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電磁鐵三教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的電磁鐵三教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
電磁鐵三教學(xué)反思1
1、 本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導(dǎo)致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學(xué)證明，這樣的設(shè)計是非常成功的。
2、 為了突出重點、突破難點，我采用了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論與實驗探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實驗開始前，分組討論、設(shè)計實驗方案。通過生生交流、師生交流來完善實驗設(shè)計，讓學(xué)生明確了在對比實驗中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實驗操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實驗非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實驗驗證。并且學(xué)生通過自己的實驗數(shù)據(jù)，得出了實驗結(jié)果。使學(xué)生真正體驗到了探究、合作的樂趣。
3、 實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農(nóng)村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來，還將2跟導(dǎo)線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當時，不僅我很吃驚，連聽課的'老師都覺得孩子們了不起�？磥�，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。
4、 當然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙绊懘帕Φ拇笮。捎跁r間的關(guān)系，沒有讓學(xué)生去探究。再如，只準備了六組材料，由于學(xué)生數(shù)很多，每個小組達6—8人，在實驗操作時，只是一部分學(xué)生動手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時教學(xué)中普遍存在的一個問題。
電磁鐵三教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。
通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生通過實驗法獲得真知的能力
二、教學(xué)重點：
電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。
三、教學(xué)難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極
四、教學(xué)方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結(jié)) 自主合作探究
五、教學(xué)準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書（每組一份）
六、教學(xué)過程：
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1.教師：同學(xué)們，（教師拿著課本指著“科學(xué)”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學(xué)家們通過無數(shù)的事實證明了許多科學(xué)道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學(xué)吧！
2.回顧第一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《磁鐵》，請個別學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的知識點，老師再給予肯定和強調(diào)后，作如下板書： 反思：幫助學(xué)生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。以這樣的導(dǎo)語開篇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)語中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。通過回顧，了解學(xué)生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點情況，為本節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，起著承上啟下的作用。
（二）新授過程
1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵，并板書課題。
2.提問：同學(xué)們，你想知道電磁鐵的哪些知識？
生1答：電磁鐵也有磁性
生2答：電磁鐵的磁性也有大小
生3答：電磁鐵的磁性也有南北極
……
老師聽完了學(xué)生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。
老師：電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì)，我們目前看不清，摸不著，我們?nèi)绾蝸砼袛嚯姶盆F的`磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？
學(xué)生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發(fā)實驗說明書，去學(xué)生中間了解討論情況并適時參與討論）
附實驗說明書：
我是這樣想的： 。
我需要的器材 。
我打算怎樣做： 。
我們是這樣做的 。
教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！
反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵學(xué)生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦，學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅�、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學(xué)實踐的精神。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規(guī)劃。教學(xué)中，大膽猜想其實就是一個應(yīng)用已知解決未知的過程，就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設(shè)計激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，也把本課的教學(xué)推向高潮。
3.分組實驗，登臺報告：
學(xué)生開始根據(jù)自己的要求，分組進行實驗。（教師在學(xué)生中間進行了解與指導(dǎo)，特別要求學(xué)生把實驗過程記錄詳細了）
學(xué)生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學(xué)生的成績給予充分肯定，并對學(xué)生實驗的結(jié)論作以歸納總結(jié)、板書）
板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。
教師：通過聽匯報，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？
生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？
……
教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實驗過程。
生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結(jié)論是……
生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結(jié)論是……
生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……
……
教師：同學(xué)們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？
生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關(guān)系。
……
教師：你們真聰明！然后將結(jié)論板書在黑板上。
反思：自主探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用�？茖W(xué)實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上歸納、概括、總結(jié)得出的。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設(shè)計合適的探究性實驗，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力會有很大的促進作用。
在科學(xué)實驗教學(xué)中，使學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學(xué)生進行實際的科學(xué)探究活動，親歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。
4、總結(jié)延伸，結(jié)束新課。
教師：本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識？你還想了解哪些內(nèi)容？
反思：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行回顧的同時，梳理本課知識。
電磁鐵三教學(xué)反思3
本節(jié)課開始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學(xué)習(xí)請同學(xué)們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進而將實驗現(xiàn)象對比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強弱的差異使學(xué)生的認知發(fā)生轉(zhuǎn)機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的'情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實在剛才的演示實驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機會，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關(guān)因素的問題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時，又問根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強弱與兩個量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。
事實證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進入更新知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
電磁鐵三教學(xué)反思4
滿意之處：
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作，進行科學(xué)驗證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，在整個活動中，進行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué)、更有效的方向進行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣的活動，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學(xué)生在傾聽中互相補充、促進。
2、學(xué)生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結(jié)果，并嘗試寫一寫結(jié)論，再對比每一組的實驗結(jié)論，以此加深學(xué)生對結(jié)論的認同感。
3、課前幾分鐘時間，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
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