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我要的是葫蘆的教學(xué)反思

時間:2023-01-12 13:07:30 教學(xué)反思 我要投稿

我要的是葫蘆的教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的我要的是葫蘆的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思

我要的是葫蘆的教學(xué)反思1

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合

  在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  幾點思考:

  教師的提問欠精。

  有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

  朗讀的指導(dǎo)欠方法。

  當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

我要的是葫蘆的教學(xué)反思2

  《我要的是葫蘆》這個故事中,那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個個都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會落?我設(shè)計了問題導(dǎo)讀的方法。

  在出示課題的時候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中,分別是:這個“我”指的是誰?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時,我讓他們充分地說,一來檢測他們的自學(xué)情況,二來可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃,一個一個落下來呢?以這個問題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時,著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動,同時及時進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治!钡谋容^,體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時,心里怎么想的?在講到“葉和果之間關(guān)系”時,我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所了解的知識,由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點。

  但是上下來,還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些,使學(xué)生顯得比較被動,在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思3

  學(xué)習(xí)這篇課文時,我采用變序閱讀的方法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時,學(xué)生很感興趣,讀得興趣盎然,比如我在教學(xué)時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

  但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”,學(xué)生回答不上來,他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系,可能在教學(xué)時,我設(shè)計的問題不到位,下次多多思考。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思4

  一、談話激趣,引入課題

 。ㄕn前交流)

  聽你們的班主任說,你們是最聰明的小朋友,那這個謎語你們能猜出來嗎?

  說我是絲瓜

  我比它圓

  說我是梨子

  我比它大

  我中間細(xì),兩頭圓

  小的時候,我可以做成一道美味

  年老時,我可以用來做藥和裝酒

  還能吹出動聽的樂曲!猜猜我是誰?

  (葫蘆)

  孩子們,果然聰明,一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于葫蘆的小故事,孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

  咦?怎么葫蘆不高興啦!原來是你們把它的名字叫錯了,葫蘆的蘆字兒單個讀二聲,它們合在一起的時候應(yīng)該怎么讀?

 。ㄗ⒁廨p聲)聲音很洪亮,如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。(師范讀生跟讀)

  二、復(fù)習(xí)生字

  小朋友們,這一課的生字你還能認(rèn)識吧? 如果你還認(rèn)識,就準(zhǔn)確的,大聲的叫出它的名字,叫兩遍。

  孩子們讀得都很認(rèn)真,老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。(給生字組個詞語)。

  孩子們剛才都自己給生字組了詞,老師也給每個生字都組了詞。看,這是什么?(葫蘆)。葫蘆兩頭圓,中間細(xì),多可愛啊?想要嗎?(想)你把它讀準(zhǔn)了,這葫蘆就送給你!

  三、初讀課文,整體感知

  1、師:小朋友們表現(xiàn)得這么棒,這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了,你還能認(rèn)識嗎?(能)

  2、我請大家輕聲的讀這篇課文,讀準(zhǔn)字音,還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

  3、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀,聽的同學(xué)當(dāng)小老師,如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了,就等他讀完后幫他糾正過來。

  4、請孩子們再去讀讀課文,注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,這篇課文講了個什么故事。(誰還能用簡單的話來說說)

  (誰能流利的說說)

  從前,有個人種了一棵葫蘆,葉上長了蚜蟲,他不治,后來葫蘆一個一個都落了。

  四、精讀課文

  <一>、一自然段

  1.師:孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢?

  生:長得很好。

  師:你們從哪里知道答案的?

  生:第一自然段

  2.師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

  生匯報成果。

  細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)

  3.你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

  4.這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

  可愛在哪些地方呢?(找文字)

  長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,潔白)

  掛了幾個小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!

  5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

  6.還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

  7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

  8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)

  欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?

 。▓D文課件)

  的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!

 。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。)

  9.孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

  多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

  10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?

  (會長得很大很好,長得塞過大南瓜,會結(jié)出很多很多的果實)

  〈二〉、四自然段

  1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢?我們一起去看一看。(課件出示葫蘆變黃,一個一個的都落了)(板書:落了)

  2.孩子們,你看到了什么?(小葫蘆變黃了,這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了)

  3.孩子們,學(xué)到這兒?你有什么問題嗎?

 。槭裁春J都落了?)(它是因為什么原因落的呢?)

  〈三〉、二自然段

  這些答案都在課文的第二三自然段中,有沒有信心把答案找出來(有)請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

  1.知道什么原因了嗎?

 、湃~子上長了蚜蟲他不治)

  ⑵(鄰居勸他他也不治)(板書:蚜蟲)

  2.他看見了蚜蟲,心里怎么想的?又怎么說的呢?請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,用波浪線勾出說的句子。

  誰來告訴我他想的句子:

  有幾只蟲子怕什么!

  師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。

  生:(不怕)(不在乎)

  3.那你再來讀讀,把他的不怕讀出來。

  4.孩子們,看這個標(biāo)點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

  5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報)

  6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

  7.小朋友們,你們怕不怕這些蚜蟲?(怕)

  老師也很怕,因為蚜蟲可厲害了,這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

  8. 蚜蟲這么厲害,可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲,那個人說了些什么?是怎樣說的?

  他盯著小葫蘆自言自語地說:小葫蘆,你快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!

  9.盯:一動不動的看,說明那個人的眼里只有小葫蘆。(指導(dǎo)寫)

  10.他盯著小葫蘆說了什么?(請一個孩子起來讀)

  11.孩子們,這句話是對誰說的?對自己說的。(自言自語)

  師:自言自語是什么意思?

  生:自己對自己說話。

  師:咱們平時大都自言自語過,同學(xué)們把那個人說的話讀一讀,體會體會,然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

 。▽W(xué)生練讀,師巡視指導(dǎo))

  生:聲音不能高。

  生:速度要慢一些。

  師:說得好!自言自語是自己對自己說話,當(dāng)然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,還能讀出他的心情。

  12.(學(xué)生練讀后匯報)

  師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會課文中的感情,讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲。不過,老師

  想補充一點,那個人說的話,其中有兩個感嘆號,表示他心里特別(高興)(著急)

  10.哪些小朋友能演出來?拿上小葫蘆,沒有的可以用雙手。

  〈四〉、三自然段

  1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,根本不管葉子上的蚜蟲?捎幸惶焖有誰看見了?(鄰居)

  2.(小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,我們一起來寫寫這兩個字。)

  3.鄰居是什么態(tài)度呢?請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話!(課件)

  4.鄰居看到了蚜蟲說了什么?

  5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣?(著急)

  (著急葉子上的蚜蟲)蚜蟲越來越多,鄰居看在眼里,急在心里。

  誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸?(生朗讀)

  6.是啊,快治治吧,再不治就來不及了。

  7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,他的反映是什么?(奇怪)

  心里頓時冒出兩個大問號什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  8.孩子們,他為什么覺得奇怪?

  那個人心想,葉子上生了蟲子,關(guān)葫蘆什么事,所以他認(rèn)為葉子上的蟲(不用治)我要的是葫蘆。

  9.我請小朋友起來分角色朗讀一下(兩組)

 。ê⒆觽儎偛爬首x得真好,像個小演員在拍電影似的。)

  (讀得真棒,我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。)

  我知道大家都還想讀讀,現(xiàn)在老師讀旁白,女生讀鄰居說的話,男生讀種葫蘆的人說的話。

  10.葉子上的蚜蟲不治,他要得到葫蘆嗎?(要不到)

  11.為什么要不到?

 。ㄒ驗槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的)(孩子就是你說的這個道理)

  葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了,孩子們看圖,這些小小的葫蘆葉,通過太陽公公的幫助,制造出營養(yǎng),輸送給小葫蘆,讓小葫蘆快快長大。

  那個人卻不明白這個道理,不久之后,葉子上的蚜蟲更多了,小葫蘆一個一個的變黃,都落了!

  12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎?(用因為所以結(jié)合板書練習(xí)說話,總結(jié)出原因)

  13.他那么喜歡小葫蘆,可他的小葫蘆卻都落了,你們猜,他看著這些落了的葫蘆,他的心情會怎么樣?(難過,傷心,失望,后悔)

  14.他可能會說些什么呢請同學(xué)們用(種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說:)的句式想象說一句話。

  同桌之間相互討論一下,師下去指導(dǎo)。

 。ń處熡没脽羝虺鲞@一句式,生匯報。)

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:都怪我不好,要是我當(dāng)初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

  生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責(zé)地說:我真糊涂,我真傻!我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告,現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎

  15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣?

  五、課外拓展

  學(xué)會了這么多道理,老師心里真的很高興,我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想,如果第二年,那個人又種了一個葫蘆,結(jié)果會怎樣?請孩子們編一個小故事,講給爸爸媽媽,朋友,老師們聽!

  下課,孩子們再見!

  附板書:

  h lu

  23、我 要 的 是 葫 蘆

  蚜蟲

  葉子 落了

  《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思

  《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,是一篇閱讀課文,課文共四個自然段,主要講述了一個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的,不能只顧結(jié)果忽略了過程

  以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與落實。

  片段一:

  師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。(生匯報)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!(課件出示)

  師:你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

  師:這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)

  可愛在哪些地方呢?(找文字)

  長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。

  雪白的小花,(雪白,潔白)

  掛了幾個小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!

  師:你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

  師:還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

  師:老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?

  師:多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)

  欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?

  (圖文課件)

  的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!

 。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。)

  師:孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!

  多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。

  師:這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?

  生:會長得很大很好,長得很大很大;

  生;長得塞過大南瓜;

  生:長得塞國大西瓜;

  生:會結(jié)出很多很多的果實

  在這個片段中,我以文本為主,讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,先從文本中體會葫蘆的可愛,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,通過多媒體生動形象的展示,孩子們的朗讀情緒高漲,然后進(jìn)行填句子,為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中,我從文本到圖片,從抽象到形象,訓(xùn)練孩子的朗讀能力,讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛,在喜愛的情緒中展開誦讀,從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。

  片段二:

  我的小葫蘆你快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!

  師:孩子們,此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢?

  生:很好;

  生:很好,很開心;

  生:很興奮;

  生:急于心切;

  我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,又讀出了自己體會到的心情。

  任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養(yǎng)閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,故教師這時應(yīng)起到一定的榜樣示范作用,使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個相當(dāng)長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

  由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事,沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進(jìn)行啟發(fā),沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中,我沒有注意到個性評價,沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時的肯定和贊美。但我相信,通過我今后不段的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思5

  《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!币虼,我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:

  一、明確一種思想——以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎。这切葰栝斕瓤r欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手?“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

  低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

  1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

  在教學(xué)課文第一段時,為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。”

  師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?

  生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

  生:我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

  生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

  師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?

  生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,一蹦一跳,十分可愛。

  通過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。

  2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境

  為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的.:

  師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?

  生:(做出一動不動的樣子)看著小葫蘆。

  師:你為什么這樣看呢?

  生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看!岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜。

  師:是啊,上課時,同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?

  生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”

  師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?

  生:(盯著小葫蘆)說……

  師:你現(xiàn)在的心情怎樣?

  生:我很急,希望我的小葫蘆快快長大。

  師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

  師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?

  生:對葫蘆說的。

  生:對自己說的。

  師:你從哪知道的呢?……

  師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會?

  生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

  這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

  五、培養(yǎng)幾種能力——以學(xué)定教

  語文課堂教學(xué)的改革,關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想。只有首先端正教育思想,才能贏得改革的深層次的突破。語文課堂實踐中的一環(huán)一節(jié),一招一式看似簡單,實際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨具匠心的科學(xué)設(shè)計。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點,也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中,我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力:朗讀能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、審美能力、言語交際能力。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思6

  寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,可作為寫話的示范。

  一,好句子,好詞語積累。

  "細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描述的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

  二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:

  1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。

  2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  3,我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢。

  在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再透過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

  幾點思考:

  1、教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。

  2、教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。

  3、教師的評價語太過單調(diào)。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思7

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:

  一、明確一種思想——以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。

  二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,透過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

  低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,從而使之更有效地用心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

  1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

  在教學(xué)課文第一段時,為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每一天都要去看幾次!

  師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?

  生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

  生:我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

  生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

  師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?

  生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,一蹦一跳,十分可愛。

  透過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。

  2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境

  為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

  師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?

  生:(做出一動不動的樣貌)看著小葫蘆。

  師:你為什么這樣看呢?

  生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看!岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜。

  師:是啊,上課時,同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?

  生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”

  師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?

  生:(盯著小葫蘆)說……

  師:你此刻的情緒怎樣?

  生:我很急,期望我的小葫蘆快快長大。

  師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

  ……

  師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?

  生:對葫蘆說的。

  生:對自己說的。

  師:你從哪明白的呢?……

  師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎樣一會兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會?

  生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

  這樣,我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)潛力也強了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思8

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一個自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思9

  《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊涵的哲理淺顯。

  在教學(xué)中,我注意以下幾點。

  新課標(biāo)強調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。

  同時,還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢?錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯了,他錯在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個景象,會想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)

  改進(jìn)之處,教學(xué)評價還要繼續(xù)到位,有時為了趕時間,對于學(xué)生的回答沒有及時地評價,不利于課堂問題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時引導(dǎo)學(xué)生。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思10

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:

  一、明確一種思想以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  二、找準(zhǔn)一個切入點以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)

  生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

  低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思11

  心理學(xué)告訴我們,情感對于一個人的認(rèn)知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時,

  我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率。

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。

  一、運用插圖----動情

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗:如果你是那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個地落了,你會怎樣地說什么?說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗,感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。

  三、角色體驗——抒情。

  角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點,讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思12

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。 在教學(xué)過程,我力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。

  本課的優(yōu)點是:通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

  本科的不足是:在讀的指導(dǎo)過程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗,當(dāng)孩子說出自己的感受時,老師遷強地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生

  會改變過來的,教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的,學(xué)生是活生生的個體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力?傊,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思13

  今天,我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是:從前有個人種了一棵葫蘆,葫蘆開花后結(jié)小葫蘆了,可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”,不聽鄰居的勸告,不去治蚜蟲,最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。

  課堂學(xué)習(xí)時,我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文,早讀也讀了這篇課文。直接揭題后,相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”,且“蘆”單獨時是二聲,在詞語“葫蘆”中,“蘆”讀輕聲。而后,理解課題:

  “我”指誰?“葫蘆”又指什么?“從前的那個人”即種葫蘆的人!昂J”是果實。

  這篇課文,我們采用了變序閱讀,先讓學(xué)生從課文中找找,“那個人”喜不喜歡小葫蘆?(喜歡,從‘那個人每天都要去看幾次’)為什么喜歡小葫蘆?學(xué)生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問:哪些詞句說明了小葫蘆的可愛。學(xué)生會從第一自然段中的第二、第三句話中,找出“細(xì)長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。

  接下來,讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考:那個人要成葫蘆了沒有?為什么?

  學(xué)生知道,那個人沒有要成葫蘆,因為小葫蘆慢慢變黃了,一個一個都落了。

  其實,這個答案在課文的最后一個自然段中,即第四自然段。

  再次,追問學(xué)生,“小葫蘆為什么一個一個都落了呢?”師生一同探究,學(xué)生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學(xué)生張馨冉還說:“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分,葫蘆葉子沒有了,那么小葫蘆沒吃的沒喝的,就會營養(yǎng)不良,就會變黃、落地的。在此期間,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,一是對話,二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時,進(jìn)行了拓展練習(xí)。如:

  葉子上的蟲還用治?

  葉子上的蟲不用治。

  有幾個蟲子怕什么!

  有幾個蟲子不可怕。

  總結(jié)拓展環(huán)節(jié),使學(xué)生明白:植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果,是個系統(tǒng)工程,前一個環(huán)節(jié)出錯,那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外,還讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí):假如你是文中的那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個都落了,會想些什么?

  羅儀琳說:“我想我應(yīng)該聽鄰居的話,給葉子噴灑一些農(nóng)藥,那樣,我就能得到小葫蘆了。”

  胡宇軒說:“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議,先治蚜蟲!

  高雅寧說:“我想是我錯了,我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲,就好了!

  李雅欣說:“我想鄰居勸我治蚜蟲時,就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲,讓它們來消滅蚜蟲!

  陳佩霓說:“我想,今后,我應(yīng)該多聽聽他人的意見或建議,多向他人學(xué)習(xí),我不懂的更應(yīng)該多問問,多學(xué)習(xí)(求教)了!

  課堂上,我們還練習(xí)寫了生字詞。

  葉子與小葫蘆,使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系,讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”,而忽略“過程”,即知道了怎樣看問題,怎樣想問題。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思14

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言,主要是初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節(jié)課的時間把這一課講完。兩節(jié)課下來,我對自己的教學(xué)很滿意。主要亮點有:

  一、注重好詞好句的積累

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。并告訴孩子們在今后的寫話中要努力去運用這些積累的詞語。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力

  學(xué)生在初讀課文第一自然段后,我問他們知道了什么?學(xué)生說:種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,我朗讀最后一段,導(dǎo)出“小葫蘆一個一個都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,“既然喜歡葫蘆,葫蘆卻落了,那個人在做什么?”通過師生質(zhì)疑,引出關(guān)鍵問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、抓住重點句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

  在探究葫蘆落的原因中,我讓學(xué)生畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,得出葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,想象自己就在跟自己說,“快治一治”讀出鄰居勸告時很著急,“奇怪”讀出種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。孩子們在理解了意思后,讀的有聲有色,尤其是表情,很豐富,語調(diào)也很到位。

  四、發(fā)揮想象,續(xù)編故事

  想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子們想象說話。如:“當(dāng)看到葫蘆都落了時,如果你是種葫蘆人的朋友,你會說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

  當(dāng)然,在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足,比如生字的認(rèn)識,只要靠小組內(nèi)死記,多讀的方法,還不能做到讓孩子們輕松認(rèn)字的目標(biāo),還需要多加磨練,多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無止境的,希望經(jīng)過努力,學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉快地進(jìn)入語文這個靈動而充滿激情的世界!

我要的是葫蘆的教學(xué)反思15

  語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物,我要的是葫蘆教學(xué)反思。對于低年級的學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的,學(xué)生是暢懷的、自由的,好比天空一只只自由飛翔的小鳥,而我是幸福的,一節(jié)真實、愉快的常態(tài)課,讓我從中聽有所獲:

  一、字詞教學(xué)扎實到位

  趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課,形式多樣、活潑有趣。

  1、老師說詞語學(xué)生評記憶說出這個字的組成部分。

  2、一個字左邊是目,右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。

  3、對比教學(xué),提醒記住字音字形:鄰——令。

  4、換服裝,找伙伴,文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友,學(xué)生嘩一下找了很多,個個激情高漲,學(xué)的有趣。

  5、用手當(dāng)尺,為字量身教學(xué)“言”時,趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu),學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個字時第一橫最長,而下面的兩橫要比它短,這時趙老師拿出手進(jìn)行比劃,上面一橫是下面一橫的三倍,這樣比劃之后學(xué)生就不會出現(xiàn)上短下長的情況,更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué),還怕學(xué)生不會寫、寫錯誤嗎?

  后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中,我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯字,而且個個字都寫得很漂亮、很工整,有棱有角。我想這和趙老師平時扎實的教學(xué)是分不開的。

  二、朗讀教學(xué)有聲有色

  1、抓重點句品讀體會語意

  《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處,趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正,其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么!”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會讀”一項結(jié)合起來,趙老師采用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別,學(xué)生通過多次的品讀,感悟到句子的意思一樣,只是表達(dá)的語氣不同。

  2、換角色體會作者心理

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時,采用角色換位學(xué)習(xí)體驗,“假如你是他的鄰居,你怎么勸他?”一個孩子說:“快請醫(yī)生給樹葉治病吧,要不然你的葫蘆真的沒有了”,還有個孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個成語,體會可謂獨到深刻。當(dāng)“這個人看小葫蘆慢慢地變黃,一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想?一個孩子說:“很后悔,要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告,葫蘆野就不會這樣了!庇幸粋孩子說:“很悲哀,當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水,到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時,水到渠成。

  三、和孩子“打成一片”

  課結(jié)束了,孩子們來到了趙老師的辦公室,有的是來交作業(yè)的,有的是來訂正作業(yè)的,有的是來問老師問題的,還有的是來和老師說話聊天的,其中有這樣一個小女孩,她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”,說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的,她在自己的頭上戴了一會兒,旁邊的桂老師說她戴了很好看,這時她就想給老師戴戴,說著就往老師頭上戴,老師退讓開了,沒有生氣,而且滿臉的笑容,當(dāng)時我在想我的身邊……

  在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂,像這樣的老師學(xué)生怎么會不喜歡他呢?

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