打不垮談遷的信念。
師：厄運(yùn)打不垮談遷怎樣的信念。
生：厄運(yùn)打不垮談遷寫史書的信念。
生：厄運(yùn)打不垮談遷編寫一部翔實(shí)可信的明史。
師：厄運(yùn)是什么意思呢？
生：厄運(yùn)是指不好的命運(yùn)。
師：對，那么在文中具體指什么呢？
生：文中指談遷的`書稿被小偷偷走了。
師：能具體說說是怎樣的一部書稿嗎？
生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。
師：那么，厄運(yùn)具體是指什么呢？
生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。
師：現(xiàn)在，誰能把課題的意思連起來說說。
生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運(yùn)沒有打垮談遷編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念。
師：那么，后來結(jié)果怎樣了呢？
生：后來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
生：后來經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿。
生：后來經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。
師：結(jié)果是談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫新的《國榷》。
師：學(xué)到這兒，你知道課文主要寫了什么了嗎？
生：課文寫了談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運(yùn)沒有打垮談遷編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫了新的《國榷》。
師：說的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，我們也可以采用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內(nèi)容。
反思：教學(xué)一篇新的課文時(shí)，我們常常質(zhì)疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風(fēng)滿樓”的教學(xué)境界。讓學(xué)生自主地自覺地走進(jìn)文本，讀文思考，然后交流學(xué)習(xí)所得。這是第一課時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，千萬別急著來讀詞語，讀課文后，再來交流這些學(xué)習(xí)所得。讓學(xué)生的思維有即時(shí)效應(yīng)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在交流中“撥開云霧見青天”，教師只有一個(gè)作用，那就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對學(xué)生的思維進(jìn)行深度的提升。另外，更要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，做到雁過無痕，潤物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思15
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。
課堂教學(xué)的主要過程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路，見證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個(gè)場景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們在鮮紅、醒目的數(shù)字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。
二、進(jìn)一段心路，見證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎(chǔ)上，感受《國榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運(yùn)”，點(diǎn)明課題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
三、關(guān)注一個(gè)場景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的`過程中，讓學(xué)生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。