《小馬過河》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《小馬過河》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小馬過河》教學(xué)反思 1
低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：
1．老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去�！�
2、松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！�
3、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場景”。在一口玻璃缸里盛了適量的.水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒了。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒小馬的大腿。學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺。學(xué)生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽別人說，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。
《小馬過河》教學(xué)反思 2
《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的.身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過河》教學(xué)反思 3
《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果。
在學(xué)習(xí)1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的`變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
《小馬過河》教學(xué)反思 4
有人說：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)�，語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。
《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時(shí)，（小馬從磨坊回來后會(huì)對他們說什么？）我讓學(xué)生直接對我說，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的'拓展部分，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學(xué)反思 5
《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來由于要開課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的.。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個(gè)思考、理解的過程。
通過這堂課，我感覺到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
《小馬過河》教學(xué)反思 6
學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動(dòng)，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。
公開課上的沉悶，沒有生氣，這對于執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級(jí)語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個(gè)過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。
這次我執(zhí)教的課文是S版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第三單元的`《小馬過河》，主要講的是第一課時(shí)，低年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)，為了讓同學(xué)們能更加直觀的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅僅是當(dāng)作一個(gè)展示平臺(tái)，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會(huì)認(rèn)13個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字的要求，在寫字方面，由于時(shí)間緊迫，沒有在黑板上針對重點(diǎn)生字一一書寫示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。
還有一點(diǎn)是針對低年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動(dòng)、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長的快樂。
《小馬過河》教學(xué)反思 7
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的`方面。
二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。
在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。
三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。
閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一。
《小馬過河》教學(xué)反思 8
《小馬過河》是二年級(jí)上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的.問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白�！像R高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了�！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯(cuò)�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教學(xué)反思 9
統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)很精彩，之前也參加過教材培訓(xùn)，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評(píng)我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、 本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的.東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。
4、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。
2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。
3、語言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。
《小馬過河》教學(xué)反思 10
小馬過河是一款教育類游戲，通過模擬虛擬世界中的河流和小馬，讓玩家在游戲中學(xué)習(xí)到一些生活中的規(guī)則和知識(shí)，如如何安全過河、思考解決問題的方法等等。這款游戲深受兒童和家長們的喜愛，成為了一種普及教育的方法。
小馬過河的優(yōu)點(diǎn)：
1、生動(dòng)形象：小馬過河中的小馬和河流、樹木等元素都設(shè)計(jì)得十分生動(dòng)，引起了玩家的`興趣。
2、協(xié)同互動(dòng)：小馬過河需要多個(gè)小馬一起合作才能過河，這培養(yǎng)了玩家的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3、啟發(fā)思考：在游戲中，玩家不僅僅是單純地進(jìn)行操作，還需要思考解決問題的方法，這有助于培養(yǎng)玩家的思維能力和問題解決能力。
4、安全教育：小馬過河中教會(huì)了玩家如何安全過河，幫助孩子們養(yǎng)成安全意識(shí)。
小馬過河的不足：
1、過程繁瑣：在過河的過程中，需要玩家不斷地點(diǎn)擊才能完成，過程比較繁瑣，容易讓玩家感到無聊。
2、玩法單一：小馬過河的玩法相對來說比較單一，容易讓玩家產(chǎn)生審美疲勞。
3、缺乏深度：小馬過河的教育內(nèi)容相對來說比較淺顯，缺乏深度的教育內(nèi)容。
小馬過河的教學(xué)反思：
1、需要增加教育內(nèi)容的深度和廣度，使得游戲更具吸引力和教育性。
2、需要優(yōu)化游戲的操作，減少繁瑣的操作，提供更好的用戶體驗(yàn)。
3、需要增加多樣性的玩法，增強(qiáng)游戲的可玩性和吸引力。
小馬過河作為一款教育游戲已經(jīng)具備了一定的教育和啟發(fā)價(jià)值，但仍需要進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)，以提高其教育性和可玩性，讓更多的人受益。
《小馬過河》教學(xué)反思 11
在小馬過河教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在解題過程中缺乏思維能力，導(dǎo)致回答出錯(cuò)或卡住無法繼續(xù)。因此，我決定在教學(xué)中采用更靈活的方法，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用思維解決問題。
例如，我會(huì)采用拓展問題的方法，讓學(xué)生在解決基本問題后，進(jìn)一步思考更難的.問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
《小馬過河》教學(xué)反思 12
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語氣，就會(huì)明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的.“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。
《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。
《小馬過河》教學(xué)反思 13
《小馬過河》一課生動(dòng)有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個(gè)“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的'興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
《小馬過河》教學(xué)反思 14
《小馬過河》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄Ｄ軐ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要。
這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入，然后認(rèn)讀生字詞語，進(jìn)入故事的朗讀，又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)�？傊�(jié)課從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的`道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是完成課后練習(xí)，都是精心設(shè)計(jì)，步步為營，達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。寫字的時(shí)間也充足，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。
《小馬過河》教學(xué)反思 15
《小馬過河》是二年級(jí)上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
在教學(xué)中初讀課文之后，初次嘗試讓學(xué)生簡述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在PPT的引導(dǎo)下大致能說，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容。第二遍看自讀提示后帶著思考讀，學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來龍去脈。之后是認(rèn)讀生字，完成目標(biāo)一的任務(wù)。
參與評(píng)課的教研室老師在充分肯定優(yōu)點(diǎn)之后，給出了十分中肯的建議：有課時(shí)意識(shí)，在課時(shí)安排上要有合理的規(guī)劃，在識(shí)字方法上多一些方法的引導(dǎo)。老師要有課程意識(shí)，知道不同階段需要達(dá)到的目標(biāo)及應(yīng)該具備的技能，比如讀書，從一年級(jí)的不指讀，到二年級(jí)下冊“讀出不同句子的語氣”，再到中段“有感情的.朗讀”，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要在學(xué)生所處的階段努力使其達(dá)到相應(yīng)的水平。
本次聽評(píng)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，今后將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服不足，努力提升自己的水平。
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