作文的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的作文的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
作文的教學(xué)反思1
為了達(dá)到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：
一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣
目前，中學(xué)生中對(duì)議論文真正感興趣的人不多，主動(dòng)寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力，是很困難的。
而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下，它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一。其實(shí)，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿分。因此，教師可有效利用時(shí)評(píng)來培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的熱情，增強(qiáng)其議論說理的主動(dòng)性，使他們寫議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。
二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累新鮮素材的習(xí)慣，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息
目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)，讀來令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì)；在議論文寫作教學(xué)中，能特別開辟一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫作；平時(shí)能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆、周記中，對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，那么，無疑會(huì)使得許多學(xué)生將目光從書本中擴(kuò)展開，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì)，豐富自身的社會(huì)閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當(dāng)然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會(huì)知識(shí)，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的能力。
毋庸置疑，現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已發(fā)展到相對(duì)成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn)，為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會(huì)氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時(shí)評(píng)體文章。
三、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式
許多學(xué)生議論說理，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點(diǎn)與材料的結(jié)合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫作可以讓學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫？針對(duì)什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當(dāng)十分明確。
所以，我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責(zé)幾句，或者羅列出幾種觀點(diǎn)就匆匆擱筆。相反，時(shí)評(píng)的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細(xì)致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中汲取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。
四、讓學(xué)生在寫時(shí)評(píng)中掌握議論的準(zhǔn)確性與深刻性
準(zhǔn)確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確，分析要準(zhǔn)確而有分寸，評(píng)論要適度，說理要服人；否則，寫出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評(píng)體作文，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會(huì)“觀點(diǎn)正確，立場(chǎng)鮮明”。
時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外，還應(yīng)該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評(píng)，思想性應(yīng)該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認(rèn)識(shí)和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時(shí)評(píng)文中，必然會(huì)受到潛移默化的`影響，他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。
五、新鮮生動(dòng)的語言，富含情感的評(píng)點(diǎn)，會(huì)使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語言風(fēng)格方面來看，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運(yùn)用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動(dòng)，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅。
談到時(shí)評(píng)體的語言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對(duì)于許多學(xué)生來說，可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多，學(xué)校終于放棄了這一計(jì)劃，將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因此早戀”這一新聞，展開點(diǎn)評(píng)，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”。該標(biāo)題既準(zhǔn)確地概括了時(shí)事的內(nèi)容，也因?yàn)閷ⅰ懊馈迸c“驚動(dòng)”組合，具有很強(qiáng)的吸引力�？此破椒�，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。
由此觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)評(píng)體語言表達(dá)的新穎靈活，無疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達(dá)也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來。對(duì)于我們教師來說，這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)力，一改以往收效甚微的局面。
寫時(shí)評(píng)，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)心社會(huì)、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對(duì)人與社會(huì)漠不關(guān)心，沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的人，是無法寫好時(shí)評(píng)體作文的。所以，寫好時(shí)評(píng)，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時(shí)評(píng)體形式的作文，無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。
毋庸置疑，時(shí)評(píng)體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，也許它會(huì)給我們帶來全新的喜悅。
作文的教學(xué)反思2
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學(xué)生語文水平的重要依據(jù)，它不僅反映學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的情況，還是學(xué)生觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、表達(dá)能力、審美能力的綜合體現(xiàn)。特別是在新一輪的課程改革中，我認(rèn)為：小學(xué)生個(gè)人的閱歷不夠豐富是其中的一個(gè)重要的原因；另一個(gè)重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個(gè)問題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著重強(qiáng)調(diào)了教師的角色變換，注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課程全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確地把握語文教育特點(diǎn)的基本理念分析。
（一）廣泛閱讀，勤于積累
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切的體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
1、積累詞匯。豐富學(xué)生的詞匯是寫好作文的基礎(chǔ)，是喜歡寫作文的保障。學(xué)生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲(chǔ)存的各種數(shù)據(jù)資料，需要時(shí)可以隨意調(diào)遣。因此，每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)專用的詞句摘抄本，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句隨時(shí)記下來，為更好地遣詞造句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒有一定的積累，就很難有質(zhì)的變化。書讀得多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收過來，從而豐富自己。因此要博覽群書，多到圖書館（室）閱讀大量書籍，吮
吸知識(shí)的營養(yǎng)，補(bǔ)償自己知識(shí)干枯的脊梁；也可以利用課余時(shí)間上上網(wǎng)，查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，打開博大精深的'知識(shí)寶典，暢飲自己渴求的知識(shí)養(yǎng)料，這樣，既可以豐富自己的知識(shí)面，又可以提高自己的寫作能力。
2、積累寫法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫文章的思想內(nèi)容，更重要的是求得作者是怎樣通過具體的語言文字來表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學(xué)應(yīng)為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應(yīng)作為“求人之工夫”的一個(gè)重要途徑。
（1）課堂教學(xué)的“三為主”教學(xué)法。即教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，訓(xùn)練為主線。也就是要擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系的前提下強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是語言文字訓(xùn)練，這方面做得如何，關(guān)鍵在教師如何落實(shí)每單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生開辟一個(gè)“悟”的空間領(lǐng)域，多在無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟出作者在語言運(yùn)用與表達(dá)上的技巧，這才算是正求人之工夫。
�。�2）加強(qiáng)口語交際等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其在集體中合作學(xué)習(xí)，相互探究，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，從而上升為寫作愛好的理念，由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高寫作水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激起生活多彩浪花
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！睘榇耍處熞驖u進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察
興趣；教給觀察方法；培養(yǎng)觀察習(xí)慣。而觀察是人們有目的、有計(jì)劃、比較持久地認(rèn)識(shí)某對(duì)象的知覺過程，是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。所以，學(xué)生有了這一途徑，就會(huì)善于觀察。不僅要有濃厚的觀察興趣，還應(yīng)掌握良好的觀察方法：
�。�1）觀察要有觀察點(diǎn)，要有一定的順序；
（2）觀察要抓住事物的特點(diǎn)。不同的事物都有他自己各自的特點(diǎn)，即使同一事物，也有其個(gè)性特征，學(xué)生可以通過觀察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點(diǎn)。要求學(xué)生在平時(shí)生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；
�。�3）觀察目的要明確、要有重點(diǎn)。
�。ㄈ┘�(xì)心多練，勤于動(dòng)筆
傳統(tǒng)的語文教學(xué)還有“多寫是求已之工夫”的作法，事實(shí)證明，多寫能盡快提高自己的作文能力。
1、養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。平時(shí)要讓學(xué)生把看到的、聽到的或做過的有意義的事記錄下來，并且在文章中發(fā)表自己的看法或感受，貴在堅(jiān)持，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
2、做好知識(shí)的遷移。對(duì)于學(xué)生在課堂上新學(xué)的詞語、句式和表達(dá)方式，教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些類似的練習(xí)，對(duì)學(xué)生內(nèi)化這些新知識(shí)有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)把課外閱讀獲得的知識(shí)（優(yōu)美詞語和表達(dá)技巧）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文里去，便課內(nèi)、課外學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3、學(xué)會(huì)用別人的語言，發(fā)展自己的語言。課內(nèi)課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語言風(fēng)格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語言，學(xué)用到自己的作文中來，是大有益處，閱讀時(shí)做語段摘錄，把自己認(rèn)為好的語言和需要的內(nèi)容抄在專用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會(huì)不時(shí)冒出一些自己意想不到的閃光語言來。
（四）積極參加活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的生活情感
心理學(xué)家告訴我們：“小學(xué)生的寫作興趣是在活動(dòng)中形成的，也通過活動(dòng)獲得發(fā)展”。作文的材料來源于生活。生活是寫作的源泉。要開展豐富多彩的課余活動(dòng)，能讓學(xué)生觀察、反映生活，了解生活，積累更多的學(xué)習(xí)素材。
（五）教師也要做好學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)習(xí)作活動(dòng)，給學(xué)生提供示范。
及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文開展形式多樣的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生評(píng)講等辦法，多表揚(yáng)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其作文的興趣和寫作積極性。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅激發(fā)學(xué)生寫作興趣。成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。
在作文教學(xué)中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。方法主要有：
�。�1）在評(píng)語和作文講評(píng)中以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(zhǎng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。
�。�2）把好作文相互交流或通過校園廣播站廣播。
�。�3）辦手抄報(bào)、黑板報(bào)刊登好作文向全班、全校發(fā)行。
�。�4）辦一份個(gè)人作文集，一學(xué)期后就是自己的財(cái)富。這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，現(xiàn)在他們千方百計(jì)找素材，爭(zhēng)著寫，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！
綜上所述，小學(xué)生厭寫作文的原因是多方面的，應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查研究，要因人而異，對(duì)癥下藥，在認(rèn)識(shí)上以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，擺脫某些傳統(tǒng)觀察的束縛，在訓(xùn)練上有針對(duì)性地改進(jìn)作文教學(xué)方式。這樣，小學(xué)生寫起作文來一定會(huì)以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進(jìn)而迎來萬紫千紅的旖旎春光。
作文的教學(xué)反思3
評(píng)優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個(gè)備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。
一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：
《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來風(fēng)滿樓，形勢(shì)岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設(shè)計(jì)前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會(huì)并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì)和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對(duì)集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì)令我印象深刻，她寫道：
“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對(duì)這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章�！�
這個(gè)學(xué)生的問題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對(duì)于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì)作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì)通過品味語言，關(guān)注表達(dá)，來走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學(xué)策略的選擇：
課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):
1、比較品評(píng)，還原意脈。
學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗(yàn)中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。
為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較品評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。
2、揣摩聯(lián)系，披文入情。
學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動(dòng)，無法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的'情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì)想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會(huì)非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂�！痹谄纷x第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語氣詞“呀”的表達(dá)效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時(shí)候，會(huì)在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得
這種快樂與自由，所以他在寫本文時(shí)，會(huì)無意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音，體會(huì)“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。
透過文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì)到老舍對(duì)家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會(huì)到一個(gè)貧寒的人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對(duì)家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感，感受語言大師高超的表達(dá)技巧，加深對(duì)這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會(huì)有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生也能對(duì)本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。
作文的教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活”的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識(shí)，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
“寫一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第七單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運(yùn)用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對(duì)于寫人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)考慮的問題。
在這節(jié)作文指導(dǎo)課的教學(xué)中，我主要開展了以下幾個(gè)方面的探索：
1、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！蹦壳埃枚鄬W(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂于表達(dá)？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競(jìng)猜”游戲，學(xué)生的興趣便來了。我讓學(xué)生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因?yàn)楦信d趣，學(xué)生聽得很仔細(xì)，也因?yàn)槲业恼Z言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨(dú)特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢(shì)追問他們猜對(duì)的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關(guān)鍵
著名特級(jí)教師薛法根校長(zhǎng)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫什么永遠(yuǎn)要比該怎樣寫重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習(xí)作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示，用圈畫關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習(xí)作對(duì)象、習(xí)作要求、修改要求”三方面明確本次習(xí)作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、說寫訓(xùn)練有效結(jié)合是寫好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因?yàn)椤罢f話”在生活中再普遍不過了，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而“寫”的實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。
這節(jié)作文課，在學(xué)生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫作對(duì)象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運(yùn)用了哪些寫人的方法，這樣寫有什么好處，舉例說明。很好的強(qiáng)化了從課文中學(xué)到的寫人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的.人就能積累寫作素材。
在此基礎(chǔ)上，我分三個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會(huì)說”，設(shè)計(jì)梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是 ，我準(zhǔn)備用這個(gè)事例來表現(xiàn)他（她）的特點(diǎn)： ”，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話盡情地表述出來。學(xué)生回憶、描述的過程既是平時(shí)觀察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì)寫”環(huán)節(jié)。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場(chǎng)寫一個(gè)精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫片段時(shí)，我為學(xué)生提供了“語言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲(chǔ)備。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學(xué)生“會(huì)說不會(huì)寫”的問題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì)評(píng)”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動(dòng)？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習(xí)作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生寫起來有章可循，評(píng)起來頭頭是道，出現(xiàn)了許多精彩的點(diǎn)評(píng)，如有的學(xué)生從同學(xué)寫的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的則對(duì)片斷中運(yùn)用的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫，甚至是段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。學(xué)生準(zhǔn)確精彩的點(diǎn)評(píng)也說明了他們通過這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的掌握了寫人的方法。
4、精心預(yù)設(shè)，催化課堂生成
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來可以說是按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會(huì)寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說這節(jié)課中沒有生成，而是太少。之所以會(huì)這樣是我預(yù)設(shè)的太細(xì)致，也是我太擔(dān)心這節(jié)課沒辦法完成目標(biāo)導(dǎo)致的。其實(shí)預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。
一位教育家說過“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會(huì)更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
作文的教學(xué)反思5
（一）
我個(gè)人覺得學(xué)生怕寫作文有時(shí)是因?yàn)槲覀兂３０褜懽髋眠^于隆重，理論知識(shí)講得太多，反復(fù)吟唱，一個(gè)再好的歌也會(huì)倒胃口的。不要次次都提前把作文題告訴學(xué)生，讓他們太過于去搜尋，而忽視了自身的思考。只要教師能找準(zhǔn)情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生就能被感染，就能把這些細(xì)膩的情感真摯地流淌出來，成為生活的美點(diǎn)。
有一天早讀前，我經(jīng)過教學(xué)樓長(zhǎng)廊時(shí)，只見從三樓七（1）班教室門前飄飄悠悠飛下一只紙飛機(jī)，正好臥在有教學(xué)樓前的旁道樹上。學(xué)生調(diào)皮搗蛋，污染環(huán)境，這些固然不假，但我們何不從另外的角度看一下問題呢？于是我把他們叫到了走廊上看了幾分鐘，不作任何啟示，只是要求他們立即用早讀時(shí)間以《你看，樹上停了一架紙飛機(jī)》寫一段話，這樣的寫作有點(diǎn)意思，他們的好奇心一下子被吊起了，雖然也有一些同學(xué)落入俗套，但也有相當(dāng)一部分出筆不凡的：
甲：……在它剛剛感知著這騰飛的自由時(shí)，風(fēng)襲來，架著它，托著它，擺弄著它。它恐怖的搖動(dòng)起來，無力的順從著風(fēng)，落下又轉(zhuǎn)起，兩翼乘著風(fēng)向前沖去。忽然它又被攔住了，不再受風(fēng)的粗暴左右，而被一棵大樹上的青葉溫和地托著。它自豪的伏現(xiàn)大地，因?yàn)檫�沒有被這嚴(yán)密的控制感到不自由。
乙：這就是綠樹翠葉襯托下的一點(diǎn)白色。它在享受著自由的時(shí)，卻不知這一切都在這張白紙落入那人手中時(shí)就決定的。
丙：……我們童心未泯，在放飛紙飛機(jī)的那一剎那，是心靈的釋放的一刻。它載著童年的回憶，載著我們的酸甜苦辣，載走了我們的煩惱和憂傷……它現(xiàn)在停留在一棵樹上，我想或許這里也有它所留戀的吧，但總有一天它要飛走的，因?yàn)樗氖亲杂�。用它放飛希望，放飛理想吧！
丁:它那么孤獨(dú)，獨(dú)個(gè)兒呆在樹尖上，它并不想為自己找個(gè)棲身之地，它是想自由飛翔，遨游到理想的世界，她幽幽地折了這架紙飛機(jī)，她深情地注視著它，朦朧地望著它，想放飛她青春的夢(mèng)想，可飛機(jī)卻掉在了樹上，她潸然淚下。
在教學(xué)中，我把生活中的平常事情都作為寫作的對(duì)象，并不刻意的去要求寫什么時(shí)髦的多用的話題，隨意、即興是我常用的方法。只要能開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生情操和審美觀，提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力，能提高學(xué)生作文的興趣，都會(huì)成為我練筆的內(nèi)容。
（二）
學(xué)生甲：在這群酒詩人中我最欣賞的是李白，他是率性的，是直接把酒潑灑在詩句上的，所以讀到李白的詩都會(huì)聞到一陣陣酒香，都會(huì)有一絲絲醉意，往往會(huì)使我詩醉七分，酒醉三分。
學(xué)生乙：“太守謂誰？廬陵歐陽修也�！泵看巫x到這句話就會(huì)想到當(dāng)年歐陽修大筆一揮寫下這句話時(shí)必定開懷大笑，被貶之事早已忘記。作者那透出男子漢豪邁狂妄的性格，讓人好生羨慕。
學(xué)生丙：總覺得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至于變成一個(gè)斤斤計(jì)較的人，跳出這個(gè)圈子，便看到了古人的曠達(dá)情懷。
學(xué)生�。悍属~、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交錯(cuò)，太守與民同樂；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會(huì)想起自己的不幸遭遇呢？會(huì)惆悵嗎？夕陽染紅了太守與游人的歸途，那泛著紅暈的是夕陽還是酒氣熏紅的`臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽醉了，落霞醉了，誰都掩飾不了，因我的心早已醉了……
以上這些文字我說是學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下，在沒有一丁點(diǎn)理論輔導(dǎo)的情況下用課上很短時(shí)間下寫出來的，你相信嗎？
我很喜歡在學(xué)生情緒飽滿的時(shí)候即興寫作，因此常常會(huì)有意想不到的收獲。
（三 ）
盡量吸引學(xué)生多點(diǎn)課外閱讀；盡量把課堂的氣氛弄的與你要寫的文章相近一點(diǎn)，盡量使你的啟發(fā)再深入一點(diǎn)，使你的情緒再飽滿一點(diǎn)。有時(shí)不妨弄再點(diǎn)懸念吊吊學(xué)生的胃口，使學(xué)生在沒有動(dòng)筆之前已經(jīng)躍躍欲試。學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，他們的愛和恨往往比較外露，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在他們亢奮的狀態(tài)中自然流露出自己的感觸。
去年下半年，開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，可每天的作業(yè)收不齊，有一天全班竟然有五分之三沒有按時(shí)完成作業(yè)，那天我的臉色極難看，話語也不中聽，有的話甚至是犀利尖銳的，當(dāng)日以《做人與做作業(yè)》練筆一段來促使學(xué)生思考。學(xué)生的筆墨因此而有了凝重：
甲： 作業(yè)本好像就是人生的寫照，每個(gè)人的人生起點(diǎn)就是一張潔白的紙。成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作……這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在紙上畫上精彩的一筆筆，而每一筆，將會(huì)是我們最美好的記憶，就是我們的人生。做人與做作業(yè)其實(shí)是一個(gè)道理：只要用心去做，收獲的一定不少。但它們的不同是：作業(yè)錯(cuò)了還能擦掉，改掉，但人生一旦走錯(cuò)了，即使改變，都會(huì)留下痕跡。
乙：人生是否輝煌，也是看我們對(duì)這一份作業(yè)付出的多少�；叵胍幌挛疫@份“作業(yè)”從起筆到在這白紙上逐漸添加上一筆一畫，似乎時(shí)好時(shí)壞，雖說才寫了人生的多少分之一，但似乎沒怎么認(rèn)真過。除了起筆時(shí)有些讓家人帶來不盡的歡樂外，到現(xiàn)在似乎成了家人的負(fù)擔(dān)。想想我好像是該清醒了，昏睡了這么久，也應(yīng)該有點(diǎn)光輝出現(xiàn)來回報(bào)父母了。
丙： 當(dāng)看見這個(gè)作文題目，我才發(fā)覺因?yàn)樽约耗敲炊啻螌?duì)作業(yè)毫不在乎的態(tài)度已經(jīng)在我的人生上劃下一道深深的斜線了。
�。� 拿起筆開始在書頁上書寫，就如著筆在人生中的一頁頁上描繪，寫作業(yè)的過程如勾畫人生的彩圖，筆就掌握在你手中。
并不是一味和顏悅色地遷就學(xué)生就會(huì)使他們努力地學(xué)習(xí)，教師偶爾的“五官錯(cuò)位”式的斥責(zé)，有時(shí)倒有了學(xué)生深入的思考！
后記：缺乏感染力的為寫作而寫作的作文課是乏味的。我們的寫作課應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松自由的環(huán)境，這樣學(xué)生便會(huì)把練筆當(dāng)作一次傾情的對(duì)話，一次情感的宣泄，或者哪怕他們僅僅把寫作課當(dāng)作一場(chǎng)作文的游戲，這也未免不是好事。
讓學(xué)生快快樂樂地寫，并及時(shí)把他們習(xí)作中的佳作妙句挑選張貼出來，或推薦到報(bào)紙刊物中去，或夸張地表揚(yáng)，讓他們嘗嘗傾訴的快樂，被老師點(diǎn)評(píng)為“有文采，有品味”的快樂，或平生拿到第一筆稿費(fèi)的快樂，那么一般情況下學(xué)生不動(dòng)筆也難啊！
作文的教學(xué)反思6
在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生寫好想象習(xí)作呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。北師大劉錫慶教授也認(rèn)為作文教學(xué)目的在于：”解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的’生命力’都盡懷地釋放出來�！蔽疑钣型�，我認(rèn)為在想象作文訓(xùn)練中要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，進(jìn)行個(gè)性的語言表達(dá)，形成創(chuàng)新人格。因此，我在想象作文教學(xué)實(shí)踐中摸索、探求，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.激發(fā)興趣 大膽想象
小學(xué)生一提起作文就頭痛，認(rèn)為作文枯燥，對(duì)作文提不起興趣。對(duì)此，我每次教學(xué)時(shí)總是想方設(shè)法地幫助他們克服”心理障礙”，營造輕松、有趣的習(xí)作氛圍，使學(xué)生在不知不覺中激起習(xí)作的欲望。
如，在教完《鳥的天堂》后，我利用再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在小鳥們發(fā)出的美妙聲音余味中，用熱情召喚的語氣說：”榕樹上的小鳥們可真好客�。∷麄儾坏珵槲覀兣e辦動(dòng)聽的音樂會(huì)，聽說還特別為大家準(zhǔn)備了一場(chǎng)激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想不想瞧瞧呢？”哇！課堂氣氛頓時(shí)沸騰起來，同學(xué)們異口同聲地說：”想！”這時(shí)，我”悄悄”向?qū)W生傳遞學(xué)作信息：”可是呀，小鳥們要我們欣賞完，把這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)生動(dòng)具體地寫下來，每人寄一份給它們，寫得好的，它們還要帶你們?nèi)B的天堂里做客呢！大家有沒有興趣��？”“有！”接著，教師播放錄像（小鳥們?cè)陂艠渖匣顒?dòng)的情景），學(xué)生的注意力特別集中，觀察得特別仔細(xì)，寫作時(shí)就根據(jù)小鳥們的動(dòng)作、姿勢(shì)，無拘無束地大膽想象，把這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)寫得有聲有色、活靈活現(xiàn)，充分展示自己的想象才能，收到良好的效果，可謂是”教得輕松，學(xué)得快樂！”
2.積累素材 厚積薄發(fā)
葉圣陶先生說過：”小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等等方面的積累�！笨梢�，要寫好作文，平時(shí)一定要注意積累寫作的素材。想象作文也需要素材，因?yàn)橄胂笞魑牡那疤岷突A(chǔ)是想象，而想象是人們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語言的調(diào)節(jié)下，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過程。要培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉作文素材的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。著名的雕塑家羅丹也說過：”世界并不是沒有美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”怎樣指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物呢？
2.1要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。例如：”日出”、 “下雨”這些我們經(jīng)常看到的自然現(xiàn)象，家里、班級(jí)里發(fā)生的小事，這些事物很多同學(xué)覺得司空見慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從這些平常事入手，養(yǎng)成留心觀察和分析周圍事物的習(xí)慣。
2.2還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法。如：怎樣按一定的順序觀察；怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察；如何進(jìn)行事物的分析、比較；注意事物的不同形態(tài)、發(fā)展、變化；注意事物間的相互聯(lián)系等。人們常說：”讀書破萬卷，下筆如有神”，我們可以在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，教他們經(jīng)常用積累本子多積累一些課內(nèi)、課外讀到的書中的好詞佳句，這樣可以在以后習(xí)作中派上用場(chǎng)。
3.打開思路 活躍思維
愛因斯坦說：”想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在掀起創(chuàng)新熱潮的今天，讓學(xué)生自由翱翔作文創(chuàng)新的天空，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用童眼看世界，放飛想象的翅膀。
所以，對(duì)于同一作文題目，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，老師不能把學(xué)生的想法當(dāng)作”胡思亂想”、”異想天開”妄加批評(píng)，削弱學(xué)生的寫作的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新求異。如學(xué)生在學(xué)到《去年的樹》最后時(shí)，我出示這樣一個(gè)小練筆：”唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？”讓學(xué)生續(xù)寫故事，竟收到意想不到的收獲。有一篇習(xí)作
引起我的注意：”小鳥傷心的`離開了燈火，在一個(gè)荒無人煙的地方安頓下來，整天傷心地流眼淚，最后死了，土地公公被小鳥的真誠感動(dòng)了，就想了一個(gè)好辦法，派人上報(bào)天庭，玉皇大帝就把樹和小鳥帶上了天，穿越時(shí)空遂道，把他們送到21世紀(jì)的中國的土地上，從此他們?cè)俅纬蔀橐粚?duì)很要好的朋友。”這是怎樣的習(xí)作呀！純粹是”胡諂”，我叫來這位學(xué)生，問他為什么這樣寫，他非常自豪地回答我：”這樣寫是我從電視節(jié)目中得到的啟示，寫的話是我對(duì)小鳥和樹美好的祝愿和對(duì)小鳥對(duì)樹的友情的贊美！”多么天真，異想天開的想法，但這何嘗不是作者最真切美麗的幻想，作文的目的不就如此嗎？之后，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我從不打斷學(xué)生的思路，干涉學(xué)生的想法，控制學(xué)生的思維，而是給予學(xué)生更廣闊、自由的想象空間，讓學(xué)生們用心靈的自由和天真的情思去描繪自己的想象作文，活躍思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性作文的形成。
4.創(chuàng)造機(jī)會(huì) 多方思維
語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬運(yùn)用，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，提高他們的作文能力。因此，只要有助于學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會(huì)，我們都不能放棄。
結(jié)合開展”我們暢想未來”讀書會(huì)，不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生進(jìn)行科幻作文，《未來的學(xué)�！贰ⅰ段磥淼囊路�、《20年后我的家》等，既是對(duì)讀書的總結(jié)，又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文的好機(jī)會(huì)；根據(jù)自己喜歡
的學(xué)習(xí)用具，自由擴(kuò)充擬題，想象故事，寫《魔術(shù)文具盒》，記《書包旅行記》，介紹《神奇的鋼筆》等；習(xí)作可設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的科技小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的事物和體驗(yàn)生活，說說心里話，寫《我為什么會(huì)哭》、《我家的多功能沙發(fā)》、《小紙人動(dòng)起來了》等；還結(jié)合作文課，出示學(xué)生喜歡的動(dòng)物圖片讓學(xué)生自由選擇動(dòng)物組合起來編童話故事，開《童話故事會(huì)》，看誰講的童話故事最精彩??通過各種渠道，課內(nèi)外、校內(nèi)外為學(xué)生找尋作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多方思維，完成作文訓(xùn)練所要達(dá)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx年版. 北師大出版社
[2]《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》20xx年版. 中國林業(yè)出版社
作文的教學(xué)反思7
作文就是書面表達(dá)，表達(dá)什么呢？當(dāng)然是你看到、聽到和想到的東西。為什么要把這些東西表達(dá)出來呢？原因很簡(jiǎn)單，作為社會(huì)性的動(dòng)物，人天生有一種表達(dá)的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著打扮等等實(shí)際上都是表達(dá)，都是在向外界傳遞著關(guān)于自身的信息；書面表達(dá)則以其超越時(shí)空限制和更為細(xì)膩、深刻、豐富等特點(diǎn)而成為一種最好的表達(dá)方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語言的能力，其次是基本的寫作技能。
歷史上任何偉大的文學(xué)家無不是語言藝術(shù)大師，也必然同時(shí)是思想家。這里就引出了作文的兩個(gè)基本要素，一是語言，一是思想。誰更重要？如果說作文就是表達(dá)，而表達(dá)就是交流，那么，毫無疑問，當(dāng)然是思想更重要。日常生活中很多人際互動(dòng)都是思想感情的交流，語言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個(gè)道理，進(jìn)一步說，如果我們都能做到“心心相印”的話，甚至連語言都是多余的，當(dāng)然，我們?cè)诮^大多數(shù)時(shí)候不能做到，所以還需要這個(gè)“累贅”。
就中學(xué)作文教學(xué)來說，我們的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家，事實(shí)上，文學(xué)家不是你能培養(yǎng)出來的，這個(gè)社會(huì)也不需要那么多文學(xué)家；而主要是培養(yǎng)“思想家”，也就是培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中善于觀察、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)造的習(xí)慣、意識(shí)和精神，這種觀察和思考當(dāng)然主要是指向人生和社會(huì)、歷史和現(xiàn)實(shí)、文化和精神等領(lǐng)域，這才是中學(xué)作文教學(xué)能夠而且應(yīng)該做的事情，因?yàn)樗枷氩粌H是人的權(quán)利，而且是人的本質(zhì)。沒有思考的生活是動(dòng)物式的生存，不會(huì)思考的人只能喪失獨(dú)立人格和自主意識(shí)，從而淪為感性和知性的奴隸。
只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語言，需要恰如其分地組織起來的好的語言，書面語言的要求則更嚴(yán)格一些。事實(shí)上，在言語形式的交往中，更多的時(shí)候我們?nèi)鄙俚牟皇茄哉Z能力，而是思想！“話語”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業(yè)已成為當(dāng)今社會(huì)的一大奇觀。再說，思想可以直接指導(dǎo)自己的行為，這時(shí)候壓根兒就不需要外部語言。
總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！
以上所說的道理都是極其簡(jiǎn)單的事實(shí)，然而，正像馬克思以前的學(xué)者總是被紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所蒙蔽而不能發(fā)現(xiàn)人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動(dòng)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)——馬克思正是從這里揭示了人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律——一樣，中學(xué)作文教學(xué)也是弄不明白自己的任務(wù)和目的究竟是什么這樣一個(gè)最基本的問題而一直在黑暗中摸索。
中學(xué)作文教學(xué)的最大問題是過分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學(xué)生把文章寫得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉(zhuǎn)合的行文格式、通順規(guī)范而不乏生動(dòng)老練的語言、必要的表現(xiàn)方法和手段乃至?xí)鴮懙墓ふ途砻娴恼麧嵉鹊�；盡管也有立意的要求，但不是學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)際中分析思考出來的自己的見解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結(jié)論且大多流于空洞，比如助人為樂啦，全面地看問題啦，追求堅(jiān)韌的品格啦，新事物戰(zhàn)勝舊事物啦等等，這些觀點(diǎn)放之四海而皆準(zhǔn)，根本無法證偽，當(dāng)然也就不需要思考，只要舉一些現(xiàn)成的例子，然后說一堆大話、空話、套話就夠了。
為什么不引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？像企業(yè)改制、下崗分流、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會(huì)風(fēng)氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風(fēng)、行風(fēng)、民風(fēng)、貧困、失業(yè)、失學(xué)、民生、民心乃至國際政治的風(fēng)云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現(xiàn)實(shí)為什么不能進(jìn)入學(xué)生的視野，進(jìn)入語文教學(xué)的課堂，進(jìn)入學(xué)生的作文乃至高考的考場(chǎng)？
我們害怕什么？害怕學(xué)生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經(jīng)并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點(diǎn)勝過一切不假思索的結(jié)論！再說，他們總有一個(gè)從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過程，這正是人的成長(zhǎng)規(guī)律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的'早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現(xiàn)實(shí)人生中的種種問題，才能真正培養(yǎng)起社會(huì)責(zé)任感、歷史憂患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財(cái)富��！
我們害怕什么？說穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問題真思考而代之以偽問題偽思考，就中學(xué)作文教學(xué)而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯(cuò)誤地以為，這樣一來，學(xué)生的心地就變得簡(jiǎn)單而又清明了，然而，在如今這個(gè)信息化社會(huì)里，學(xué)生怎么可能與現(xiàn)實(shí)完全隔絕呢？由于不會(huì)思考，他們對(duì)社會(huì)上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。
為什么那么多學(xué)生視寫作為畏途？因?yàn)樗麄儧]話可說，因?yàn)樗麄儾粫?huì)思考。為什么學(xué)生作文中沒有真情實(shí)感，缺乏個(gè)性張揚(yáng)，而是篇篇四平八穩(wěn)，人人千篇一律，個(gè)個(gè)異口同聲，因?yàn)槲覀冊(cè)缫寻阉麄兊乃枷胼喛�，然后塞進(jìn)去我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備好的一些東西。我們?yōu)槭裁匆@樣做？因?yàn)槲覀兛偸钦J(rèn)為我們比他們自己更懂得他們應(yīng)該如何生活并妄圖替他們安排好一切。
寫作又叫創(chuàng)作，是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，創(chuàng)造什么？當(dāng)然，從語言形式到表現(xiàn)手法到文體都需要不斷的創(chuàng)新，但是，這顯然不是中學(xué)作文教學(xué)的目的和任務(wù)，中學(xué)作文教學(xué)也不可能承擔(dān)起這樣一個(gè)需要幾代文人尤其是杰出的文學(xué)家的共同努力才能完成的重任。不同時(shí)代的人面臨著不同的來自自身和外界的問題，這些問題有特定時(shí)代的個(gè)性，也有歷史的和人的共性，對(duì)這些問題的思考是每一個(gè)人的權(quán)利。中學(xué)作文教學(xué)正是要引導(dǎo)廣大青年學(xué)生去思考這些問題，只是我們?yōu)榱酥浪麄冇袥]有真正去思考和思考的結(jié)果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創(chuàng)造，主要是指表現(xiàn)在作文中的他們自己的人生感悟和對(duì)各種社會(huì)問題的見解：只要是自己的，就是創(chuàng)造；也只有是自己的，才是創(chuàng)造！
沒有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造，沒有真思考就不會(huì)有懷疑和批判，沒有真問題就不會(huì)有真思考，不去關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)真問題呢？而沒有真問題和真思考，要作文教學(xué)干什么呢？再者，沒有思想，語言何用？不能“鐵肩擔(dān)道義”，怎會(huì)“妙手著文章”？
把真相告訴學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，這才是作文教學(xué)的主要任務(wù)！
作文的教學(xué)反思8
打開百度，搜索“反思”，可以帶出幾萬條信息，而且?guī)缀醵寂c教育有關(guān)。可想而知，“反思”對(duì)于教育來說，已經(jīng)熱到什么程度了。有人說，它已成為一種教育時(shí)尚。 無可厚非，教育需要反思，有了反思，才有進(jìn)步；有了反思，才有發(fā)展。
但靜下心來，或者想一想，或者看一看，反思出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。小學(xué)語文教學(xué)也毫不例外地鉆進(jìn)了由這些誤區(qū)布置的“地雷陣”。
誤區(qū)一：概念偏離——教學(xué)反思變成了教后反思
顧名思義，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教與學(xué)進(jìn)行的思考，它可以是預(yù)見性的，存在于教學(xué)之前；也可以是已發(fā)性的，存在于教學(xué)之后。預(yù)見性的教學(xué)反思，需要教師在上課之前，針對(duì)學(xué)生的基本情況，教學(xué)內(nèi)容的多少與深淺，對(duì)照自己的備課預(yù)設(shè)進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的調(diào)整。不難看出，教學(xué)反思與教后反思存在著很大的差異。思在前與思在后，不但出現(xiàn)的結(jié)果不同，而且教師與學(xué)生所花的時(shí)間也不同，效果也不同。
誤區(qū)二：內(nèi)容偏離——教學(xué)反思變成了說課分析
不管是預(yù)見性的教學(xué)反思還是已發(fā)性的教學(xué)反思，其著眼點(diǎn)都是師生的“教”與“學(xué)”這組雙邊活動(dòng)。好的教是為了學(xué)得好，而能否學(xué)得好，不同的班級(jí)、不同的狀況、不同的時(shí)段，就會(huì)收到不同的效果。因此，它需要教師進(jìn)行個(gè)性化的思考。但是回顧一下，教師的反思，很少能見到“個(gè)性”，文章背景分析、文章段落分析、文章用詞分析……純粹是一個(gè)教材分析！當(dāng)然也有套用一些新課程綱要、教育名人名言等，加在一起也無非是一份說課材料而已，對(duì)“教”與“學(xué)”無多大益處。
誤區(qū)三：數(shù)量偏離——教學(xué)反思變成了數(shù)字游戲
在某個(gè)教育發(fā)達(dá)的新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們看到了行政部門對(duì)教師教育反思的要求：（1）課后有反思，堂堂有反思；（2）每單元至少一篇千字反思；（3）所有反思上傳至××網(wǎng)頁……以四年級(jí)下冊(cè)為例，如果細(xì)算一下，共有23篇文章，7個(gè)單元練習(xí)，如果每篇文章和練習(xí)以2～3課時(shí)計(jì)算，一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期要完成70篇左右的反思，這是一個(gè)何等驚人的數(shù)據(jù)。
作為教師，應(yīng)該對(duì)每篇文章的教學(xué)進(jìn)行反思，但如果以硬性的要求規(guī)定寫下來、傳上去，這無疑是一個(gè)沉重的教學(xué)任務(wù)。
誤區(qū)如此之多，受害最深的就是“教學(xué)反思”本身。我們不難品讀出教學(xué)反思的膚淺與盲目。提高教學(xué)反思的質(zhì)量，讓“反思”為教學(xué)服務(wù)，筆者認(rèn)為必須遵循以下三個(gè)策略。
策略一：加強(qiáng)集體備課，倡導(dǎo)個(gè)性反思
集體備課，首先要求教師有集體觀念和集體意識(shí)，而不是“分贓行為”——你備一些，他備一些，繼而湊成一篇。
每位教師都要努力提出獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案。反思：自己思考了嗎？有個(gè)性嗎？有個(gè)性嗎？并將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念說給組內(nèi)老師聽，其他教師要充分發(fā)表自己的見解，給予肯定或提出建議。不可否認(rèn)，每個(gè)人的智慧就是最好的`資源，資源共享就是要做到討論充分，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成共識(shí)。
當(dāng)然共享教案更離不開個(gè)人的反思，教師要根據(jù)各自的風(fēng)格、創(chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行第二次備課，以便使預(yù)設(shè)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
如過渡語言變得更適合自己，或幽默，或富有激情，讓學(xué)生處于適應(yīng)的環(huán)境中。再比如根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行坡度性的問題設(shè)計(jì)，以便更有效地突破重難點(diǎn)。
如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我根據(jù)自己對(duì)《三國演義》的了解，對(duì)文中提到的“群雄割據(jù)”與“三分天下”的原因講述給學(xué)生聽，不但使課堂氣氛更為活躍，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀三國的興趣。這樣的反思與調(diào)整，明顯具有個(gè)性色彩。
策略二：實(shí)行常態(tài)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)
教學(xué)反思離不開教學(xué)，也離不開課堂，因此我們應(yīng)緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，遵循“在導(dǎo)航中反思：行為內(nèi)化，深度思考——在隨想中反思：觸景生情，常想常思——在發(fā)現(xiàn)中反思：發(fā)現(xiàn)問題，生發(fā)創(chuàng)造”的流程有效進(jìn)行。
導(dǎo)航中反思，就是針對(duì)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法；隨想中反思，是教師在教學(xué)過程中因靈感迸發(fā)而產(chǎn)生的反思；發(fā)現(xiàn)中反思，則需教師不斷從學(xué)生的學(xué)與課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考。
《雪兒》一文，小作者在放飛鴿子雪兒時(shí)，與雪兒互相留戀，依依不舍。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，本來設(shè)計(jì)的是寫一寫小作者當(dāng)時(shí)的心情，我臨時(shí)改變成演一演：兩位學(xué)生分別扮演鴿子與小作者進(jìn)行對(duì)話，使這種分別的傷感情緒更為強(qiáng)烈。隨想反思，讓學(xué)生更好地理解了文本。
事實(shí)上很多教師已經(jīng)形成了這樣的常態(tài)反思方式，關(guān)鍵是學(xué)校如何營造氛圍，如何創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為教師的常態(tài)反思提供土壤，而不是拔苗助長(zhǎng)或者扼殺反思。
策略三：著眼教前反思，延續(xù)教后反思
教學(xué)實(shí)踐是教師反思的根本源泉，脫離了實(shí)踐，那么反思就成了無源之水。著眼教前反思，是真正尊重學(xué)生的體現(xiàn)。學(xué)生不是試驗(yàn)品，為了那一茬而犧牲這一茬；學(xué)生不是青青草，能讓春風(fēng)吹又生。對(duì)于孩子來說，每一堂課，每一次學(xué)習(xí)，都是生命的一部分。教前反思就是要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，思考如何教、教什么、如何學(xué)、學(xué)什么等問題，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)最合適的課堂。
當(dāng)然我們也需要教后反思，教師不能滿足于一堂課的成功——如何讓每堂課都成功或者讓好的課上得更成功。將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，形成資源，便于提高和共享；將不完善的地方記錄下來形成教訓(xùn)，便于吸取與警示——這就是教后反思，讓一個(gè)個(gè)經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)問題、一個(gè)個(gè)困惑，在反思中有所落實(shí)，讓教師與學(xué)生在反思中共同成長(zhǎng)。
《生命的壯歌》是一篇描寫動(dòng)物犧牲自己，勇救同伴的感人文章。考慮到文章與學(xué)生生活相距太遠(yuǎn)，教前，我收集了多篇類似的文章發(fā)給學(xué)生，試圖為課堂教學(xué)作鋪墊。然而在實(shí)際教學(xué)中，還是出現(xiàn)了諸多疑惑，比如螞蟻遇火，游客為什么不伸手救援？老羚羊起跳的時(shí)間與高度為什么會(huì)那么準(zhǔn)？……問題的出現(xiàn)需要執(zhí)教的老師在課后重新學(xué)習(xí)與思考，形成反思，讓自己，也讓諸多的同行能吸取教訓(xùn)。
語文教學(xué)是一種特別廣泛的行為，語文教師需要做更多的有效反思，才能將孩子帶進(jìn)語文的精彩世界。因此，我們應(yīng)走出反思的常規(guī)通道，避免觸響“雷陣”，為自己，為語文，更為孩子，帶來一片似錦繁花。
作文的教學(xué)反思9
一、寫作支架的搭建：
對(duì)于高中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，無論何種文體，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生文字輸出的基本能力，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
1． 通過閱讀獲取一定量的語言輸入
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以聚焦兩方面：其一，精品美文，如教科書和報(bào)刊雜志中
文章，文筆流暢，語言規(guī)范，蘊(yùn)義深刻，可細(xì)讀，咀嚼和背誦。在閱讀中復(fù)習(xí)掌握一定數(shù)量的句型，習(xí)慣用語，并有意識(shí)地訓(xùn)練組句成文的的能力，保證語言輸出的正確性。其二. 加強(qiáng)泛讀,提高英語思維能力。通過泛讀熟悉所學(xué)詞匯并進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，以閱讀能力提高促進(jìn)英語思維能力提高，為書面表達(dá)打下英語思維能力的基礎(chǔ)。
2．通過練詞造句和句子翻譯訓(xùn)練，提高文句表達(dá)的準(zhǔn)確性
文句表達(dá)的準(zhǔn)確度直接影響語意的表達(dá)和文段的可讀性。學(xué)生在平時(shí)閱讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語、短語、句型外，還要加強(qiáng)練詞造句訓(xùn)練和句子翻譯訓(xùn)練，并在練習(xí)中的注意錯(cuò)誤修正，做好記錄，掌握準(zhǔn)確的表達(dá)。通過修正拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、詞匯使用錯(cuò)誤、句型表達(dá)錯(cuò)誤可提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步形成語言運(yùn)用能力。
3． 掌握英語寫作不同體裁的格式并訓(xùn)練到位。
養(yǎng)成寫日記勤練筆的好習(xí)慣并根據(jù)不同的體裁進(jìn)行寫作練習(xí)，按照不同體裁和題目或根據(jù)所給情景練筆。要有意識(shí)地用一些好的詞語、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，使文句更有效地表情達(dá)意。寫好短文后可對(duì)照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對(duì)提高書面表達(dá)水平很有幫助。
二、關(guān)注寫作過程
要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和高考對(duì)中學(xué)生寫的要求,一方面,教師要拋棄陳舊的寫作教學(xué)模式——只看結(jié)果，不看過程。重視習(xí)作，更重視寫前準(zhǔn)備、擬稿、改稿和定稿的過程指導(dǎo)；活用教材，合理開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式，將寫作教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。抓好聽說讀寫等技能的教學(xué)環(huán)節(jié),夯實(shí)寫作基礎(chǔ),認(rèn)真用好高中英語教材里為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí),如遣詞造句、填空練習(xí)、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、連句成段;進(jìn)行閱讀后寫摘要、改寫、縮寫、仿寫、擴(kuò)寫等操練型、指導(dǎo)型寫作活動(dòng);另一方面,教師要有計(jì)劃地開設(shè)英語寫作課程。從高一年級(jí)開始就應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有步驟、有準(zhǔn)備地采取有效的寫作教學(xué)策略,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過感知,體驗(yàn),參與和合作（cooperation）等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練, 使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高。
三、提高寫作課效果的方法
1．首先應(yīng)該慢慢消除學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感和厭惡感，教師可以利用寫作前的活動(dòng)來應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。
2．在寫作的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，要相信每個(gè)同學(xué)的身上擁有的語言創(chuàng)造力，都有值得學(xué)習(xí)的地方，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
3．在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動(dòng)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，這四個(gè)技能是不可以孤立地進(jìn)行的，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。通過對(duì)每個(gè)單元的話題進(jìn)行再次的閱讀熟悉，聽力鞏固，討論強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)本單元的話題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
4．教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)，在課堂上應(yīng)該要做好寫作監(jiān)控和引導(dǎo)的作用。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語和諺語，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對(duì)比結(jié)構(gòu)，還有對(duì)過度詞的選取，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何潤色自己的文章。
四、讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法
英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽說讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。
讀寫結(jié)合課型的教學(xué)原則
1、分解性原則。
在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)（如話題friendship）和某種寫作技能，運(yùn)用有關(guān)的詞匯描繪你的朋友的品格和品質(zhì)(陳述說明特點(diǎn))。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)。
2、練習(xí)性原則
讀寫結(jié)合單憑講解是不能使學(xué)生的'能力有所提高的，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)造口頭筆頭練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。
五、讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式
第一環(huán)節(jié) 要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的初讀，透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物獲得初步的感受。
第二環(huán)節(jié) 要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字和句型表達(dá)內(nèi)容的，體會(huì)字詞句的正確使用及在句子篇章中表達(dá)語意的作用。
第三環(huán)節(jié) 在作文實(shí)踐中，運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的字詞句訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)詞匯知識(shí)用到實(shí)際的寫作之中去。
第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語感，在運(yùn)用語言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。
六、實(shí)施“讀寫結(jié)合”的基本方法
1、仿寫練習(xí)。
1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2）仿順序。要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。
3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。
2、拓展練習(xí)。
在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。
作文的教學(xué)反思10
議論文寫作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低，還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學(xué)生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點(diǎn)不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下：
一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實(shí)際上,對(duì)某一問題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會(huì)為什么需要誠信，如何做到誠信。
2、不會(huì)論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句，對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析�？傊痪湓�,有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無論味。無非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個(gè)：中國的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng)，學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時(shí)間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問題：
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，邏輯思維能力要求過高，學(xué)生不會(huì)寫就不要寫。因此，這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫無關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如速讀習(xí)慣、作讀書札記習(xí)慣、使用工具書解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時(shí)，把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識(shí)，或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會(huì)論證分析，學(xué)生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對(duì)議論文寫作存在的雙方面的問題，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。
因此，在寫作過程中，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的.邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長(zhǎng)起來。同時(shí)議論文寫作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時(shí)尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對(duì)而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠(yuǎn)，更具備現(xiàn)實(shí)意義，文章更容易出彩。
所以，教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視議論文教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運(yùn)用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。
首先，指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 ， 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫。同時(shí)，教師在每天的課堂教學(xué)開始之前，可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如：'著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國最著名的女主持人之一。'這一素材通過大家討論，發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于：學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過這樣的機(jī)會(huì)，素材積累增加了，素材運(yùn)用方向也增多了。
作文的教學(xué)反思11
乙：前些時(shí)候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學(xué)問題，老師們都很感興趣。學(xué)生作文首先必須擁有與作文有關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經(jīng)過主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構(gòu)思問題了。袁老師，今天我們就從構(gòu)思這一方面，來探索一下兒童作文的心理奧秘，好嗎？
（一）作文構(gòu)思一一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程
甲：好！兒童對(duì)作文的構(gòu)思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程。這一心理過程包含著豐富的內(nèi)容。
教育心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)概括出所要表達(dá)的中心思想，再根據(jù)它選擇所應(yīng)寫出的內(nèi)容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容，這就是所謂作文的構(gòu)思過程。
乙：這就是說，作文的構(gòu)思過程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結(jié)構(gòu)；三是選擇詞句表達(dá)。這幾部分都很重要，都有著非常豐富的心理活動(dòng)內(nèi)容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規(guī)律。
甲：好��！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過程，實(shí)際就是作者向讀者傳遞信息的過程。文章的這種屬性，決定了作者在動(dòng)筆前必有一定的寫作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會(huì)有寫東西這回事�！彼�指出，即使是專門寫給自己看的日記之類，也是想將現(xiàn)在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒有信息要傳遞，就寫不出文章來。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫議論文和一部分記敘文時(shí)，作者的寫作目的就是要表達(dá)某種思想觀點(diǎn)、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達(dá)的觀點(diǎn)或感情。在寫說明文和另一部分記敘文時(shí)，作者的寫作目的就是要告訴別人某種客觀事物的情況，于是寫作目的本身就是文章的中心思想。
（二）形成作文中心思想的心理過程
乙：從兒童作文實(shí)踐來說，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?/p>
甲：可以。心理學(xué)研究表明，文章中心思想的形成是一個(gè)深入思維的復(fù)雜過程，是作者對(duì)于感知獲得的生活細(xì)節(jié)、事物的表象等感性材料加工改組的過程。
讓我們先看看一位高年級(jí)小學(xué)生介紹自己作文構(gòu)思時(shí)的體會(huì)。
教學(xué)片斷一
甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個(gè)階段。
第一階段：孕育。
兒童在生活實(shí)踐中，通過感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)了客觀事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問題或事例，引起他們的興趣，深深觸動(dòng)了他們的'思想和情感，使其感動(dòng)，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達(dá)感受的念頭。這時(shí)，中心思想就進(jìn)人了孕育狀態(tài)。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來，介紹構(gòu)思體會(huì)的那位同學(xué)，在參觀時(shí)，參觀后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個(gè)認(rèn)識(shí)過程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀事物的現(xiàn)象中“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)涵的意義，“悟”出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來，一篇文章的中心思想就應(yīng)運(yùn)而生了。
這個(gè)階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼�，渙散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會(huì)的那位小作者，在動(dòng)筆作文前的那番對(duì)于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現(xiàn)。
乙：在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：根據(jù)同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓(xùn)練——
教學(xué)片斷二
乙：陳老師總結(jié)提示得好，同一件事，由于孩子們的認(rèn)識(shí)、情感有差異，看問題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個(gè)材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內(nèi)涵意義，最后在自己大腦中常常也會(huì)萌生出好幾個(gè)中心思想。這就必須通過比較、選擇、最后確定一個(gè)意思為中心思想。這時(shí)才能說這個(gè)兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說，兒童作文中心思想形成的心理過程，一般包括兩個(gè)階段——孕育、萌生。有些兒童，有時(shí)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
（三）形成作文中心思想的基本條件
甲：從對(duì)作文中心思想形成的心理過程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個(gè)條件。
第一，生活實(shí)踐；第二，思想認(rèn)識(shí)；第三，思維概括性。
從生活實(shí)踐來說，在實(shí)踐中通過感知、閱讀、體驗(yàn)，搜集材料，經(jīng)大腦貯存是形成中心思想的基礎(chǔ)。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來的。作文材料的貯存越豐富，通過思維認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實(shí)踐，這第一個(gè)條件——生活實(shí)踐，確實(shí)十分重要。
甲：從思想認(rèn)識(shí)來說，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認(rèn)識(shí)。生活實(shí)踐中的種種事物和現(xiàn)象，在作者感知、貯存和加工的過程中，必然滲透作者的思想認(rèn)識(shí)和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說，兒童的思想認(rèn)識(shí)和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過程中，其重心和關(guān)鍵是思維。
對(duì)作文來說，感知是出發(fā)點(diǎn)，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀點(diǎn)，形成中心，主要依*思維概括性。 在實(shí)踐中，我們不是常�？吹竭@樣的情況嗎？參觀的地點(diǎn)、采訪或觀察的對(duì)象與所得的材料大致相同，而學(xué)生作文的中心思想?yún)s深淺有別，這除了他們思想認(rèn)識(shí)水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
作文的教學(xué)反思12
寫作是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，其活動(dòng)的終結(jié)是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說：文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見寫文章之重要
從這幾年中考成績(jī)來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯(cuò)別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴(yán)重。作文仍然是制約語文成績(jī)提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。
一、讓良好的習(xí)慣奠定寫作基礎(chǔ)
從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從內(nèi)容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。
我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記，勤寫日記的習(xí)慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認(rèn)為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們?cè)趯懳恼聲r(shí)就不會(huì)無話可說無事可寫了。因?yàn)橛浌P記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會(huì)寫，有些學(xué)生不愿寫，老師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。日記上記些什么內(nèi)容老師不要強(qiáng)求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內(nèi)心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會(huì)有進(jìn)步，作文能力也有很大的提高。
俗話說得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)自己所從事的寫作活動(dòng)有興趣，就能促使他細(xì)心觀察某些現(xiàn)象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩(wěn)定的注意力，提高創(chuàng)造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細(xì)心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫自己平時(shí)喜歡寫的東西，這樣學(xué)生就會(huì)樂意去寫。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會(huì)有感可發(fā)，有事可寫。
老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，由于應(yīng)試教育的影響，過去我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，千方百計(jì)挑毛病，其結(jié)果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫也越灰心。要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)改作文時(shí)，多表揚(yáng)少批評(píng)，能給高分就盡量給高分，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。
二、讓豐富的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)燃寫作激情
優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢(shì)，因材施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體，對(duì)于出格的'學(xué)生大加責(zé)難，或無動(dòng)于衷是不對(duì)的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無可取之處。
寫作前的指導(dǎo)很重要，指導(dǎo)的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白寫作的目的要求，準(zhǔn)確理解題意，激發(fā)寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導(dǎo)講得太多太細(xì)，學(xué)生就會(huì)按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。按我的經(jīng)驗(yàn)，寫作前的指導(dǎo)以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復(fù)推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。
同樣，編寫寫作提綱對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分表現(xiàn)中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結(jié)果是結(jié)構(gòu)松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內(nèi)容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過程中，一般都要求學(xué)生編寫作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫在作文本上，有時(shí)要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質(zhì)量就是要好一些。
沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我，教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于自己生活的把握就更確實(shí)，更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實(shí)、細(xì)膩了。
三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的能力
過去人們有一種看法，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分?jǐn)?shù)，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì)了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(zhǎng)此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補(bǔ)以上的不足。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì)取得一些進(jìn)步。
這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的總結(jié)，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行過許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提出過許多獨(dú)到的見解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習(xí)。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫作能力是大有希望的。
情感使語言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機(jī)帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中，帶著批改任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗(yàn)，就使自己的寫作弊端自然明朗了。
用理想審識(shí)現(xiàn)實(shí)，寫作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)思考，自覺自主地去想、去說、去寫。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺創(chuàng)作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規(guī)律。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去,學(xué)生一定能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，寫出語句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章。
作文的教學(xué)反思13
作文講評(píng)課是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對(duì)前 一次作文的總結(jié)，又是對(duì)后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課，讓我對(duì)作文講評(píng)課有了新的體會(huì)。 反思這堂作文講評(píng)課，我認(rèn) 為其成功之處在于：首先教師要給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ�，扮演好�?dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間，教師要擅于調(diào)控課堂，做到
有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次，教師要擅于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如： 環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學(xué)生會(huì)說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于表面，說明寫作的方法、評(píng)價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的`教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作、評(píng)價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。 如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生 逐步掌握寫作技巧，在作文講評(píng)中真正體會(huì)到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平。 我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹立大作文教學(xué)觀，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文
學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì)使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照 “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感 ”的要求，在作文評(píng)價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿.重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)谥⑶�、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文
作文講評(píng)不是單純的教師評(píng)、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評(píng)講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評(píng)真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。 以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在講評(píng)過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對(duì)進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jī)的機(jī)會(huì)，使被評(píng)價(jià)者通過他人的贊賞而受到激勵(lì)。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵(lì)他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。 其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評(píng) ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論.各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評(píng)評(píng)好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào) “三分文章七分讀 ”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評(píng)析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì)自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對(duì)自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。 第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語句不夠通順;二是應(yīng)用文的格式存在問題;三是記敘文的 “四要素 ”不全;四是議論文的論點(diǎn)不突出;五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂;六是記 “流水帳 ”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評(píng)講中，如果不注意這些共性問題，草草過場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力
葉圣 陶老 先生說過： “作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力 ”。因此，在講評(píng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對(duì)照要求自改;其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)改和交流，用這種引路的方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會(huì)實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。 綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評(píng)作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。
作文的教學(xué)反思14
作為一個(gè)語文教師，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我最大的感受就是通過寫生活隨筆，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生的作文充滿生活的氣息，富有時(shí)代的動(dòng)感，才能讓他們的作文以一種獨(dú)特的面貌，與眾不同的品質(zhì)吸引所有的讀者。
生活是一個(gè)浩瀚的大海，博大寬廣，時(shí)時(shí)處處都有我們獨(dú)特的感受，而不少同學(xué)的作文當(dāng)中，我們看到的不是五光十色，豐富多彩，而是千人一面，千篇一律，我們不能說這樣的作文不好，卻覺得單調(diào)乏味�！拔恼潞蠟闀r(shí)著，歌詩合為事作”。白居易老先生就曾提過這種觀點(diǎn)，在我們進(jìn)行創(chuàng)新作文研究的時(shí)候，我們更深刻的感受到這句話的含金量。
記得我第一次把寫生活隨筆這個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生時(shí)，我得到的是一片驚呼：
“老師，我們回家抄美文，寫閱讀筆記吧！”
“美文需要抄寫，需要鑒賞，但我們也不能隔岸觀火，岸上學(xué)游泳��！隨筆必須寫！”
強(qiáng)硬的把作業(yè)布置下去以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們交上來的作業(yè)幾乎是一樣的格式、一樣的語調(diào)：“今天早上我起得很早（或很晚），吃過飯后，我去上學(xué)。”或“今天我上了一節(jié)美術(shù)課，比較快樂。”或“今天我不高興，作業(yè)太多”……諸如此類，那么豐富的生活、那么有活力的生命在他們筆下演繹成這么干癟的語言，這么乏味的描述，那不是生活隨筆，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)最無聊的記事本！
面對(duì)著這樣的作業(yè)，再有熱情的人也感到了寒冷，我不僅僅是失望，更多的是對(duì)自己的懷疑：這是學(xué)了六七年語文的中學(xué)生嗎？這樣的作業(yè)還有寫的必要嗎？是我錯(cuò)了嗎？還是學(xué)生錯(cuò)了？我該怎么辦呢？
深沉的思考，努力的探索，尤其是重新學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，我增加了信心，堅(jiān)定了自己的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的寫作必須從生活開始！因?yàn)樯畈攀菍懽髦�！引�?dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活，去感悟生活，是語文老師的重要責(zé)任！
于是，我試著走進(jìn)他們的生活，觀察他們的喜怒哀樂，引導(dǎo)他們?nèi)ナ稣f他們最想說的話，比如：發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子課間的驚呼，我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗(yàn)，是隨筆中最好的素材；發(fā)現(xiàn)哪人孩子情緒不好，我就提醒他可以將這種煩惱訴之于隨筆；發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子因?yàn)閻鄣奖頁P(yáng)而興奮異常時(shí)，我就會(huì)下意識(shí)的去查看他當(dāng)天的隨筆中是否有比這個(gè)情節(jié)更重要的感受……我抓住所有
轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)向?qū)W生表明：這就是生活，這就是隨筆的素材，這更是我們寫作之源！
我也在用最渴盼的眼睛，去尋找著學(xué)生隨筆中的生活――幾天來，張玉潔的恐懼、擔(dān)心、僥幸、疼痛、讓我如同身受身受：因?yàn)槿傺椎牧餍校巳俗晕�，每天的道聽途說，都讓她感到緊張、恐懼；接下來的日子里，她也開始發(fā)燒，于是她很擔(dān)心，趕緊去村里醫(yī)生那里求治，被排除了腮腺炎之后，我聽到了她雖然疼痛卻又十分僥幸的“謝天謝地”的祈禱；而接連幾天的讓她筋疲力盡，讓她毫無神采，一天天腫起來的脖子讓她的痛苦更加深重：她除了疼痛，還有怨恨，都是那個(gè)醫(yī)術(shù)不精的郎中讓她格外受苦，真是庸醫(yī)害人！一字一句，一行一段，讀著這樣的隨筆，我體驗(yàn)到了成功：生活隨筆已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來，我聽到了孩子們心中花開的聲音，在征得作者同意的基礎(chǔ)上，我在班上將她的隨筆當(dāng)眾朗讀，讓孩子們體味到作文其實(shí)很簡(jiǎn)單：那就是把自己最獨(dú)特的體驗(yàn)、最深刻的感受寫出來！
漸漸的，我發(fā)現(xiàn)孩子們的隨筆越來越豐富，越來越精彩：從張麗娟的筆下，我看到了一個(gè)家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影；從姜美清的隨筆中，我聽到了他們
同桌倆在自習(xí)課上的竊竊私語；從于琪的隨筆中我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)個(gè)足球明星；從王宇坤的隨筆中，我感受到了他的困惑與迷惘，偏激與固執(zhí)；而從王雪慧的隨筆中，我讀到了生活的尷尬：媽媽改善生活包了包子，讓她送給奶奶，去了才知道那天是奶奶的生日，孝順的父母竟在奶奶生日這天送去了人們?cè)谶@一天最忌諱的包子（按我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，生日吃包子一年都
是受氣包）……還說什么呢？孩子們筆下的世界早已經(jīng)比我們眼中的生活更豐富了：那里面有真實(shí)的生活，還有他們獨(dú)特的體驗(yàn)！
批閱孩子們的隨筆，零星的寫下一點(diǎn)自己的評(píng)價(jià)，是我覺得最美好的事情，但沒想到，我又遇到了新的挑戰(zhàn)――那天在我批閱的隨筆中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的文字：“老師，為什么別人的隨筆都有評(píng)語，而我的只是一個(gè)閱字？”“老師，每次發(fā)下隨筆本，我最著急的是翻看后面，尋找你的評(píng)語！”這些語言讓我何等的窘迫！但同時(shí)我更是一種欣慰
�。汉⒆觽円呀�(jīng)發(fā)現(xiàn)了生活，他們?cè)敢獍阉麄兊纳钆鮼砼c我共享，他們希望看到老師的評(píng)價(jià)，哪怕是三言兩語，可是，我確實(shí)為難了：一個(gè)班50多名同學(xué)，兩個(gè)班就是100多名啊！每天仔細(xì)地閱讀他們的隨筆已經(jīng)是極大的工作量了，更何況要給他們每一個(gè)人才是寫下自己的評(píng)語，而且，那評(píng)語必須讓他們感覺親切，覺得中肯，恐怕我真的是“春蠶到死”“蠟燭成灰”也完成不了的`�。‰m然我感到了為難，但學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的熱情之火已經(jīng)被我點(diǎn)燃了，我就絕不會(huì)讓它暗淡。于是我在黑板上寫下了這樣的話：“見過一面就讓你難以忘懷的人，肯定有自己最獨(dú)特的地方，讓你的文章用自己最獨(dú)特的面貌出現(xiàn)，讓每一個(gè)讀過它的人都有一種與之交流的愿望，老師的評(píng)語只給那些最有特色的文章！”由于我的激發(fā)，學(xué)生的熱情更加高漲，他們已經(jīng)從對(duì)生活的簡(jiǎn)單的觀察，細(xì)致的描述深入到對(duì)生活底蘊(yùn)的挖掘、對(duì)寫作特色的追求。
當(dāng)初那些記流水帳的孩子，如今已經(jīng)是畢業(yè)班的學(xué)生了，無論課業(yè)多累、生活多忙，他們都忘不了寫生活隨筆。很多時(shí)候，這本生活隨筆已經(jīng)成了他們最知心的朋友，與隨筆對(duì)話，不再是他們的作業(yè)，而是他們心靈的宣泄，是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的隨筆內(nèi)容已不再是當(dāng)初老師硬性規(guī)定的、學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付的二三百字，他們已經(jīng)能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫出自己周圍的生活，突出自己的獨(dú)特感受，有個(gè)同學(xué)竟創(chuàng)了一天晚上寫下七頁的紀(jì)錄。
學(xué)生們的作文更是在不知不覺中發(fā)生了很大的變化，從當(dāng)初的言之無物到現(xiàn)在的文約意豐，從當(dāng)初的優(yōu)美詞句的堆砌到現(xiàn)在的直抒胸臆，從當(dāng)初的改頭換面的抄襲到現(xiàn)在的力求“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的特色追求。體味著他們的變化，我總有一種非常感：這也許是做母親的對(duì)孩子的偏愛吧！
感謝生活，賜予我的厚禮，感謝生活隨筆，記錄下孩子們成長(zhǎng)的足跡，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)了生活，走進(jìn)了生活中的寫作!
作文的教學(xué)反思15
摘要：在語文教學(xué)過程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會(huì)寫。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。因此如何提高學(xué)生的寫作水平，消除對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽鳌酚趯懽�，是每一個(gè)中小學(xué)語文教師思考的問題。
關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀精神世界以讀促寫創(chuàng)造性
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.20xx.08.012
在以高考、中考為指揮棒的今天，不管是上級(jí)衡量，還是學(xué)生家長(zhǎng)，最看重的都是孩子的成績(jī)。語文作為總分比值較大的三科之一，大家都十分重視。面對(duì)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)語文教師誠惶誠恐，生怕誤人子弟，于是紛紛想盡一切辦法提高成績(jī)。作為語文試卷中占比分最大的作文，更是讓大家談之啞然失色。對(duì)于平時(shí)的寫作教學(xué)更是傾盡心血。即使這樣，寫作教育在目前的應(yīng)試教育面前，沒有任何新的起色，令教師頭痛、學(xué)生無奈。我作為頭痛者之一，談?wù)勛约旱拇致J(rèn)識(shí)。
一、令人擔(dān)憂的寫作現(xiàn)狀
在幾年寫作教學(xué)的探索中，我看到了擺在語文教師面前既令人憂心頭痛，又令人尷尬的教學(xué)狀況。
首先，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，甚至對(duì)寫作充滿恐懼與厭惡，平時(shí)只是無奈地寫，以應(yīng)付差事。在這種無主動(dòng)性、無激情的狀態(tài)下，寫出的東西不是空洞無物，就是無病呻吟、嘩眾取寵，寫出的文章其中都是虛情、矯情，唯無真情。更有許多人直接抄襲、變改他人文章以完任務(wù)，這就形成了寫作教學(xué)低效率的現(xiàn)實(shí)。
其次，語文基本功底欠缺。小學(xué)升入初中的學(xué)生，寫字不規(guī)范，字跡不清，字體更是難看。在標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用方面又認(rèn)不清哪是標(biāo)號(hào)、哪是點(diǎn)號(hào)，絕大多數(shù)學(xué)生的作文只用一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)到底，也有的根本不用標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)诒磉_(dá)時(shí)不懂該怎樣停頓。還有在表達(dá)方式上十分混亂，這種情況七、八、九年級(jí)都很嚴(yán)重。不知敘述要注意六要素，做到有條有序;不知抒情要真實(shí)，情景交融;不知從哪些角度描寫景物和人物;不知說明該通過怎樣的順序，用哪種說明方法抓住事物的特征來寫;不知議論是怎樣圍繞論點(diǎn)展開充分地論證。
當(dāng)然，除了以上狀況外，寫作教學(xué)還有很大一個(gè)問題，教師教師在教授學(xué)生寫作文時(shí)，只講析寫作技能方面的東西，而不把學(xué)生引向現(xiàn)實(shí)生活，這樣寫作就離開了它的基本根基——現(xiàn)實(shí)這塊肥沃的長(zhǎng)鮮花的土壤。這樣一來，是教師誤引學(xué)生寫偽文章，寫套話、假話，整個(gè)文章虛情假意、毫無生機(jī)，讓語文教師會(huì)陷入痛苦的、無意義的、無奈的批閱怪圈。而上級(jí)檢查竟說批閱詳細(xì)，其實(shí)他們哪里知道好文章是寫出來的，不是教師批出來的。
二、激發(fā)學(xué)生激情，用激情展學(xué)生的精神世界
在進(jìn)行寫作文之前，教師要先帶領(lǐng)大家回憶自己生活的片斷，寫一些曾經(jīng)所經(jīng)歷的、看到的、聽到的等實(shí)際情形，這樣他們寫作的欲望才會(huì)被激起，情緒被調(diào)起，激情也就產(chǎn)生了。這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)這些懷有激情的少年，他們就會(huì)暴發(fā)出自己真實(shí)的情感：有對(duì)長(zhǎng)輩的`敬重之情;有對(duì)親人的血濃于水的親情;有對(duì)同學(xué)、伙伴的友情，人世間的情有無數(shù)種，我們做為教育者，應(yīng)引發(fā)他們抒寫自己對(duì)這些情的真實(shí)敘寫，讓他們心中有愛，更明白人人需要愛，需要真情，也懂得在愛中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)給予他人愛，學(xué)會(huì)在真情中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
大家擁有了仁愛之心，那就會(huì)在做事方面憑著明析的思路，懷著純潔的心去愛人，對(duì)老弱病殘者產(chǎn)生側(cè)隱之心，從而同情他們，進(jìn)而去幫助他們。而對(duì)于一些行為不良的學(xué)生，要喚起他們的羞惡之心，辭讓之心，讓這些學(xué)生有羞恥感，明白吸煙、抄作業(yè)等是可恥的行為，懂得自尊;引導(dǎo)同學(xué)之間、兄弟姐妹之間、長(zhǎng)幼之間，要有辭讓的豁達(dá)情懷，這樣他們會(huì)明白怎樣去尊重他人。所以，為了培養(yǎng)他們做人的高境界和做事的高水平，我在整個(gè)七年級(jí)確立了相應(yīng)的作文，布置了《我》《給親人的一封信》《給玉樹同胞的一封信》《值得尊重/敬佩……的人》以抒寫自己做人的準(zhǔn)則;布置了《我們是怎樣做作業(yè)的》《我理想中的校園》《想象未來》《我美麗的家鄉(xiāng)》，以敘寫自己做事的思路。
三、以讀促寫，讀寫結(jié)合
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，會(huì)利于學(xué)生的讀寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。
1.從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，要注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。
2.聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當(dāng)摹仿。
3.加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。
4.做讀書筆記。讀書筆記指的是人們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí)所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力，就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法是，在閱讀時(shí)可摘錄書中的優(yōu)美詞語、妙語妙句、精彩片段，并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。
當(dāng)然，作為一名語文教師，除了在寫作實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力外，在語文課堂中更需要培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，這則是語文科目需要努力的另外一面。我一直認(rèn)為，會(huì)做人，會(huì)做事，搞學(xué)問就不成問題了。因?yàn)樾恼齽t行會(huì)正，行正則路會(huì)寬。這樣，我們會(huì)順理成章地引導(dǎo)學(xué)生走上健康的寫作之路，當(dāng)然也達(dá)到了寫作教學(xué)的目標(biāo)：“寫作是創(chuàng)造性的過程，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)世界;創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會(huì)、自己;創(chuàng)造性地表述真善美的過程。”
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