《剃頭大師》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《剃頭大師》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《剃頭大師》教學(xué)反思1
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。
教學(xué)時(shí)，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織教學(xué)活動。
本單元的語文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來展開教學(xué)。
一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和句子。
為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗(yàn)證；在理解句子時(shí)，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉。最后，推薦閱讀時(shí)，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。
二、注重人物特點(diǎn)的感悟。
本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時(shí)，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點(diǎn)的.稱呼：害人精和剃頭大師，然后通過朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。
三，關(guān)注文本語言，感悟童真童趣。
本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時(shí)又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。
四、注重寫字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識。
課堂伊始，就設(shè)置了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書寫指導(dǎo)。通過“膽、鬼、差”三個(gè)字的聽寫，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時(shí)”的練字意識。
總的來說，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長，上課時(shí)間有限，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對長文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。
《剃頭大師》教學(xué)反思2
《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃的'參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。
生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對于剛剛步入三年級的學(xué)生來說，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過對關(guān)鍵詞的理解，加深對課文內(nèi)容的理解。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語言的準(zhǔn)確性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。
《剃頭大師》教學(xué)反思3
本篇課文我分為兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)重在隨文識字，解決易錯難寫字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說說文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)，我先讓他們進(jìn)行默讀和獨(dú)立思考，部分孩子對于這個(gè)問題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫了幾個(gè)主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來，這樣的回答才顯得更完整。
第二課時(shí)，我重在理解課后習(xí)題：①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？為解決這一個(gè)問題，我還提出了一個(gè)問題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個(gè)問題，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”，誰才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個(gè)問題的處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對于這一問題的回答淺顯，甚至感到疑惑。
我想，這一單元的語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時(shí)間，談?wù)勛约荷钪惺欠褚娺^。再如“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的.顧客了�！边@句話的理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來說是可以放手讓學(xué)生用這個(gè)方法去理解，但我又是操心過度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識，我真是得時(shí)刻銘記在心呀！總的來說就是這其中的難懂句，我沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。
《剃頭大師》教學(xué)反思4
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。
一、學(xué)生都有過理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會語言運(yùn)用之妙。對此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文。從語言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內(nèi)容到語言。這個(gè)過程師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過充分的'朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會字里行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同？”
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《剃頭大師》教學(xué)反思5
《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的語段。
2.體會童年生活的快樂。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標(biāo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
2. 突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過程有什么不同？在學(xué)生充分默讀、圈畫后進(jìn)行交流。
3. 突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了？”通過個(gè)別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。
4. 突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！笨梢�，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用？ “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的.謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。
三、不足之處
1.本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書目的。
2.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。
3.老師對于學(xué)生讀書后的評價(jià)不夠及時(shí)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：1.課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。
2.在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時(shí)間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
《剃頭大師》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)突出了四個(gè)亮點(diǎn)：
1．帶“問”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的`心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
3．識字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導(dǎo)識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。
4．對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。
《剃頭大師》教學(xué)反思7
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動。
根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及三年級的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為借助多種方法理解難懂的`詞句。另外通過朗讀，邊讀邊想象，體會人物的內(nèi)心感受，通過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，我從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過程中，我將“害人精”和“剃頭大師”兩個(gè)人物進(jìn)行對比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)詞語的意思。
教給方法，學(xué)習(xí)語言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生借助查字典和聯(lián)系上下文的方法幫助理解難懂的詞語。我還指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言，部分有趣的情節(jié)讓學(xué)生上臺表演，增強(qiáng)了課堂的趣味性。
本節(jié)課我也存在著一些不足：
1.課堂教學(xué)的語言不夠精煉，有些語言還要進(jìn)行錘煉；
2.對學(xué)生的評價(jià)語過于單一，要關(guān)注學(xué)生的不同點(diǎn)，給出及時(shí)且到位的評價(jià)；
3.在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)的講解還不夠到位。今后我會虛心學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。
《剃頭大師》教學(xué)反思8
《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標(biāo)。
突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫后進(jìn)行交流。
2．突出了重難點(diǎn)。
本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門而逃”；通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí)，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
3．突顯了本體特征。
本文有很多童趣十足的語言，所以在課堂中通過個(gè)別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí)，讓學(xué)生加上動作去讀，把時(shí)間交給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識。師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)。
4．突出了課文主題。
本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂。
5．注重拓展。
最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的'書《開心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力。
《剃頭大師》教學(xué)反思9
一、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的`效果。
二、不足之處
1、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少，但好像缺乏讀書目的。
2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。
3、老師對于學(xué)生讀書后的評價(jià)不夠及時(shí)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時(shí)間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
《剃頭大師》教學(xué)反思10
今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過程當(dāng)中，思路不清晰，準(zhǔn)備不充分，需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。
第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然參看了各種教學(xué)用書，但是對書本內(nèi)容的把握不是很到位，這需要在平時(shí)備課中多加思考，及時(shí)寫教學(xué)反思，提高自己。
第二，語文課上，需要鍛煉學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學(xué)生，沒有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會多看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。
第三，課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底，還是自己沒有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
第四，以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會，多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學(xué)習(xí)。每周聽兩個(gè)優(yōu)秀老師的課，寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。
第五，勤于寫教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫的`過程中多鍛煉自己，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
第六，評價(jià)語匱乏。歸根到底，還是自己平時(shí)看的書、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，知道的內(nèi)容少，需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。
《剃頭大師》教學(xué)反思11
《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時(shí)，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個(gè)老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的`是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢。有一次，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個(gè)光頭，小傻大叫一聲，跑了出去�！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意，還能深化文章主題。
根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及四年級的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。
關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過程：
1、初讀——從語言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃頭大師”、“害人精”。
2、細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程，師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。
教給方法，學(xué)習(xí)語言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
在教學(xué)本課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原木設(shè)計(jì)了學(xué)生問的合作練習(xí)，一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅”，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習(xí)同時(shí)表述兩方的語特色，并把學(xué)生帶入情境中�？山虒W(xué)中，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時(shí)過多。其實(shí)這些內(nèi)容是中年級語文課最基本的訓(xùn)練，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關(guān)環(huán)節(jié)而在上而費(fèi)了大量時(shí)間，影響了對重點(diǎn)詞句更為深入和扎實(shí)的訓(xùn)練，使得重點(diǎn)沒有突出，教學(xué)特色也不鮮明。
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