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地理的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-19 14:53:07 教學(xué)反思 我要投稿

地理的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的地理的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

地理的教學(xué)反思

地理的教學(xué)反思1

  地理是一門(mén)生活化的學(xué)科,它囊括的知識(shí)與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中,要合理恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái),進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自己知識(shí)的同時(shí),感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及其所面臨的問(wèn)題,提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)豐富的地理知識(shí),可以打開(kāi)視野,認(rèn)識(shí)世界,完善自己的世界觀。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō),其蘊(yùn)含的科學(xué)和知識(shí),是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面能細(xì)致到我們的住行吃穿,甚至是國(guó)家的政治和軍事問(wèn)題。所以,高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本,走入社會(huì)生活和自然環(huán)境,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)地理這一學(xué)科的功能和用處,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

  一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

  反觀如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng),教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式,學(xué)生在課堂的參與中只是作為接受知識(shí)的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下,原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識(shí)點(diǎn),變得固定和死板。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解和觀察,只注重自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解,導(dǎo)致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識(shí)的運(yùn)用引導(dǎo)到生活中來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就的得不到突破和提升,只會(huì)死記知識(shí)點(diǎn)。而機(jī)械的記憶又容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的興趣。因此,教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)。

  二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略

  (一)生活化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的需求

  這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識(shí)與理論結(jié)合能力能力強(qiáng)的綜合型人才。良好的.地理教育能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成,地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著和清晰。社會(huì)的變化在改變著地理教育的要求和規(guī)格。主要集中在兩個(gè)方面:教材內(nèi)容和教學(xué)方式。教材內(nèi)容的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合,并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋日常生活中出現(xiàn)的地理問(wèn)題。這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有真正的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性,懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的要求和需要

  (二)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

  生活化的教學(xué)模式不能只著力于改變教師的教學(xué)方法!耙粋(gè)巴掌拍不響”,在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,教師要合理引導(dǎo)學(xué)生改變自身固有的學(xué)習(xí)方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng),走出課堂,走出課本。例如,我在教高一學(xué)生地理上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí),我會(huì)利用學(xué)校在對(duì)學(xué)生集體組織的郊游的時(shí)間,布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式,讓他們?cè)诮紖^(qū)采集比較常見(jiàn)的巖石的標(biāo)本,然后再在課堂上讓小組分別展示自己的收集成果,并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區(qū)域。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手能力,激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識(shí)的欲望,拓寬了學(xué)生的視野,有效地把生活化的學(xué)習(xí)方式融入到學(xué)生的日常活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背,而是在靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)會(huì)自我調(diào)整和積極探索,這樣有利延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為以后更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  (三)注重創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍

  學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)參與課堂的熱情度,和教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)有著直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境,讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自己的言論和意見(jiàn),激勵(lì)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如,我一般會(huì)在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設(shè)一個(gè)地理的趣味知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答競(jìng)賽,學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺(tái)的弧形的形式排列。講臺(tái)前方是一行評(píng)委和主持競(jìng)賽的同學(xué)。教師在競(jìng)賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調(diào)節(jié)者和引導(dǎo)者。這種競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識(shí),有效地消除了學(xué)生和老師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持起著重要的作用。地理生活化教育模式將課程內(nèi)容和日常生活有效的而結(jié)合起來(lái),避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區(qū),有利地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)利用知識(shí)解釋實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象。同時(shí),教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下,要合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法,不能一昧的死記硬背,隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力應(yīng)該要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活,卻高于生活,在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中,還需要教師不斷結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際的課堂反應(yīng),不斷完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得成就感和樂(lè)趣。

地理的教學(xué)反思2

  讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心,是學(xué)好地理的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,我注重在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力,訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力,有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面,向?qū)<依蠋焸儏R報(bào)一下我的作法,敬請(qǐng)批評(píng)指正。

  1.展示地圖。展示地圖就是在需要運(yùn)用地圖的時(shí)候,將地理教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫(huà)的地圖上指出所學(xué)的地理事物,讓學(xué)生借助地圖形成直觀的印象。

  2.?dāng)⑹龅貓D。敘述地圖就是老師或同學(xué)對(duì)教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖)進(jìn)行細(xì)致的描述。如在學(xué)習(xí)“北方和南方”這節(jié)時(shí),利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界線,然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對(duì)北方和南方的有了初步的`印象。

  3.分析地圖。分析地圖就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與形象思維對(duì)地圖進(jìn)行深入的分析探究,更加準(zhǔn)確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識(shí),探究與新學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維習(xí)慣,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

  4.繪制地圖。在通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地區(qū)有了較為深入的了解,在大腦中形成了整體印象后,引導(dǎo)學(xué)生試著勾畫(huà)該地域的輪廓,并根據(jù)記憶去填充其中的要素,并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較,找出差距,以熟練掌握。。

  5.填充地圖。在進(jìn)行了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后,讓學(xué)生填充地理圖冊(cè),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、填圖,并互相查對(duì)。如此,既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí),又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。

  通過(guò)讀圖訓(xùn)練,學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時(shí),學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合,形成了知識(shí)系統(tǒng),對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固,也促進(jìn)了知識(shí)之間的相互遷移,促進(jìn)了地理學(xué)習(xí)能力的提升。

地理的教學(xué)反思3

  一、反思當(dāng)前的教育形勢(shì) 基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái),切實(shí)為學(xué)生減負(fù),真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢(shì)下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。

  二、反思高效地理課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)

  1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置,控制教學(xué)過(guò)程,控制學(xué)習(xí)方向,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍,提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具,多用激勵(lì)性語(yǔ)言,鼓足學(xué)生干勁,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

  2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,教師應(yīng)采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望,努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內(nèi)容,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn),豐富和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思維,注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力,使感性認(rèn)識(shí)自然的上升為理性認(rèn)識(shí)。

  3.教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的.問(wèn)題貫穿課堂,使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,并水到渠成的形成對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。

  4.構(gòu)建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的,對(duì)學(xué)生很有用的,要多安排課時(shí);無(wú)論是整體,還是局部?jī)?nèi)容,次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況,遇到課程內(nèi)容安排不合理時(shí),對(duì)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

  三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段

  1.緊密結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容,適時(shí)切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體,我們課時(shí)有限,一般不再專(zhuān)門(mén)用獨(dú)立時(shí)間學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理,這就要求教師要抓住契機(jī),把鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充其中。

  2.用“活動(dòng)”把知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合。新課程中“活動(dòng)”的種類(lèi)很多,包括“通過(guò)各種途徑感知周邊事物,收集地理信息,表達(dá)自己的體會(huì),與別人交流成果等”,往往這些“活動(dòng)”就是那些章節(jié)的重點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設(shè)置。新教材中每個(gè)章節(jié)都有難易不同的活動(dòng)題目,利用它們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神,開(kāi)發(fā)潛能,而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提高。處理好活動(dòng)板塊,是實(shí)施新課改的重要內(nèi)容。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有些可以穿插在正文的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力;有的可以放在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。

  3.重視地理圖象在教學(xué)中的應(yīng)用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn),充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進(jìn)行地圖教學(xué)。靈活的地圖應(yīng)用能給課堂教學(xué)增色添彩。

  4.教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師、最大的動(dòng)因,五彩繽紛的生活景觀,多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象和問(wèn)題,會(huì)引起他們的好奇感和探究心理,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題,采用自行設(shè)問(wèn)的方式,將素材變成問(wèn)題,自問(wèn)自答,培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機(jī),將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題,引進(jìn)地理教學(xué),創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干,學(xué)以致用。

地理的教學(xué)反思4

  大家明白,只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié),才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了,我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,重新回顧這一學(xué)年,我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,能用心創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)資料的問(wèn)題情境,教學(xué)資料的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,改善課堂教學(xué),是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這些狀況,自我有了一些體會(huì)和思考:

  一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性

  在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,用心主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣帶給了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在地理教學(xué)過(guò)程中,我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,使之融入課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,收到較好的教學(xué)效果。例如:在講大陸漂移假說(shuō)時(shí),先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上,而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,用心性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的構(gòu)成時(shí),我先讓學(xué)生回子顧一下自我身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律,再進(jìn)行教學(xué),不僅僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

  二、充分挖掘教材,培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

  地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對(duì)照,學(xué)生相互討論得出結(jié)論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的潛力和獨(dú)立獲取知識(shí)的潛力。

  充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”,涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理,需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面,從不一樣角度培養(yǎng)學(xué)生的潛力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí),我利用“活動(dòng)”中帶給的天氣圖,讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣,這樣不僅僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的.天氣符號(hào),還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)潛力和應(yīng)用潛力。

  三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

  發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維潛力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:(1)歌訣法:如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法:東西走向有三橫,北天陰,中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇,興安太行巫雪峰,長(zhǎng)白武夷中間橫,臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了,方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法:地圖是地理知識(shí)的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼,地圖應(yīng)用潛力較薄弱,指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖像化,做到以文析圖、圖文結(jié)合,尤其像地球的公轉(zhuǎn),中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。(3)觀察法:日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”,不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)地理。用心鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并努力

  創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在簡(jiǎn)單、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā),思維的火花被點(diǎn)燃。為此,我在向?qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感教育,給予必要的關(guān)心、激勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生用心參與的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

  四、不足之處

  (1)過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中主角的分工應(yīng)細(xì)化,個(gè)性是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

  (2)師生的交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問(wèn)題時(shí),應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自我設(shè)計(jì)的路上引,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

  總之,在課程改革的這天,對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用貼合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

地理的教學(xué)反思5

  一、對(duì)地理新課標(biāo)的反思

  地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的人生觀。

  二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

  在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異,課后分析,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂效益。

  比如在地球運(yùn)動(dòng)中,如何處理正午太陽(yáng)高度角與影子的長(zhǎng)度和方向時(shí),我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué),一是難以駕馭和控制,二是學(xué)生受干擾因素更多,更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的.準(zhǔn)確把握和理解,我是這樣設(shè)計(jì)的,讓四個(gè)學(xué)生參加到我的設(shè)計(jì)材料中來(lái),一個(gè)同學(xué)作北回歸線,一位同學(xué)作南回歸線,一個(gè)同學(xué)作移動(dòng)的太陽(yáng),一個(gè)同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的物體,讓同學(xué)們一起觀察以下幾種情況:

  1、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在北回歸線以北時(shí),太陽(yáng)在南北回歸線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí),何時(shí)影子更長(zhǎng)

  2、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在南回歸線以南時(shí),太陽(yáng)在南北回歸線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí),何時(shí)影子更長(zhǎng)

  3、這個(gè)點(diǎn)在北回歸線到赤道之間時(shí),太陽(yáng)在南北回線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí),何時(shí)影子更長(zhǎng)

  4、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在南回歸線到赤道之間時(shí),太陽(yáng)在南北回歸線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí)何時(shí)影子更長(zhǎng)?通過(guò)學(xué)生觀察分析我相信每一個(gè)學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論,最后我請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)歸納結(jié)論,這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得更好,并且能夠很好應(yīng)用。

  三、對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思

  教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析,怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展,怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

  比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時(shí),我沒(méi)有用教材中的材料,而是以我們縣三大汽車(chē)站為例,以過(guò)去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比分析,讓學(xué)生明白汽車(chē)站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān),同時(shí)提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成,又將如何影響我鎮(zhèn)汽車(chē)站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?

  我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求,除了教師對(duì)教材的全面把握,教師還必須有較高的教育和研究能力,有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力,并有利于展開(kāi)教學(xué)、通過(guò)創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展,對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì),能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

  四、對(duì)自身教學(xué)的反思

  反思自己:是否有親合力;是否有正直的品質(zhì)、開(kāi)闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情,果斷的決策力和創(chuàng)新能力,F(xiàn)在很多教育專(zhuān)家都在呼吁;走近學(xué)生,了解學(xué)生,這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好的與學(xué)生溝通,才更能了解她們所思所想,更能了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀,才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成!吧碚秊榉,學(xué)高為師”,所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)在該與自己的身份相符,只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生,與學(xué)生平等民主的相處,你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與你配合是格魅力,是否能夠吸引學(xué)習(xí)融入到你的課堂。

  五、對(duì)地理教學(xué)反饋的反思

  地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前反饋?zhàn)钪饕獊?lái)源于練習(xí),練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)練習(xí),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以,反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的,多樣的、開(kāi)放的,是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人之魚(yú)不如授人之漁”。

地理的教學(xué)反思6

  通過(guò)一學(xué)期的高一地理教學(xué),有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對(duì)于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),圖表,但課堂活動(dòng)量明顯增加,如何有效的組織好這些活動(dòng),如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中,我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過(guò)場(chǎng),流于形式,如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),那么時(shí)間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

  2、對(duì)教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑,由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無(wú)疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時(shí)緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的`學(xué)習(xí)狀態(tài),是許多教師的困惑。

  學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

  在教學(xué)中的一些主要做法

  1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

  2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

  3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),具體做法有:①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織討論活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。此外,備課時(shí)還根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn),從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

  4、進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

  總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

地理的教學(xué)反思7

  教材分析:

  這是一片連結(jié)歐亞非三洲的土地,猶太教、基督教、xx蘭教三大宗教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平,東方與西方,歷史與現(xiàn)實(shí)在這里交匯,民族矛盾,宗教糾紛,領(lǐng)土爭(zhēng)端,對(duì)石油和水資源的爭(zhēng)奪,帝國(guó)主義和殖民主義的侵略和壓迫,使這片土地長(zhǎng)期動(dòng)蕩不安,戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭(zhēng)留下來(lái)的恩怨至今還沒(méi)化解,新的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)?傊,西亞地區(qū)由于其在世界地理中的獨(dú)特性、重要性和與時(shí)事緊密的聯(lián)系性而入選本教材。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生大都來(lái)自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,悟性和理解能力比較差,靈活應(yīng)變能力比較差,學(xué)生剛從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段,自我管理能力不強(qiáng),剛養(yǎng)成適應(yīng)初中教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣,他們的思維正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段,還沒(méi)有形成完整的.分析、理解、綜合和概括等思維能力,也沒(méi)有形成辯證的理性思維,他們的心理發(fā)展正處于兒童期階段,心智還不成熟。本節(jié)教材的教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生心里發(fā)展特點(diǎn),初步培養(yǎng)學(xué)生具有較淺的對(duì)比、分析、理解、綜合和概括等思維能力,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖說(shuō)明西亞地理位置的重要性。

  2、說(shuō)出西亞石油資源在世界上的地位、分布及輸出路線。

  二、過(guò)程與方法目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題。

  2、培養(yǎng)讀圖、析圖、記圖、用圖能力

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  聯(lián)系當(dāng)前西亞動(dòng)蕩不安的局勢(shì),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),創(chuàng)造美好生活的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  一、教學(xué)重點(diǎn):

  1、西亞地理位置的重要性:

  2、西亞豐富的石油資源及西亞石油對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的影響。

  二、教學(xué)難點(diǎn):

  1、西亞石油對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的影響,西亞重要的石油運(yùn)輸線;

  2、西亞的主要農(nóng)業(yè)區(qū)和畜牧業(yè)區(qū)及農(nóng)牧業(yè)與自然條件的關(guān)系;

  3、西亞地區(qū)的動(dòng)蕩不安與本地區(qū)的位置、資源的關(guān)系。

地理的教學(xué)反思8

  教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個(gè)難題。

  我反復(fù)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:

  一、加強(qiáng)備課,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

  教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

  地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的.全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo)。

  二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式,促進(jìn)主動(dòng)應(yīng)用

  學(xué)習(xí)地理的目的,不是為了記憶和理解知識(shí),而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用,并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo),以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

  1、精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),既有鞏固知識(shí),加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

  2、突出變式訓(xùn)練,學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差,知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此,地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi),多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)變換條件,甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,知識(shí)整和能力,改變思維方式。

  三、創(chuàng)新教學(xué)手段

  課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理的教學(xué)反思9

  經(jīng)過(guò)省單科質(zhì)檢后,對(duì)即將開(kāi)始的文綜考試,在復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生注意如下問(wèn)題:

  1.重視主干知識(shí)教學(xué),加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

  復(fù)習(xí)中主要抓住地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯網(wǎng),大氣運(yùn)動(dòng)和天氣、氣候、世界和中國(guó)地理,各種地圖和統(tǒng)計(jì)圖表,人口資源和環(huán)境問(wèn)題等。

  2.重視區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí),加強(qiáng)讀圖能力培養(yǎng)。

  區(qū)域空間定位是地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),今后要有意識(shí)地強(qiáng)化區(qū)域地圖的訓(xùn)練,包括填圖、繪圖、分析地圖三種方式。要多了解近幾年高考區(qū)域地理試題的變化特點(diǎn),并結(jié)合最新材料,預(yù)測(cè)今年的考查重點(diǎn),指導(dǎo)高三的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

  省單科質(zhì)檢的結(jié)果已經(jīng)出來(lái),這次省質(zhì)檢的題目出的非常好,也給了我們很大的啟示?偟膩(lái)說(shuō),這次學(xué)生考的不好,反映了過(guò)去教學(xué)存在如下問(wèn)題:

  一、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的還不夠。本次考試有些題目材料來(lái)自課本,但學(xué)生卻無(wú)法做答,反映了該記憶的東西很多學(xué)生沒(méi)有很認(rèn)真地完成,在到第二次省質(zhì)檢要再?gòu)?qiáng)調(diào)。

  二、學(xué)生分析材料和運(yùn)用材料的'能力需要老師再進(jìn)一步指導(dǎo),今后在分析題目時(shí),側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在解決問(wèn)題的思路分析這一方面。

  三、學(xué)生回答不夠規(guī)范。接下來(lái)的任務(wù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題要規(guī)范。有些問(wèn)題的回答模式需要在上課時(shí)板書(shū)出來(lái),以便加深同學(xué)的記憶。

  翁雪征:本月的省質(zhì)檢和期末考試給我?guī)?lái)的教學(xué)反思如下:

  一、要夯實(shí)學(xué)生的雙基,題目上不求新,備課組今后要盡量選擇一些基礎(chǔ)較強(qiáng)的題目,訓(xùn)練夯實(shí)雙基。

  二、強(qiáng)化學(xué)生和綜合思維能力。

  在上課時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,高三課堂也可采用新課程的教學(xué)模式,讓同學(xué)構(gòu)建自己復(fù)習(xí)模式。

  三、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

  本次所教的十五班成績(jī)比起上次考試有關(guān)較明顯的進(jìn)步,但仍存在不足。好的方面如上課檢查練習(xí)完成情況,對(duì)一些常考知識(shí)點(diǎn)要多提問(wèn)等,這一些需繼續(xù)保持下來(lái),但還有不足的地方,這需進(jìn)一步改進(jìn),如學(xué)生答題思路混亂,應(yīng)用能力不足,不知道如何解題,在今后要多指導(dǎo)他們,給予學(xué)法上的指導(dǎo),提高綜合解題能力,多和本備課組的老師一起討論教法,以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。,高三地理備課組三月份教學(xué)反思

地理的教學(xué)反思10

  光陰似箭,轉(zhuǎn)眼間大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去。在此期間,我有許多收獲也有很多遺憾,F(xiàn)將回顧如下:

  一、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

  地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視,保證必要的時(shí)間投入,另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。

  讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境,師生一起討論,共同完成教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  我在地理課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,改進(jìn)課堂教學(xué),是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考,我認(rèn)為主要從以下幾方面入手:在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用教學(xué)的圖片、文字、語(yǔ)言,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  二.注重學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

  根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開(kāi)展探究學(xué)習(xí)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中,體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感,逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

  在教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的'地理知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣,學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。同時(shí),在課堂上,給足學(xué)生思考的空間,突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平;顒(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道,也是地理新課程的一大特色;顒(dòng)可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達(dá)到最大值,而且有利于實(shí)現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說(shuō)明活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究,使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合,使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)能力;顒(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想,從而形成一種不唯書(shū),不唯師,敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  三.課后及時(shí)反思自身教學(xué)行為

  我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。我在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。

  眾所周知,過(guò)去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí),所以,在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

  在今后的教學(xué)中,我要引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ),認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架,學(xué)會(huì)舉一反三,掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上,學(xué)會(huì)讀圖名、圖例,了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生,做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。

  四、適時(shí)布置作業(yè),及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

  教學(xué)中,我不僅注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我發(fā)現(xiàn)我在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的所得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法,體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

  總之,多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,才能不斷地提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng),才能不斷地創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

地理的教學(xué)反思11

  期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)的實(shí)效,實(shí)惠.以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況.

  反思一;利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材,走進(jìn)生活..

  例如在上<<常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)>>時(shí),借助FLASH動(dòng)畫(huà),使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.

  反思二;學(xué)生要成為課堂的主角,多媒體技術(shù)搭平臺(tái).

  在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程.在教學(xué)中,教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的`方向發(fā)展.

  反思三,深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵,適度擴(kuò)展其外延

  教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個(gè)難題。誠(chéng)然,百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密,完美,還需進(jìn)一步探索,下更大的力氣。

地理的教學(xué)反思12

  本節(jié)新課的導(dǎo)入可作如下設(shè)計(jì):讓學(xué)生觀察教科書(shū)中的臺(tái)灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖,問(wèn):”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學(xué)生讀圖用圖,這種設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,采取直接通過(guò)閱讀、使用地圖的方法,讓學(xué)生邊用邊學(xué),以用促學(xué),了解地圖的特點(diǎn)和如何使用地圖,初步形成從地圖中獲取信息的能力。

  在學(xué)生閱讀地圖、獲取信息的過(guò)程中,教師要不斷地讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法,尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學(xué)生歸納,總結(jié)自己在使用地圖過(guò)程中采用的各種方法和體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師還要鼓勵(lì)哪些從來(lái)未用過(guò)地圖的學(xué)生,幫助他們樹(shù)立信心,把他們推到自學(xué)的第一線。

  1、關(guān)于“比例尺“,可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:

  (1)如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離?

  (2)在臺(tái)灣島地圖上,從高雄到臺(tái)北,這兩座城市的圖上直線距離是多長(zhǎng)?實(shí)地距離又是多長(zhǎng)?如何利用圖上給出的條件計(jì)算出來(lái)?

  以上兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程,都可以讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完成。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖要素(地圖提供的基本直觀的信息)。經(jīng)過(guò)思考,討論讀懂地圖的內(nèi)涵,獲得更多的隱蔽的信息。

  由于線段比例尺更加直觀,便于理解和使用,所以,在教學(xué)中,可以首先讓學(xué)生利用線段比例尺進(jìn)行量算。并且,教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺,叫線段比例尺。

  (3)同學(xué)們能否利用線段給出的比例尺,計(jì)算該地圖與它所表現(xiàn)的實(shí)地范圍相比,縮小了多少倍?

  這個(gè)問(wèn)題的提出,是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)線段比例尺的簡(jiǎn)單計(jì)算活動(dòng),理解比例尺的本質(zhì)特征,就是實(shí)地距離縮小的倍數(shù),即縮尺。

  (4)根據(jù)你們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),地圖上的比例尺除了這種線段式,還會(huì)有什么表示方式?

  根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己推導(dǎo)和說(shuō)出比例尺的其他方式:數(shù)學(xué)(比例)式、文字(表達(dá))式。然后,教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不同的地圖,使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的喜悅。

  2、可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng)來(lái)練習(xí)從地圖上確定方向:

  (1)教師提問(wèn):“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應(yīng)該如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又應(yīng)該如何確定呢?

  (2)教師出示不同比例尺的地圖,例如世界圖、中國(guó)圖、北京市區(qū)圖等,讓學(xué)生思考應(yīng)如何確定地圖上的方向。

  (3)啟發(fā)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納,在不同類(lèi)型地圖上確定方向有哪些方法。

  以上活動(dòng)設(shè)計(jì),仍然以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位為指導(dǎo)思想。

  在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要注意:可以從已學(xué)過(guò)的地球儀的方向辨別入物,讓學(xué)生復(fù)習(xí)用經(jīng)緯線確定方向的方法,了解在地圖上同樣可以用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的`地圖,而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小,這類(lèi)地圖往往沒(méi)有經(jīng)緯線。這時(shí)就要遵守“上北,下南,左西,右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標(biāo)有“指向標(biāo)”,“指向標(biāo)”批示的方向一般是指北。

  3、關(guān)于“圖例”,可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng):

  (1)教師請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié),閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步驟?要讀懂地圖,正確地使用地圖,需要利用地圖為我們提供哪些基本要素?

  (2)請(qǐng)學(xué)生自己想辦法,盡快記住一些重要的圖例(參考教科書(shū)提供的圖例),然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出,記住圖例固然很好,但很多地圖都附有圖例,所以也不必死記硬北,關(guān)鍵是掌握識(shí)圖的方法和步驟。

  總之,地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋(gè)使用地圖的過(guò)程,邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué),在學(xué)中用,在用中學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力。

地理的教學(xué)反思13

  一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義

  在教學(xué)中,智力因素并不是主導(dǎo)因素,興趣才是。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性,能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科,是高中學(xué)生的必修課程。在當(dāng)代,地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重,不僅僅要對(duì)高中生進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育,并且要對(duì)高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識(shí)被廣泛應(yīng)用于國(guó)家建設(shè)發(fā)展中,具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國(guó)社會(huì)知識(shí)化建設(shè)的深入發(fā)展,生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國(guó)高中地理教育的主要資料。所以,高中地理教育對(duì)于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性,不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目,F(xiàn)階段,西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目,與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國(guó)新課程改革也對(duì)地理教學(xué)給予了高度重視。

  二、高中地理興趣教學(xué)的策略

  (一)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

  興趣是最好的教師,是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣,才能對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果對(duì)學(xué)科資料沒(méi)有興趣,只是被動(dòng)學(xué)習(xí),則學(xué)生難以對(duì)真理產(chǎn)生探索欲。所以,高中地理教師要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),必須合理利用趣味知識(shí),激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如,高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變場(chǎng)景、色彩、光及聲等,以動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件,這樣能夠促使地理知識(shí)更直觀形象,有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解,從而到達(dá)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中,利用計(jì)算機(jī)技術(shù),經(jīng)過(guò)形象化的形式展現(xiàn)地理知識(shí),不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力,并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

  (二)引經(jīng)據(jù)典

  首先,有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中,能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語(yǔ)、古詩(shī)文等結(jié)合,從而促使地理知識(shí)更具趣味性,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵。例如,我國(guó)西北地區(qū)屬于大陸性氣候,高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí),能夠結(jié)合我國(guó)的.古諺語(yǔ):早穿皮襖午穿紗等,向?qū)W生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出,該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大,這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲,進(jìn)而對(duì)學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次,與其他學(xué)科相結(jié)合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識(shí)教學(xué)的典型案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如我國(guó)某高中地理教師在講課過(guò)程中,經(jīng)過(guò)結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí),向?qū)W生提問(wèn):哥倫布探索新大陸,第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋,到達(dá)美洲,共計(jì)37天,第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行,共計(jì)22天抵達(dá)美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的好奇心后,教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因,然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式,由學(xué)生回答,其他人補(bǔ)充。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法,不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地

  理思維,有利于幫忙學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

  (三)聯(lián)系教材圖片

  地理教材中的很多資料都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現(xiàn),這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以,高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)地理漫畫(huà)給予高度重視,將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識(shí)時(shí),向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫(huà),畫(huà)中遍地都是樹(shù)根,一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上,眼角流下一滴淚,嘴里說(shuō)道:把我?guī)ё甙伞U故竞,教師向(qū)W生提問(wèn),小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō),學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察,回答道:人類(lèi)亂砍濫伐,破壞了生態(tài)環(huán)境,動(dòng)物難以繼續(xù)生存。這種引導(dǎo)方式,不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲,并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

  三、結(jié)語(yǔ)

  高中地理興趣教學(xué)方法多樣化,高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn),例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、特色化教育,便能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

地理的教學(xué)反思14

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

  1、多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

  多聽(tīng)課有助于自己的成長(zhǎng),而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。

  2、教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。

  在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的`發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

  3、師生互動(dòng)

  一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話,自己都很難把課上下去,感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng),也不知道他們有沒(méi)有吸收,我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒(méi)有勁,老師也沒(méi)有勁了,好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

  4、教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀

  地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。

  5、創(chuàng)新教學(xué)手段

  課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,

  必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理的教學(xué)反思15

  不知道為什么,實(shí)踐了一年的合作學(xué)習(xí),成績(jī)的突顯讓我確實(shí)看到了應(yīng)試教育所不可企及的效果,學(xué)生的積極性在不斷的提高,在學(xué)生發(fā)自肺腑的言談中,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人生對(duì)生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學(xué)生的靈魂深處,學(xué)生對(duì)我的欽佩與感恩都讓我感覺(jué)到作為老師的一種滿足感和自豪感,雖然一直以來(lái),我感覺(jué)自己也沒(méi)有做什么,只是做了一名老師本應(yīng)該做的事情,但學(xué)生對(duì)我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍,在課堂這個(gè)社會(huì)小舞臺(tái)的角色扮演上,在心靈和心靈碰撞的空間里,在創(chuàng)造思維激情的勃發(fā)里,真真正正的感受到學(xué)生與老師其實(shí)是互助共勉的,相互激勵(lì)相互攜持,我們才走到了現(xiàn)在,也體驗(yàn)到豐收的喜悅。但此時(shí)此刻我內(nèi)心的不安也在隱隱約約的閃現(xiàn),不知道自己在擔(dān)心什么,或許一路走來(lái),曾經(jīng)的享受課堂的激情,曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌,曾經(jīng)夢(mèng)想的執(zhí)著,都在褪掉鮮艷的顏色,輕車(chē)熟路的風(fēng)景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往,冥冥之中我感覺(jué)到自己內(nèi)心的疲累,或許這一切在考驗(yàn)著我曾經(jīng)的教育的理想和信念,也或許在擔(dān)心,自己的智慧不能滿足于日臻成熟的教學(xué)方式所要求的新的創(chuàng)造和改變,我有點(diǎn)感覺(jué)力不從心。

  當(dāng)感觸于出外學(xué)習(xí)的一節(jié)課,看到人家成熟的合作機(jī)制,看到課堂上學(xué)生那飽滿的熱情和求知的渴望,以及用不同的.方式展示精彩的自信,我忽然感覺(jué)到自己所無(wú)法達(dá)到的高度,也忽然感覺(jué)到勢(shì)單力薄的孤獨(dú),當(dāng)看到小組長(zhǎng)以主持人的身份將一節(jié)課演繹的猶如春晚的精彩,我內(nèi)心觸動(dòng)了,如此的課堂不就是求知,交往,審美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一嗎?而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎?而反思我的課堂,雖然學(xué)生看似熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛,但也掩蓋不了粗線條的單薄,學(xué)生飽滿的熱情或者僅僅是為了小組的分?jǐn)?shù)和榮耀,而不是真正的把學(xué)習(xí)看成自己的內(nèi)在需要,自己展示生命精彩的機(jī)緣,與我所倡導(dǎo)的讓學(xué)生做有智慧的人的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)我試著將這種表面的方式挪移到我的課堂上時(shí),才發(fā)現(xiàn)那僅僅是沒(méi)有靈魂的邯鄲學(xué)步東施效顰,是折斷了的枝葉沒(méi)有根部的滋養(yǎng),也許一切還得從長(zhǎng)計(jì)議,慢慢做起。這一節(jié)課的嘗試,讓我感覺(jué)自己課堂的任重道遠(yuǎn)和迷茫。

  靜心思索的一刻,我總再想,這一生我到底在追求什么?或許這個(gè)命題值得每個(gè)人去玩味深思!做最好的自己,過(guò)自己想要的生活,簡(jiǎn)單快樂(lè)就好!

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