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初中語文閱讀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的初中語文閱讀教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文閱讀教學(xué)反思1
語文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊,強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用:閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認(rèn)識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高深的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn),學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。那么,在新課程改革的背景下,我們應(yīng)該如何來開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ),正如于漪老師所說:“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣就會入迷,入迷就會鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會有成效!
在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生明確讀書是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求,也是心與心的交匯,更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野,向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華,還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書籍和文章,以崇高的人生境界來震撼學(xué)生
的心靈,從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。
只要有興趣,學(xué)生在閱讀時(shí),即使遭遇一定的困難,也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力,從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,我們應(yīng)做到:
1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原則,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣,而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。
4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化,允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度,改變統(tǒng)一答案的弊端。
二、重視閱讀感受的體驗(yàn)
注重情感體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求,這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象,更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味
作品中富于表現(xiàn)力的語言!
為落實(shí)這一要求,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這對改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn),比如,帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處:“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。
初中語文閱讀教學(xué)反思2
為使學(xué)生在考試中取得好成績,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解題的解答方法。
1、充分感知閱讀材料,深刻理解語段內(nèi)容。在做閱讀理解題時(shí),首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知,要心平氣和,帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏,讀后自問:該語段寫了些什么內(nèi)容?再閱讀第二遍,閱讀要更快,較熟的內(nèi)容可跳讀,選讀重點(diǎn)語段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間?傊,要通過整體閱讀充分感知閱讀材料,深刻理解語段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目,認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求,準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析,萬不可匆匆一看,便去作答。有些學(xué)生往往對自己過于自信,似乎看一眼就全部理解了題目,不逐字逐句推敲,只是憑經(jīng)驗(yàn)思考,憑感覺做題,還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外,有的`同學(xué)平時(shí)語文基礎(chǔ)不牢,概念把握不清,常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混,以至于問東答西,張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題,方向錯(cuò)了,考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語言,準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語文答題對語言的要求較高,特別是表述題、闡釋題。語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,具體表現(xiàn)在:
。1)用詞用語不當(dāng),詞不達(dá)意,心里在想的和筆頭寫的不一樣。
。2)語言過與繁瑣,講了許多無關(guān)的話。有的過與簡單粗淺,省略了許多應(yīng)該說的話。
。3)語病太多,句子不通,不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。
。4)答題無條理,胡斂亂湊。
。5)書寫混亂,亂改亂劃。對此,答卷應(yīng)做到書寫工整,成行成列,語言成句,不寫錯(cuò)別字,對于要改的字、詞、句,一律用統(tǒng)一的修改符號,如刪除單字用雙斜線,刪除句子用平行線,萬不能亂涂亂抹,畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之,要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績,就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒,嚴(yán)格要求自己,使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣,就一定能取得好成績。
初中語文閱讀教學(xué)反思3
通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課,學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解,閱讀興趣得以開發(fā),閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中,我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的認(rèn)識和提高。下面從學(xué)生和老師兩個(gè)角度來詳細(xì)闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。
一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高
首先,多文本閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,增加了學(xué)生的閱讀量!对娫~五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該類比閱讀、擴(kuò)展閱讀和興趣閱讀,課后學(xué)生開始利用課外時(shí)間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類書籍,積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的知識。學(xué)生通過一段時(shí)間的閱讀,認(rèn)識了許多新的字詞,提高了閱讀的語感語速,積累了作文寫作的素材。
其次,多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中,老師通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時(shí)間,老師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容,也明顯感覺到學(xué)生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。
再次,多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中,老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀,并在閱讀中快速掌握文句要點(diǎn),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。許多學(xué)生在課外嚴(yán)格按照老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度,并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升,語句的閱讀理解能力也得到增強(qiáng)。部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了做標(biāo)注、寫讀書筆記的好習(xí)慣,并有意識地將學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到筆記和作文中,在寫作練習(xí)中提高了自己的寫作水平。
另外,多文本閱讀開拓了學(xué)生的眼界,并有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。學(xué)生在中學(xué)這個(gè)階段接觸的事物是相對狹窄的,兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和積極思考,學(xué)生通過廣泛讀書,增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會和哲學(xué)等方面的知識,擴(kuò)展了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對社會、對國家的認(rèn)識!对娫~五首》展現(xiàn)了陶淵明豁達(dá)開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報(bào)效祖國的抱負(fù)、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格,學(xué)生對不同的.人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造!队薰粕健匪宫F(xiàn)出來的決心和意志更是對學(xué)生影響至深,許多學(xué)生懂得樹立遠(yuǎn)大的理想,并變得更加勤奮好學(xué)。
二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升
首先,老師在多文本閱讀教學(xué)過程中,對素質(zhì)教育教學(xué)有了更深的理解,提升了素質(zhì)教育教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。通過兩堂多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐,老師從思想和行為上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。過去教學(xué)只是注重傳授學(xué)生知識和技能,現(xiàn)在教學(xué)更注重對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;過去教學(xué)重結(jié)論輕過程,現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時(shí)更重過程,在講授老師和社會對課文失望普遍觀點(diǎn)和評價(jià)的同時(shí),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和評價(jià),重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),不再以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素質(zhì)和動(dòng)手能力等方面予以綜合考慮,對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評判。
其次,多文本閱讀教學(xué)促使老師加強(qiáng)學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),不斷積累知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多文本閱讀教學(xué)需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動(dòng)老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀,對課外知識更寬泛地汲取,對教學(xué)課件更精心地設(shè)計(jì),對課堂節(jié)奏更熟練地把控,對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更虛心地請教。在教育學(xué)生的同時(shí),老師自己也學(xué)到了新的知識,獲得了新的提高。
再次,多文本閱讀教學(xué)增進(jìn)了師生感情,通過教與學(xué)的配合,提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動(dòng)、互信,培養(yǎng)了教學(xué)的默契程度,能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的興趣和訴求,從而根據(jù)形勢的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍,積極參加課堂內(nèi)外的各類討論,并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)好學(xué),大大提高了教學(xué)效率。
綜上,多文本閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種新嘗試,注重閱讀范圍擴(kuò)大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍,并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行多層次、多角度分析,并把自己的意見和看法同老師和同學(xué)們深入討論,通過討論使自己的想法得以修正,最終通過多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品格,同時(shí)也提高了老師的教學(xué)水平,對初中階段的素質(zhì)教育有著非常重要的影響。
初中語文閱讀教學(xué)反思4
有人說:關(guān)于閱讀,教師能走多遠(yuǎn),學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的,高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本,從中捕捉有價(jià)值的語言點(diǎn),加以發(fā)掘和發(fā)揮,找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》,全文很長,學(xué)生初讀感覺讀不懂,我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn),文本的.引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的詞語:“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個(gè)很有價(jià)值的語言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解文本,許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本,把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對比、整理、取舍、提煉,這樣才能讀出文本的寬度與厚度,才能“披文入情”,做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
初中語文閱讀教學(xué)反思5
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟!闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文
環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰?來”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文!币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
初中語文閱讀教學(xué)反思6
閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,在語文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來的文化知識,不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書本的知識認(rèn)識客觀世界,不斷擴(kuò)展知識的領(lǐng)域,與人交流,與社會溝通。
一、自讀感悟,領(lǐng)略美的旋律。孩子是一群思想的精靈,在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中,他們已經(jīng)有了對生活、自然,以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見解。在教學(xué)過程中,教師如果只不斷陳述、分析,灌輸自己的知識讓學(xué)生去模仿,那學(xué)生就會變成一個(gè)沒思想的克隆人。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂,去感悟,去體驗(yàn),去領(lǐng)略文中美的旋律。
1、初讀課文,感悟整體。要學(xué)懂一篇課文,知道課文說些什么,首先就要讓孩子去讀。讀過課文,對語言的感覺,對文章思想的感悟,或多或少,都會有一些。在教學(xué)這一課時(shí),一開始就讓學(xué)生自己去讀課文,并且提出一個(gè)要求:"你能讀懂些什么?"一讀好,學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)、
學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使是最粗淺的感悟,他們也是欣喜若狂,躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個(gè)性的思維火花,是多么令人興奮。
2、再讀課文,感悟語言、入編小學(xué)語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人、如果讓學(xué)生慢慢再讀,就會有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文,作者用富有詩意的語言和巧妙的修辭手法,把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前,特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、
彩池、飛瀑時(shí),讓我們仿佛是身臨其境,領(lǐng)略了九寨溝的童話世界,好像進(jìn)入了人間仙境,讓人留連忘返。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。古人云:“學(xué)貴置疑,疑是思之始,學(xué)之端!彼枷胧且黄恼碌撵`魂,而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有味的問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)探索欲望,喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性,樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,最后在大家的談?wù)撀曋薪鉀Q問題。例如,在分析《月球之謎》一文前,可以設(shè)計(jì)一連串簡單而又連貫的問題讓學(xué)生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學(xué)生帶著這些問題邊思考邊看書,就能更快的了解文章內(nèi)容,為老師的進(jìn)一步分析打下好的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式,課標(biāo)指出:“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解!彼自捳f,一人見短,兩人見長。在教學(xué)中可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們圍繞著問題各抒己見,在激烈的討論中,學(xué)生既可以提高口頭表達(dá)能力,又可以增強(qiáng)自信心和集體感。另外,可以讓合作學(xué)習(xí)延展到課外中去。根據(jù)課文的需要,布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集中或分別收集和整理資料,通過在上課前介紹給其他同學(xué)或出黑板報(bào)等的方式,把資料轉(zhuǎn)化成知識,從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如,在教學(xué)《頤和園》時(shí),我讓學(xué)生收集有關(guān)北京有名旅游景點(diǎn)的資料,更可以擴(kuò)展到全國或全世界的著名旅游景點(diǎn)后,綜合起來把資料繪制成一張旅游景點(diǎn)地圖。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教具進(jìn)行閱讀教學(xué)、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性,提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),把現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn),從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課件,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的知識視野,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、激發(fā)學(xué)生自主探知的主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,閱讀容量少,即使是很形象化的餓語言描繪,始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型,將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等,有選擇的.再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué),就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動(dòng)性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中,借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎(chǔ)上,分別運(yùn)用動(dòng)畫效果,顯示“迎,追,游”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫面,讓學(xué)生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解課文,還將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位,轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來。
2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,F(xiàn)行教材中的許多事物對小學(xué)生來說,都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解,學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,化難為易,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《北京》,要求學(xué)生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物,這對于大多從未去過北京,方位概念又模糊的小學(xué)生來說,是有一定難度的。這時(shí),教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物,學(xué)生有了真切感受,就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、利用課外閱讀,拓展學(xué)生的視野
在小學(xué)語文教學(xué)中,我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,課外閱讀總量不少于150萬字。如果學(xué)生只閱讀課內(nèi)的范文,一個(gè)學(xué)期才閱讀幾十篇文章,即使篇篇讀得滾瓜爛熟,所得又有幾何?必須讓學(xué)生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍,使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評價(jià)方法等方面制定具體的計(jì)劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采用“自主性”和“計(jì)劃性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容!白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物,教師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到時(shí)事新聞、科學(xué)知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類,進(jìn)行廣泛地閱讀,而不是具體指定讀哪本書!坝(jì)劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色,思考“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書
2、結(jié)合閱讀教學(xué),教給閱讀方法。許多學(xué)生有課外閱讀的興趣,
但在如何“讀”的問題上,并不很明確。如有的只憑興趣,凡有生動(dòng)情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到作文上。因此,要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛“讀”,而且會“讀”,要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué),向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。二是精讀法,即對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章,我常常使用這種方法,讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后,去反復(fù)閱讀,并按我預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法,即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中,人人都備有這樣的摘抄本,美其名曰《大海拾貝》。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),我就要求學(xué)生翻翻自己的《大海拾貝》,從中選用資料,以豐富自己的寫作內(nèi)容。
總之,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),是識字的重要途徑。它既可以提高聽話,說話和作文能力,使學(xué)生增長知識,發(fā)展智力,在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應(yīng)想方設(shè)法,培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的閱讀習(xí)慣,為以后的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)反思篇三
初中語文的閱讀教學(xué),一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R全面綜合運(yùn)用的過程,是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。所以,長期以來這一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是,實(shí)際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好,尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時(shí)間以來,本人一直思考著這么一個(gè)問題,即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練,卻總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后,反思這個(gè)問題,我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn):
一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識,但真正去實(shí)施的教師并不多,它只是成為了一個(gè)口號,直流于形式,久而久之,學(xué)生就對老師形成一種依賴,學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮,只是一個(gè)接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學(xué),多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí),而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識,思考不夠,理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問題,也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論,但不盡人意,學(xué)生很少有真正的語言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少,不能夠積極去思想,去理解探究,努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高,自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生,相信學(xué)生,把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變,但是應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣,就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個(gè)性化的行為過程,不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能流于形式,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見,充分尊重學(xué)生想法,挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。
初中語文閱讀教學(xué)反思7
初中學(xué)生,還沒有完全擺脫教師講、學(xué)生聽的讀書習(xí)慣。思維有嚴(yán)重的局限性。針對這一特點(diǎn)和教材的實(shí)際,我注重了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
如教《春》一課時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生借助語言材料不斷地把文中重點(diǎn)句段的知識點(diǎn)梳理成閱讀組塊,盡可能增大學(xué)生信息儲存的.空間。然后用獨(dú)立的思維方式對輸入的信息進(jìn)行預(yù)測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向?qū)W生發(fā)問:這句話的含義是什么?我給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間,鼓勵(lì)說出獨(dú)到見解:提倡多角度思考問題。
結(jié)果卻眾說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比喻的方法,形容人的活動(dòng);3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動(dòng);4.寫人的動(dòng)作。我及時(shí)進(jìn)行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動(dòng)詞,表示六種動(dòng)作。”我問,既然是表示動(dòng)作,那么請說明你同意上述四種看法中的哪一種?通過及時(shí)點(diǎn)撥、引發(fā),使學(xué)生的見解向正確答案靠近。
初中語文閱讀教學(xué)反思8
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意,又要得出獨(dú)特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力:
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識。在閱讀的過程中,如何把握好字、詞、句、段的含義,必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量,就必須注意語言知識的積累,善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義,注意抓住作者的思路,應(yīng)用已有的知識加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上,用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來。概括能力是一個(gè)人的語文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中,考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話,針對題目規(guī)定的角度,以簡單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此,在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ),思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文章的思路,而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說明,思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來看待。
二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問題
1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的'角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
2.防止追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改,有些老師過分重視課堂的形式,以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說“小組討論”本來是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題,一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正使學(xué)生的認(rèn)識水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割,而應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”,重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意,偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析,淡化了詞匯的歸納積累,忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得;偏重分析講解,輕視誦讀、精讀,但是誦讀、積累是形成語感,積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”,緊依靠分析鑒賞,很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)實(shí)踐
語文有文體之分,每篇文章又各有特點(diǎn),所以不必對每篇文章作全面的分析,要大膽的取舍,在教學(xué)中各有側(cè)重。
我針對學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn),做了以下幾點(diǎn)嘗試:
1.激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者,更要有見解獨(dú)到的讀者。人們常說“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本,更要加入自己的理解,創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》,先讓學(xué)生粗讀課文,結(jié)合自己的想象,編寫一個(gè)桃花源的故事,學(xué)生們想象豐富,有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落;有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會比較,道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來寫,將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。
2.感同身受,有我閱讀。語文要提高學(xué)生的感悟能力,首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里,將自己融入到詩歌的情境中,深入的體會,這在詩歌教學(xué)中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境,就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的基本特點(diǎn)。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的,要想理解詩人的情懷,就要做到“身臨其境、感同身受”,這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題是文言文,一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上,中國古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間,無處不閃耀著先賢
們思想光芒,所以文言文不僅有必要學(xué),更要學(xué)的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題,我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式,解決讀懂的問題。
四、小結(jié)
閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值,也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識和技能,更重要的是,它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想,代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的
初中語文閱讀教學(xué)反思9
摘 要:在新課改背景下的語文教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維,提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀,提出建議,以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 建議
閱讀教學(xué)是教師通過教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過程。因此,閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受,而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。所以,在閱讀教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生做閱讀的主人,通過自主入境,與文本進(jìn)行直接的交流。
一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析
1.注重知識的傳授,而忽視能力的培養(yǎng)。
2.忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。
3.對閱讀基礎(chǔ)知識進(jìn)行“閱讀題!庇(xùn)練,完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂。
4.閱讀時(shí)間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹,忽略了學(xué)生自讀過程。
由此,要提高閱讀能力,就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣,具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感,有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前,先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種,遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段,應(yīng)與大綱的相吻合,讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面,積累哪些知識,閱讀哪些;近期目標(biāo)可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào):“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)他們酷愛讀書,指導(dǎo)他們學(xué)會讀書。教師要喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情,使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中”。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)并督促學(xué)生做好讀書筆記
學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,需要教師的指導(dǎo),要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀,而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過學(xué)生對課外的材料的閱讀,拓寬學(xué)生的視野和知識面,使學(xué)生形成知識的沉淀!昂糜浶圆蝗鐮筆頭”,閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。摘抄型:摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型:閱讀后,把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來,掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型:結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想,提高分析能力。想象型:主要是通過續(xù)編故事、改寫故事,提高聯(lián)想和想象能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”杜威認(rèn)為:“在課堂上,教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng),做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)習(xí)得的過程,學(xué)生通過閱讀、體驗(yàn)、感悟獲得語文素養(yǎng),這個(gè)過程教師無法代替,也不是教師通過講授能夠達(dá)到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的'權(quán)利,在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5.教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適時(shí)介紹一些閱讀方法,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀;必須把握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字,可采用精讀法;篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀;的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀,對的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語句進(jìn)行鑒賞評價(jià),形成鑒賞能力。閱讀時(shí),可根據(jù)閱讀對象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際,靈活地選用不同的閱讀方法,還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法,從而提高綜合閱讀能力。
6.培養(yǎng)學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好,閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康,直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí),教師必須以審美為突破口,逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài),提高他們的審美趣味。首先,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀,使學(xué)生明白閱讀對一個(gè)人發(fā)展的重要作用,懂得閱讀對提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義,從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī),激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次,根據(jù)學(xué)生的性格愛好及心理,對他們具體指導(dǎo),逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味,克服不良的閱讀心態(tài)。
參考文獻(xiàn)
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