要是你在野外迷了路教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的要是你在野外迷了路教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思1
人教版第五個單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處置的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對課改新大綱感悟和認(rèn)識上，具體體現(xiàn)以下幾點：
�。�、品味美感。詩歌教學(xué)應(yīng)更強調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識課。讓小朋友在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。同時在教學(xué)過程中，重視對同學(xué)的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品味。
�。�、重交流。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的`，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進行交際，如：教學(xué)第二段時，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽指點方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。讓同學(xué)根據(jù)理解充沛的說，很好的鍛煉了同學(xué)的表達能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過實驗同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫這節(jié)詩句，實現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點方向歸納為“我會填”，讓同學(xué)自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。并且讓同學(xué)仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們愿意閱讀相關(guān)書籍，豐富自身的只是儲藏。
待改進的地方：
�。�、因為平時很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)該淡然處之，坦然面對，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機智。
�。�、在努力想構(gòu)建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種天然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思2
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點取得了進步：
1、夯實基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生對詞語的理解
通過平時的閱讀和學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生在理解詞語時已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，本課在理解詞語方面重點以“近義詞”的方式，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生對詞語有近義詞歸類的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實”、“忠誠”“辨別”等詞語找近義詞，來方便學(xué)生理解這些詞語的意思。同時，通過“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過聯(lián)系生活實際理解了“天然”的意思。在理解的同時也給學(xué)生提出了方法的指導(dǎo)。
2、落實單元要素，教會學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點是學(xué)會在提取重要信息。在教學(xué)時，通過回憶之前所學(xué)、帶著學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過解決書中第一個問題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會了方法后，第二課時就能自主運用方法來解決下一個問題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時恰當(dāng)反饋，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)
二年級的學(xué)生是積極活躍的，他們在投入學(xué)習(xí)時，不僅需要用有價值的問題引導(dǎo)，更需要在回答后得到及時有效的反饋，以激勵他們繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時更加專注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習(xí)積極性比較高，在回答完問題之后，我多以鼓勵性評價為主，如果遇到回答不準(zhǔn)確的地方，也以補充、提醒等方式來給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習(xí)中。
4、貼近新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
新課標(biāo)的出臺，讓我們對課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節(jié)，通過出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學(xué)底蘊，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛國情感。這也是語文教學(xué)中可以滲透的內(nèi)容。幾句簡短的介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對祖國文化的.肯定與熱愛。
二、我的缺憾
1、朗讀指導(dǎo)，缺乏遞進層次
因為所執(zhí)教的這節(jié)課安排的是第一課時，因此 “朗讀指導(dǎo)”成為了目標(biāo)設(shè)計之一，但在實際教學(xué)過程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結(jié)束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現(xiàn)此種情況的原因，可能有以下幾點：其一，多種形式的朗讀，并未進行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)的。其二，平時同學(xué)們的朗讀訓(xùn)練較少，拖腔拖調(diào)的朗讀并未給予及時的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導(dǎo)。其四，整堂課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容過多，導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的一些環(huán)節(jié)缺漏，如原本設(shè)計的第三小節(jié)的多重朗讀指導(dǎo)并未施教。其五，缺乏方法的引導(dǎo)，如在試教時引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長音調(diào)讀、劃節(jié)奏讀等，在這節(jié)課都沒有落實。
因此，如果還有下一次施教，可以在設(shè)計上更有梯度層次一些，老師及時做好示范朗讀的引導(dǎo)，同時還要有方法的指導(dǎo)，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫字指導(dǎo)，缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)
本節(jié)課的寫字指導(dǎo)放在課中，這與平時教學(xué)不太一樣，平時的寫字教學(xué)都習(xí)慣放在課后，因此不是特別熟悉，導(dǎo)致費時且效果不佳。尤其是在點評學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)，由于缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點評得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習(xí)到的書寫技巧就不夠明確。其實在平時的寫字教學(xué)中，老師就曾講過如何評價別人的字，但是這節(jié)課呈現(xiàn)出來卻不是很明顯。今后還需在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)進一步明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可依，提高寫字效率。
3、識字教學(xué)，缺乏自主交流
識字教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了集中識字和隨文識字相結(jié)合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生正音、識記。都是老師“牽著走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)的時候，基本是以老師帶讀正音的方式，無法有效提起學(xué)生興趣，也無法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當(dāng)小老師，或者讓學(xué)生用自主識字的方式去識記，也許會起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識字好方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動較多，每一次的變動都能讓我更加明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思3
《要是你在野外迷了路》是一篇科普類詩歌。全文共有六個小節(jié)，用簡短的語句介紹了四種辨別方向的方法。
這首詩歌和以前富有童趣的兒童詩歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復(fù)讀中理解詩歌的同時，還要學(xué)會辨別方向的方法。我們課題組要求我執(zhí)教這篇詩歌來共同探討詩歌的教學(xué)，這對我也是一項新的挑戰(zhàn)，因為在一冊教材書中，就一篇或兩篇的詩歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺上的不是很好�；仡^再想一想這節(jié)課，感覺自己根據(jù)二年級學(xué)生的特點設(shè)計的以下幾個環(huán)節(jié)還不錯。
1、結(jié)合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級時在“語文園地”中學(xué)過一首辨別方向的.兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽在東方時四個方位的方向。并由此告訴孩子們我國處在北半球，中午時太陽在南方，這樣孩子們面向太陽所在的南方，再用手指一指自己各個方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節(jié)“太陽為什么是個忠實的向?qū)А?讀起來就胸有成竹、明明白白。
2、借助圖片幫學(xué)生理解詩歌中的詞語或句子。詩歌中有幾個孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時孩子們很少去觀察一棵樹北面葉子與南面葉子的不同，而詩歌告訴我們大樹南面的葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋 睂τ诙昙壓⒆觼碚f是個新詞，我就通過圖片讓孩子們感受樹葉的“稠、稀”，既理解了詩歌，又形象直觀地明白兩個詞的意思。還有第五小節(jié)中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過直觀的圖片，不用老師費多少唇舌，孩子們在自己的觀察中理解了詞語、句子。
3、在反復(fù)的朗讀中理解詩歌。詩歌的第六小節(jié)：“”最后課后有個問題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個問題去讀這一小節(jié)。孩子們讀了一遍后我問他們這個問題，大部分孩子都說：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來思考一下，一會兒孩子們還有一部分堅持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫上了太陽，讓孩子們再邊讀邊動腦想一想。就這樣在反復(fù)的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因為太陽在南方，北方接受的陽光多，因此化得快。所以，在上課時我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會記得牢固得多吧。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思4
今天處里搞活動，由我執(zhí)講《要是你在野外迷了路》這一課，剛開始備課時感覺無從下手，因為這是一首科學(xué)性、知識性很強的詩歌，如果處理不好，可能會上成常識課。經(jīng)過查閱各種資料，終于有了頭緒，最后我把它看成是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。讓孩子通過學(xué)習(xí)，掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點。難點是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當(dāng)中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。
這篇課文是以詩歌形式出現(xiàn)的，朗朗上口，淺顯易懂。但低年級的孩子注意力時間短，如果只是老師在枯燥地講解，勢必會使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。而且，課文中出現(xiàn)的天然指南針對于二年級的孩子來說，與現(xiàn)實生活是有距離的，為避免枯燥乏味，我充分運用了多媒體課件，多形式的教學(xué)方法，有效激發(fā)和調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家，經(jīng)過重重考驗，通過闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙，給小白兔指點方向。充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的愛心，又能在整個故事中學(xué)到知識。
低年級的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的'“引”和“導(dǎo)”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規(guī)范書寫，書寫時很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識記和書寫。比如我在指導(dǎo)書寫“慌”，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)在書寫時應(yīng)注意什么地方，孩子們會很認(rèn)真的指出要注意左窄右寬，亡字不要加點，一豎要寫在豎中線上等等，讓孩子自己成為學(xué)習(xí)的主人。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們書寫完之后，我設(shè)計了讓孩子們同桌互相檢查書寫，寫的好的給他獎勵一個星星，寫的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，所以，在每每遇到一些詞語時我都會進行拓展，讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，再靈活地進行詞語搭配，最后用這些詞進行說話。
這已是二年級的下半學(xué)期，為了更好地與中高年級接軌，在平日的教學(xué)中，我就有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和寫作能力，讓孩子們練說，練筆。在這節(jié)課，我也力求體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)想，讓孩子走入文本，換位體會。我想，孩子們能在趣味無窮的語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到大自然無窮無盡的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當(dāng)中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思5
《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語文新課標(biāo)二年級下冊中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過對這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍硪晃煌瑢W(xué)卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當(dāng)時我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。
示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的`是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時候我連忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”
然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學(xué)生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計時的不仔細感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒有出現(xiàn)知識性的錯誤。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思6
五月三號是家長開放日，我執(zhí)教的是20課《要是你在野外迷了路》。俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。因為是家長來聽課，這課跟平常的教研課側(cè)重點有所不同。每個家長都盯著自己孩子的一舉一動，都希望自己的孩子能被老師叫到而且回答精彩得到老師的滿意，所以我把答題的面撒得很廣，盡量叫到每個孩子，根據(jù)自己的了解盡可能讓每一位回答的同學(xué)滿意地坐下，即使讀一個詞語也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，在生動形象的語言中，向我們介紹了太陽、北極星、大樹和積雪四種大自然的指南針。但的科學(xué)性、知識性都非常強，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味。如何讓孩子們覺得大自然是那么神秘、那么有趣？在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點：
1、利用多媒體課件突破重難點
教學(xué)中恰到好處地運用多媒體可以簡化并突破課文的重、難點，使學(xué)生直觀形象地理解課文的內(nèi)容。
課文第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，我利用課件形象演示后，使學(xué)生認(rèn)識了北斗七星，再找到北極星就容易了。
最難的是第五自然段的積雪這一天然指南針，溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢？受前面知識的影響，大家一致認(rèn)為是南邊化得快。真是如此嗎？我利用課件向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的畫面，學(xué)生一下子就理解了。那么高山上的積雪呢？我再出示高山和太陽，請同學(xué)們觀察高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學(xué)生已能清楚地辨別了。最后，把南邊和北邊放進課文里讀一讀，印象就深刻了。
2、引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的語文學(xué)習(xí)空間
語文教學(xué)要注重語言的積累和運用的訓(xùn)練。教學(xué)“太陽”指點方向時，先理解“忠實”“向?qū)А钡囊馑�，為什么太陽是個忠實的向?qū)�？聰明的小朋友馬上說出了地球繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽是不動的。在通過理解太陽怎樣幫助我們指點方向中，我運用做“小詩人”的`形式，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中。
學(xué)完“大樹來幫忙”，提示學(xué)生：植物生長需要陽光，陽光充足的地方，植物就長得快，長得好。根據(jù)植物生長的特點，你能再舉幾個例子嗎？當(dāng)出示果子、樹皮、年輪后再讓學(xué)生仿照課文說一段話，學(xué)生說得還真不錯：“年輪疏的一面是南邊，年輪密的一面是北邊”“樹皮光滑的一面是南邊，樹皮粗糙的一面是北邊”。這樣就讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)資源共享，豐富了知識，提高了口語表達能力。
不足之處：
1、詩歌的教學(xué)應(yīng)更強調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。由于本課知識難點較多，我重視了語言文字的訓(xùn)練，忽視了朗讀的指導(dǎo)。
2、備課時預(yù)設(shè)不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，如我們的學(xué)校朝哪個方向就不知道。我應(yīng)該在上這課前讓孩子查找有關(guān)的資料，了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，以及陽光下的影子變化等，現(xiàn)在這些我就作為課外延伸的作業(yè)了。
3、課堂上缺少合作學(xué)習(xí)。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是需要自己成為發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果今天沒有家長來聽課，我會嘗試讓學(xué)生自己通過合作、探究來學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)生一開始不可能獨立進行研究工作，需要一個從“扶”到“放”的過程，這個過程不會是一帆風(fēng)順的，所以我還是選擇較為“保險”的教法。
課堂中的不確定性，是教學(xué)過程中不能為人所能完全掌控的，而這恰恰是教學(xué)的魅力所在。教了那么多年的語文，回過頭來想想這課是越來越不會上了。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思7
教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底認(rèn)識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，我請同學(xué)說說在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時張彬彬同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而吳金澤同學(xué)卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當(dāng)時我心想：課本上不是已經(jīng)描寫得很清楚了嗎？怎么會不明白呢？”然后我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時候我連忙說：“看，吳金澤同學(xué)說得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”然后我突然想起了山上的.雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學(xué)生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個問題弄明白了，同時我也為自己在寫教學(xué)設(shè)計時的不仔細感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒有出現(xiàn)知識性的錯誤。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思8
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩。旨在通過學(xué)習(xí)，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘，學(xué)著留心觀察，做生活的有心人。
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點。難點是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，做生活的有心人�！币驗�，生活當(dāng)中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。
低年級的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時，老師交給他們書寫生字的筆順和要點，也有一些孩子不會規(guī)范書寫，書寫時很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識記和書寫。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認(rèn)知“稠”字時反義詞識記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識記“盞”，引導(dǎo)孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點就是燈光。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識記的牢，書寫的對。孩子是最樂意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們初讀過課文后，我設(shè)計了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強識記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的`學(xué)習(xí)能力和意識。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，所以，在設(shè)計理解“忠實”時，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自內(nèi)心的忠實，忠誠才是真正的忠實和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進行詞語搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要動動腦筋，學(xué)會生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時，因為學(xué)生實際感悟弱，所以，我運用比物演示來幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問為自己答，樂趣無窮。仿課文句式說說自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達能力，實現(xiàn)讀寫遷移。
我想，孩子們能在趣味無窮的語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到大自然的奧秘，增強留心觀察周圍事物的意識，做生活的有心人。因為生活當(dāng)中處處有語文，生活中獲得知識可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識更有利于生活。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思9
傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿了課堂教學(xué)的所有時間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實施“數(shù)字化下的個性化”教學(xué)，開展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進師生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時，我先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)導(dǎo)航自主學(xué)習(xí)，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀，體會詩歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的'交流。讓學(xué)生根據(jù)理解充分地說，先在小組內(nèi)說，然后全班進行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
最后進行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。并且讓學(xué)生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。
這節(jié)課我在有限時間內(nèi)，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并制訂了相應(yīng)的課堂評價量規(guī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思10
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點：
1、注重語言的積累和運用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來，進行學(xué)習(xí)，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實的向?qū)б酝膺�可以說忠實的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣再說一段話，給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時間，提高了學(xué)生口語表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡化并突破了課文的重、難點，使學(xué)生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。
3、采用了多種形式的`讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上沒有利用多媒體直觀演示，部分學(xué)生還是沒有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時適時的利用多媒體演示，教師相機抓住“溝渠”的方向來進一步說明，我想這個難點便會迎刃而解。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思11
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
之后，我利用課件直觀的向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的畫面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運用，我又用簡筆畫在黑板上簡單地畫出高山和太陽，請同學(xué)觀察，高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的'不同之處，然后說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學(xué)生已能清楚地辨別了。
從學(xué)生的辯論中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機會，從中學(xué)生展示了自我，老師也會得到意外的收獲。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思12
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象。整個教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開始的時候，我以游戲為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞，同時在課文學(xué)習(xí)過后加入了挑戰(zhàn)：看圖片找方向。利用巧妙的語言將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來。
在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時，我并沒有乏味的說教，解釋。而是先讓孩子們說說自己的理解，再結(jié)合圖片理解詞語，做到了圖文結(jié)合。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀察，學(xué)生很快的辨認(rèn)出這個字的.書寫要點。還有在課堂中隨時糾正學(xué)生回答問題的不完性，培養(yǎng)他們從小就要有說完整句子的習(xí)慣。
第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書本上的知識運用到了實際中。在教學(xué)第五小節(jié)時，學(xué)生通過討論、畫圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。
這節(jié)課讓我認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢和不足，同時也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學(xué)中，我會做得更好。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、會認(rèn)“針”等４個生字，會寫“忠”等９個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會大自然的奧秘和情趣。
�。�、掌握一些辨別方向的方法，留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒅改厢�。
�。�、課件：天然的指南針。
�。�、生字詞卡片。
�。�、了解辨別方向的其他方法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
�。薄⒐适聦�(dǎo)人。（故事主要內(nèi)容是去野外游玩，不小心與同學(xué)們走散，迷了路）
�。�、設(shè)疑：這時該怎么辦?（請學(xué)生想各種可能）
�。�、揭示課題，老師板書。
二、初讀課文，隨機識字
�。�、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�。�、檢查自學(xué)，隨機識字：
先讓學(xué)生了解詩歌特殊的分節(jié)方式再指名分節(jié)讀，在讀中正音。本課的四個生字都是翹舌音，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
�。�、再讀課文，思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法，用筆做上記號。
�。�、出示指南針，簡單介紹它的作用。
�。�、討論交流：課文中講的“天然的指南針”指的`是什么?（太陽、北極星、大樹、積雪）
三、細讀課文，自主學(xué)習(xí)
�。�、在２～５節(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)進行研究。（四人小組學(xué)習(xí)）
讀一讀，想一想，說一說，問一問。
�。�、小組派代表在全班交流。
結(jié)合學(xué)生的回答，理解“忠實”“向?qū)А薄俺怼薄跋 薄胺直妗钡茸衷~。
并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時了解能辨別方向的原因。
�。�、指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)課文，指導(dǎo)書寫
�。�、齊讀課文。
�。病㈧柟躺郑海ㄗ鰪纳挚ㄆ姓易值挠螒颍�
�、� 我有一顆中國心。（忠）
�、� 左右結(jié)構(gòu)的字。（稠、針）
�、� 找找上下結(jié)構(gòu)的字。（忠、盞）
�、瓤陬^填空：一（ ）燈。
�。�、指導(dǎo)書寫：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（如第一行的三個字是上下結(jié)構(gòu)，三個字都是上窄下寬；第二、三行的六個字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬）
�、� 讓學(xué)生說說寫這些字應(yīng)該注意什么。
要是你在野外迷了路教學(xué)反思14
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們指點方向的時候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點迷津”。
在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時，這個問題的處理出現(xiàn)了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當(dāng)時并沒有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時，我請一名同學(xué)說說溝渠里的積雪是如何指點方向的？一位同學(xué)站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χc點頭，正準(zhǔn)備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會搞不清楚呢？怎么會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！我連忙停住了口，打開書仔細地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經(jīng)對應(yīng)了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應(yīng)過來了，開始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé)，怎么能出現(xiàn)這樣的錯誤呢？鎮(zhèn)靜下來我連忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的`是南方！因為南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的情景，原因有以下幾點：
一、備課時對文本重點難點的把握不到位。
二、上課缺少精心的準(zhǔn)備。上這課必須要準(zhǔn)備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補充有關(guān)北極星的知識。沒有了制作課件的時間，只拿著一本書進課堂。對于低年級孩子來講，尤其是對于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。
三、備課時預(yù)設(shè)不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對于常見的事物熟視無睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應(yīng)該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點，觀察大樹在陽光下的影子變化
要是你在野外迷了路教學(xué)反思15
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象，這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點：
1、注重語言的積累和運用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“慌”和“盞”等字的教學(xué)中我采用比較形近字的`方法進行學(xué)習(xí)，強化記憶生字。教學(xué)中我采用“先扶后放”的教法，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二小節(jié)，然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)三至五小節(jié)并完成讀書報告，最后在理解詞語“向?qū)А?和句子“忠實的向?qū)А钡幕A(chǔ)上有感情的朗讀課文。
2、能運用課件簡化并突破了課文的重、難點。使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。
3、采用了多種形式的讀文方式。有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
4、借助一首小詩對課文內(nèi)容進行擴展，使學(xué)生了解到大自然中更多的指南針。
不足之處：
1.小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正做到有序有效。
2.對于學(xué)生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調(diào)動所有學(xué)生的積極性，參與的學(xué)生還不夠廣泛。
3.在對第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是仍然有部分學(xué)生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示，區(qū)分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽光的面不一樣，教師再相機用語言來進一步說明，我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。
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