《竊讀記》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《竊讀記》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《竊讀記》教學(xué)反思1
臺(tái)灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文，它生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。其目標(biāo)主要是：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；
二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
1、導(dǎo)入新課：
我由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
�。ㄍ瑢W(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）
設(shè)計(jì)意圖：從讀書(shū)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
2、整體感知：
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
3、品讀賞析：
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
�、�、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的`詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、�、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。我充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴，然后要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
課堂上，我還引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
【反思】：
這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。
2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
這堂課的問(wèn)題有哪些呢？
1.在談感受時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師對(duì)重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）
2.在寫(xiě)法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。
《竊讀記》教學(xué)反思2
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)！
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自我隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)！
在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱�(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香，當(dāng)書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間�？罩亲涌磿�(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著作者的'身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)！
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不明白竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡(jiǎn)便之感�！�
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。
《竊讀記》教學(xué)反思3
開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》透過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1.仿寫(xiě)片段：
師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦?想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，情緒必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的情緒又會(huì)怎樣?那一家必須會(huì)找到那本書(shū)嗎?我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我，。
師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的情緒。
2.補(bǔ)白寫(xiě)話：
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)
師：為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家。但是走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的情緒走進(jìn)最后一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊(cè)，。
上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的`主要資料，我在網(wǎng)上專門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?
2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，(詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀)，讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思4
《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，并且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很歡樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣：總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自我的'教學(xué)過(guò)程，我自我覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自我作為指導(dǎo)者，這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，游刃有余，自我的本事還不是很強(qiáng)，駕馭教材，駕馭課堂本事有限。究其原因，還是自我的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，僅有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。
《竊讀記》教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣？一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的`實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1.仿寫(xiě)片段：
師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎么辦？想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店接著找書(shū)看。但每次放下書(shū)，心情一定糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心情又會(huì)怎樣？那一家一定會(huì)找到那本書(shū)嗎？我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是（）。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我（），（）。
師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象非常符合一個(gè)愛(ài)讀之人的心情。
2.補(bǔ)白寫(xiě)話：
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）
師：為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我（）。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家�？墒亲哌^(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的心情走進(jìn)最后一家書(shū)店。昨天在這里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊(cè)，()。
上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)方面非常細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的內(nèi)容又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描寫(xiě)，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容，我在網(wǎng)上專門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要內(nèi)容的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要內(nèi)容，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢？
2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都可以大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè)凸顯，把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點(diǎn)，（詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎么取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思6
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)的事情，表達(dá)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。其中作者對(duì)自己在偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作描寫(xiě)得十分細(xì)致。
在教學(xué)時(shí)，我抓住文章的中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味�；旧蠈W(xué)生都能從文中找出相關(guān)的.語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅僅局限于回答為什么快樂(lè)或者為什么懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)保持警覺(jué)地讀書(shū)會(huì)怎樣；長(zhǎng)時(shí)間的站著讀書(shū)會(huì)覺(jué)得怎樣；餓著肚子讀書(shū)會(huì)怎樣……這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)來(lái)談竊讀的滋味，對(duì)于竊讀的滋味學(xué)生也就體會(huì)得更加深刻了。比如一位學(xué)生說(shuō)：“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，并且還只能長(zhǎng)時(shí)間站立著看書(shū)，這樣讀書(shū)會(huì)覺(jué)得很累，不僅是身體累，而且心也累�！背浞终f(shuō)明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號(hào)式的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學(xué)期上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生的表現(xiàn)比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進(jìn)步，不管是從語(yǔ)氣上還是表情上都讓我比較滿意。
《竊讀記》教學(xué)反思7
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以”竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了”竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了”我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書(shū)柜，哎喲”等。
2。正確，流利，有感情地朗讀課文。
3。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4。學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)”我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞”從課文哪些地方看出我的'快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩”你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足XXXXXXXXXX另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
《竊讀記》教學(xué)反思8
這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較親切。
第一，圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。
第一步，對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。
第二步，據(jù)文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？
第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書(shū)店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買(mǎi)不起書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯(lián)系起來(lái)，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀，所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì)晤課文的時(shí)候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓冢箜樚倜�，按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買(mǎi)，在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn)，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛(ài)讀書(shū)的'小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過(guò)充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)�！斑@一段寫(xiě)得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法�！�
№1心理描寫(xiě)特別細(xì)膩：雨下得越來(lái)越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了，這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出作者喜出望外的心理，體會(huì)了心理描寫(xiě)的好處，是讀寫(xiě)雙贏的好事。
№2動(dòng)作描寫(xiě)也相當(dāng)傳神�！鞍櫰鹈碱^，不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費(fèi)苦心地表演，是偽裝給書(shū)店老板看的。多機(jī)靈的孩子，多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細(xì)節(jié)描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)。
№3讀寫(xiě)鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書(shū)，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語(yǔ)，會(huì)怎樣說(shuō)些什么呢？通過(guò)超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫(xiě)，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)。
第三，咀嚼語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼，在語(yǔ)言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。
№1把“我”比作狼，把書(shū)本比作食物，突出“貪婪”——對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
№2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”�！�3運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語(yǔ)言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。
教學(xué)有法，教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最?lèi)?ài)！
《竊讀記》教學(xué)反思9
在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文
記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的`勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，在這過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的主角，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。
《竊讀記》教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時(shí)。我沒(méi)有覺(jué)得這篇課文學(xué)完了，更沒(méi)覺(jué)得學(xué)生學(xué)到了。本課的重點(diǎn)我定在“品讀描寫(xiě)”我“閱讀滋味的句子，以及相關(guān)的動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句”。整個(gè)課堂上我的內(nèi)容較為分散，重點(diǎn)不突出，重點(diǎn)語(yǔ)句沒(méi)有深入品讀，并沒(méi)有延伸到寫(xiě)作上來(lái)。這些種種不足讓我看到了一個(gè)破碎的課堂，表面看起來(lái)是教了一堂課，實(shí)際上成效卻非常得有限。
主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1、第一課時(shí)的'整體感知方面沒(méi)有落實(shí)到位，本來(lái)應(yīng)該在第一課時(shí)就完成對(duì)“我”讀書(shū)過(guò)程的艱苦以及快樂(lè)又一個(gè)整體的把握，但因?yàn)樵诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容和詞語(yǔ)花費(fèi)了太多時(shí)間，所以教學(xué)內(nèi)容沒(méi)完成。
2、在第二課時(shí)進(jìn)入本課重點(diǎn)時(shí)，在畫(huà)出描寫(xiě)“我”竊讀滋味的有關(guān)動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子這一部分時(shí)學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都找出來(lái)了。但是在引導(dǎo)他們品讀的時(shí)候，我自己出問(wèn)題了：深度不夠、語(yǔ)言不夠有感染性、沒(méi)有拓展訓(xùn)練。這一些都是我一直以來(lái)的缺點(diǎn)。
3、在回答“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的’這句話的理解時(shí)，我又犯了一個(gè)常犯的毛病，就是讓學(xué)生們直接寫(xiě)。沒(méi)有任何梯度的引導(dǎo)就讓他們寫(xiě)，他們壓根寫(xiě)不出來(lái)。而我在課前也沒(méi)有好好設(shè)想如何進(jìn)行引導(dǎo)，自以為學(xué)生很容易就能理解的，結(jié)果百分之八十的人是寫(xiě)不出來(lái)的。
最后要反思的是學(xué)生的答題規(guī)范性，從大部分學(xué)生來(lái)看，答題隨便，對(duì)問(wèn)題的理解不深，草草了事。這些都是我今后要不斷改變強(qiáng)化的。加油。
《竊讀記》教學(xué)反思11
《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到這里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)！
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學(xué)會(huì)把自己隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)！
在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱�(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香，當(dāng)書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自己處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間�？罩亲涌磿�(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)！
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不知道竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的'愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。”
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大……
《竊讀記》教學(xué)反思12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
2、是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
“竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書(shū)合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內(nèi)容：
竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密?chē)@課題展開(kāi)敘述。)
2、識(shí)讀詞語(yǔ)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等詞語(yǔ)。
3、范寫(xiě)觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結(jié)構(gòu)。
4、生書(shū)寫(xiě)練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫(huà)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。
2、體會(huì)：
這樣寫(xiě)的好處，并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結(jié)束語(yǔ)
“我”是擔(dān)憂又害怕的跨進(jìn)書(shū)店，因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂(lè)，也很懼怕。我快樂(lè)什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書(shū)柜哎喲踮起腳
二、學(xué)習(xí)課文
1、體會(huì)作者看書(shū)的急切心情：
�、胖该x描寫(xiě)林海音動(dòng)作的句子。
�、茦�(biāo)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作：
詞語(yǔ)：跨、踮、鉆、擠、找。
體會(huì)：顧客多，我看書(shū)的心情急切。
�、前鍟�(shū)：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動(dòng)作描寫(xiě)。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受：
⑴指名讀描寫(xiě)竊讀心里活動(dòng)的句子。
�、茷榱四茼樌目磿�(shū)她是?為什么這樣做?
板書(shū)：
懼怕找到相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)：
①光讀不買(mǎi)的人不多，怕老板攆我走。
�、诔４诉@樣，自己感到不好意思。
板書(shū)：
獨(dú)特感受心理描寫(xiě)⑶自由地有感情讀4～7段。
�、热绻f(shuō)竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
�、赡阏J(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關(guān)的語(yǔ)句或談?wù)勛约旱目捶ā?
�、鼠w會(huì)含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！�
“吃飯長(zhǎng)大的”指的是身體成長(zhǎng)物質(zhì)的需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)食糧，糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂(lè)著”，樂(lè)大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書(shū)名言：
⑴抓緊時(shí)間讀書(shū)：
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�、谱x好書(shū)：
讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。
——趙樹(shù)理
�、巧谱x書(shū)：
讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。
——朱熹
�、茸x書(shū)的樂(lè)趣：
我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書(shū)名言”。
三、拓展延伸
1、結(jié)合過(guò)去，談?wù)勛约簩?duì)待看閱讀課外書(shū)持什么態(tài)度。
2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對(duì)待看課外書(shū)的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書(shū)故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書(shū)交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學(xué)反思 《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的`興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。 最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教學(xué)反思13
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的'，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
《竊讀記》教學(xué)反思14
《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開(kāi)心可以在下雨的時(shí)候在書(shū)店看書(shū)，卻“皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細(xì)致入微的`動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情，如：“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”，在“竊讀”時(shí)“急忙打開(kāi)書(shū)，一爺，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕”，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，擔(dān)心受怕，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學(xué)生留下了深刻印象。
因?yàn)橄矚g，因?yàn)橛∠笊羁�，所以我們師生在研讀課文的時(shí)候都感受到了快樂(lè)。在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》教學(xué)反思15
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。
上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂(lè)”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。
學(xué)生感受到氛圍后，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂(lè)？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的.機(jī)會(huì)，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè)與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)！
本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
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