小學英語課教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學英語課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學英語課教學反思1

　　一、有效備課是提高課堂教學效率的前提。

　　常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

　　二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵。

　　提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

　　1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

　　2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

　　3、提問要難易適度。有效備課中有個環(huán)節(jié)就是“備學生”，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。

　　三、優(yōu)化教學方法，采用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵。

　　1．導入新穎，先聲奪人良好的開端是學習的一半，一個好的開端可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲。因此，教師一定在巧設開頭，在最短的時間內(nèi)，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

　　2．以活動為核心，激發(fā)學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養(yǎng)學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以“活動，訓練”為主線，結合學生實際，采用多種手段和方式，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的欲望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)健康的個性。

　　3．采用競爭機制，游戲比賽進入課堂。

　　愛表現(xiàn)是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛能，開發(fā)學生的思維。蘇姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好學習的愿望。”競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。

　　四、及時反思是提高課堂教學效率的保證。

　　教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

　　總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發(fā)他們的學習興趣，我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現(xiàn)。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進。

小學英語課教學反思2

　　一、營造寬松愉悅的課堂氣氛

　　著名的心理學家羅杰斯強調(diào)：只有讓學生處于一種無拘無束的空間中，他們才會盡情地自由表達與自由參與。因此在教學中創(chuàng)設和諧、自由、寬松的學習氛圍和建立民主的師生關系有利于學生接受新知識，開創(chuàng)想象力。要克服學生害怕說英語，總認為自己學不好的怪毛病，幫他們樹立自信，讓他們找回自我，能自豪地說：我能行！

　　二、創(chuàng)設真實生動的情景課堂

　　在課堂教學中，我選擇以日常生活、生產(chǎn)中的實際材料為背景，設置具有一定容量和開放性的課型。英語課根據(jù)內(nèi)容的不同，有的比較死板、單一，缺乏活力。針對學生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動學習，學生只能跟著老師讀記生字、生詞，練記句子，但對剛剛接觸英語的小學生來說，記背單詞是很無聊的，他們只是盲目的讀一讀，毫無興趣可言。

　　為此，在教學中要突破傳統(tǒng)的教學模式，構建自主、合作、探究的教學模式，引導學生利用課程資源，選擇生動形象、富有個性的體驗形式，創(chuàng)設最佳的教學情境，使學生以探索者、研究者的角色獨立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學活動。要讓學生在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷渴望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂。

　　三、積極調(diào)動、發(fā)揮學生的主觀能動性

　　在教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的個性化行為，讓他們自主參與，積極嘗試，努力創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍，采用各種手段，有意無意地為學生設下陷井，啟發(fā)引導他們主動地去讀，專注地去練，興致勃勃地去模仿，自主地去發(fā)現(xiàn)，并主動提出，相互啟發(fā)，并相互交流，及時反饋，發(fā)現(xiàn)差異，及時改正。這樣更能激起學生的探求欲望，使他們通過體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，同時增強了學生對自然現(xiàn)象知識的關心，了解社會、體驗人生，主動獲取了成功的體驗，在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，從一個自信走向另一個自信，成功地完成任務。

小學英語課教學反思3

　　11月29日周二下午，在魏海莉老師的帶領下，全體英語老師以“小學英語課堂教學中的問題”進行了組內(nèi)教研活動。每位老師各抒己見。

　　一、針對現(xiàn)在所提的英語教學的理念：“在玩中學，在學中玩”魏老師提出了一個疑問：培養(yǎng)學生持久的學習興趣，是靠“玩”來培養(yǎng)興趣的嗎？

　　我發(fā)表了自己的看法：小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　二、我們學校是接受外來務工子弟的學校，家長都忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更不用說培養(yǎng)學生的英語學習習慣了？那么，我們老師應該怎樣幫助這些孩子呢？

　　1．堅持早讀的習慣

　　早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀二十分鐘左右的英語。在老師指導下，對英語學習習慣的培養(yǎng)有很大幫助。

　　2．做好課前準備的習慣

　　上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于學困生。

　　3.認真聽錄音的習慣

　　學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發(fā)音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調(diào)和語氣。

　　4．通過各種方式積極學習英語的習慣

　　應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節(jié)目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內(nèi)外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態(tài)語來進行交流），等等。

　　5．與家長談論自身學習的習慣

　　經(jīng)常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況,達到檢查和監(jiān)督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。

　　通過這次教研活動，為我們以后的高效課堂教學指明了方向。

小學英語課教學反思4

　　一、融于生活——春雨潤物細無聲

　　語言最本質(zhì)的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基于教學內(nèi)容，盡量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創(chuàng)造適當?shù)纳�活情景，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能�！皐hat do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，為引導學生自然地說出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，為什么呢？因為我吃了一頓美式早餐�！惫雌饘W生的求知欲，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什么，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。

　　老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目后，出示“i have …”句型，請同學們幫助老師來回答，于是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅(qū)動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面復習環(huán)節(jié)有些拖沓，復習的內(nèi)容未經(jīng)斟酌，將“what would you like for …？i’d like …�！边@一與本課內(nèi)容無多大關系的句型也放進來，還設置了chant，占用了過多的時間。

　　二、溯本求源——水到溝渠自然成

　　語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋梁，要想讓學生學得輕松、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創(chuàng)設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者盡量為學生創(chuàng)設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養(yǎng)他們的口語表達能力。課文的對話是發(fā)生在mike和sarah之間的，但沒有設置對話發(fā)生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經(jīng)吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發(fā)生這樣的對話呢？

　　帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry。”這句話中猜出對話可能是發(fā)生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什么，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內(nèi)容，在課文呈現(xiàn)之前先鋪設了對話發(fā)生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話復述出來。接著，老師將時間挪后一小時，mike已經(jīng)放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現(xiàn)學現(xiàn)用，馬上來編一個mike和爸爸之間發(fā)生的對話，達到了學以致用的目的。

　　三、課外延伸——其樂融融趣味濃

　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸�！庇⒄Z教學不僅要扎實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經(jīng)在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內(nèi)容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的。

　　這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，并讓他們同桌合作，以學校主人翁的態(tài)度來設計一個科學營養(yǎng)的菜單，這時如果能讓學生們基于自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。

小學英語課教學反思5

　　隨著時代的發(fā)展，課改的深入，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為中心，加強學生語言應用的能力水平為主要目標。新的教學理念使英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質(zhì)量的英語課堂。與此同時，也出現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象，以下是我們在課堂教學中存在的問題：

　　一、教學形式單一

　　雖然新課改強調(diào)“將課堂交給學生”，讓學生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學生的錯誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學模式授課，整個學習過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學方式往往會導致學生學習積極性的下降，上課時容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學生創(chuàng)造一個輕松、有趣的學習環(huán)境，但是需要老師掌握這個“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，反而會影響課堂效果。

　　二、教學情境設置形式化。

　　英語學習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學習氛圍下，學生進行英語學習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學情景時一定要與教學的內(nèi)容緊密結合�？墒�，很多英語教師在進行情境設置時都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實際，很難激發(fā)學生的興趣。只有創(chuàng)設和生活接近的情境，才能使學生獲得積極的情感體驗，增強學生對詞匯和語法的掌握能力，促進學生語感的形成和發(fā)展。

　　三、教學設備利用不合理

　　隨著科技的進步，越來越多的先進設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其使用的過程中容易出現(xiàn)不合理的情況，不僅沒有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學資源的浪費，無法提高學生的學習效率。另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不愿意接受新的教學方式，擔心會影響自己的教學進度，所以依然按照傳統(tǒng)的教學方式來開展英語教學。所以如何合理利用教學設備和教學資源也是亟待解決的問題之一。

　　四、忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　現(xiàn)在很多老師都將分數(shù)作為教學目標，因此，他們大多根據(jù)考試內(nèi)容進行灌輸式的教學，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此種教學模式下，學生不但會失去學習興趣，而且不能在考試中獲得較高的分數(shù)，無法實現(xiàn)教學的預期目標。這樣的教學模式會讓學生覺得課堂教學非常乏味，無法積極投入學習中去。

小學英語課教學反思6

　　計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內(nèi)容相結合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。

　　教育部在中小學信息技術教育會議上指出：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中�！痹诖怂枷氲闹敢�下，計算機輔助教學已經(jīng)悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區(qū)、各個學校的英語教學的發(fā)展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年里，多媒體課件（courseware）和英語教學軟件等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經(jīng)在嘗試使用PowerPoint，Authorware和Flash等軟件設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現(xiàn)了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

　　一、干擾教學，反客為主

　　在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。

　　多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

　　這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應該從實際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。

　　二、追求形式，華而不實

　　多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

　　多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內(nèi)容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

　　我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

　　三、演示為主，李代桃僵

　　目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內(nèi)容的工具。然而，現(xiàn)代教育理論下的教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應該引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。

　　在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統(tǒng)教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加，收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發(fā)展的幫兇。

小學英語課教學反思7

　　現(xiàn)如今，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語語言學習，英語教育教學越來越收到人們的重視。語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言就是掌握了一種觀察和學習的方法。英語已不單單是一種傳播語言的工具媒介，而是一種思想，一種知識，一種文化。我們應該學習掌握這門特殊的語言文化，從而更好的走出國門，開闊眼界，認識世界。

　　時間如白駒過隙，我已經(jīng)在天津小淀中學實習了幾個多月了，差不多適應了英語老師這個嶄新的角色。結合日常工作的點點滴滴，我得到了以下幾點反思：

　　1、無論是學習哪一學科，最重要的就是要培養(yǎng)學生的興趣，英語也不例外。在英語課堂上，僅僅靠唱歌做游戲是不能培養(yǎng)學生持久的興趣，新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。教學的每一項活動的開展，方法的使用都會給學生造成某種刺激。強刺激會激發(fā)學生的興趣，引起積極的反應;弱刺激產(chǎn)生抑制作用，學生反應消極，學習興趣逐步淡化。從心理學角度講，喜新厭舊乃人之本性，單調(diào)則乏味。因此，教學應注意刺激的變化，經(jīng)常給學生新鮮感，從而調(diào)動學生學習的積極性。變化包括教學的各個方面，滲透教學的各個環(huán)節(jié)所以，我們應該采用多種手段方法幫助學生去記憶單詞，語言點;盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音語調(diào)。

　　2、教師要面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學模式就是教師壟斷課堂，照本宣科，教師問什么，學生就回答什么;這樣只會讓課堂氣氛越來越沉悶，學生學起來也沒勁，直接導致學生的學習興趣被淹沒，學習動機被窒息。我們在上課的時候，盡量使用英語，適當使用母語教學，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造英語環(huán)境。新時代的課堂，應讓學生做主導，讓學生充分接觸英語，保持學習英語過程中的主動狀態(tài)，主動觀察，主動思維，主動回答，讓學生感到學習是一種樂趣與享受。此外，課堂教學讓面向全體學生，使所有學生都學有所得，不讓每一位同學掉隊!

　　3、平等和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍的基礎，我們教師應與學生保持良好和諧的師生關系。課堂上，學生對教師的人格魅力，專業(yè)水平，教學方法等等，都會進行不自覺的評價。如果老師一味的偏袒成績好的學生，冷落其他學生，就會使同學們產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學。所以，在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，讓學生們感到老師的關心與愛，用愛包圍他們。如果每位學生感到了這樣的愛，便會激發(fā)出學生們健康的情感，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。

　　4、在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

　　新時代的英語課堂上，我們應將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段有效的結合起來，培養(yǎng)學生自主的學習能力，觀察力，思維，創(chuàng)新精神;為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

小學英語課教學反思8

　　20xx年xx月xx日，我縣小學英語教師參加了小學英語課堂教學培訓活動，在這次培訓學習中，我們聆聽了王建平院長的精彩講座，雖然只有短暫的半天時間，但收獲頗多。這次學習培訓進一步更新了我的教學觀念，實現(xiàn)從教學理念到教學行為的轉(zhuǎn)變，并把學習視為終身之事。同時這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學中的困惑。王院長側重講了兩方面內(nèi)容：

　　一、“研”在課前。

　　要想搞好教學，必須研讀教材，實現(xiàn)知識與教學貫通。

　　1、把握教材特點，全面理解教材�，F(xiàn)在的教材信息量大、知識點多、分布散，知識語境化、生活化、活動化。如果不對教材進行認真研讀，就難以真正把握教材內(nèi)容、重、難點，更談不上有效教學了。

　　2、注重梳理，構建知識系統(tǒng)。對于每一節(jié)課，我們都要清楚課題；本節(jié)課的核心語言是什么；核心語言的功能是什么；本課內(nèi)容在什么情境中進行；本課的文化教學內(nèi)容是什么；分清重點內(nèi)容、理解內(nèi)容與復習內(nèi)容。如果我們每節(jié)課都能備到此種程度，教學效果可想而知。

　　二、英語課堂教學中的“增”與“減”。

　　減“負”增“趣”，減輕學生的心理、記憶負擔，增加學生的學習興趣；減“答”增“問”，給學生提問的機會、并引領鼓勵學生提出問題進行解答；減“講”增“練”，教師要立足于單元，整體設計口語訓練內(nèi)容，加強預設，對主題交流內(nèi)容針對不同學生分出層次，細化口語交流的內(nèi)容，教師融入其中，豐富師生語言互動形式。讓學生達到見詞能讀、聽音能寫的程度；減“動”增“思”，要把文字活化為語言，教材內(nèi)容化為實際生活，教學活動活化為交際活動。

　　最后王院長總結了一節(jié)好課的標準：扎實——有意義；充實——有效率；豐富——有生成性；平實——常態(tài)性；真實——有待完善。

　　通過本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內(nèi)容，還意識到了教學目標必須要根據(jù)本校教育教學和學生英語水平的實際情況進行相應的.調(diào)整，并根據(jù)已調(diào)整的教學目標來設計教學活動，從而提高教學效率。

　　在今后的教學工作中，我會不斷加強學習，更注重對教材的研究，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，爭取讓課堂更生動、有效，讓學生有新的提高，教學水平能邁上一個新臺階。

小學英語課教學反思9

　　此次比賽中，我們英語科所上的內(nèi)容是義務教育教科書PEP三、四、五年級下冊的課程，總體來說，四位老師的教學設計都能貼近學生的生活實際，每個教學環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，層次分明，每個環(huán)節(jié)的訓練十分扎實，學生能夠?qū)λ鶎W新知靈活運用，實現(xiàn)了英語科的教學目標。

　　一、教學亮點如下：

　　1、教學設計合理，適合小學生的心理特征，并在教學過程中很好地溶入思想品德教育,并滲透其它學科的教學。如《How many》一課中，當教學到How many birds can you see?這環(huán)節(jié)時,教師首先告訴學生鳥是人類的好朋友,平時一定要注意保護它們。

　　2、都能夠運用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，借用多媒體展示圖文并茂的PPT圖片及生動活潑的影相呈現(xiàn)出所要學習的知識，讓學生很快就掌握了知識。如《which colour dress do you like?》一課中設計了大量五彩繽紛的服裝，向?qū)W生們展示了顏色的美，學知識的同時也得到了藝術美的熏陶。

　　3、在教學中都盡可能地用英語授課，為學生創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境。如《How many》一課中，幾乎都能夠用英語貫穿整個課堂，并伴隨著老師豐富的肢體語言，慢慢地帶動學生用英語來回答問題，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生說英語的能力。

　　4、都能堅持“以學生為與主體，教師為主導”的方針，突出學生之間的合作與交流。讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在排除障礙中獲得新知，潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力，與人合作的能力等。這樣既加深了學生對知識點的印象，又增強學生獨立解決問題的自信心。如《which season do you like best? 》一課的設計中讓學生相互討論的環(huán)節(jié)多，操練也多，同學們在相互討論中順利完成本課目標。

　　二、存在不足與努力的方向：

　　1、口語教學有待提高，英語課堂是學生接觸英語的主要場所。所以教師盡量要把握好課堂的幾十分鐘時間，盡可能多地用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。但是目前我校的實際情況是學生的英語水平實在太有限了，對教師的純英語授課存在一知半解的情況，盡管有一定的難度，但是我們還是要克服困難，開始時可以放慢速度，多問問“Do you understand?”,適當配合豐富的肢體語言便于學生理解。在實際的英語教學中可通過情景教學，激發(fā)學生的興趣、滿足學生交流英語的需要;小組互背互誦增強學生的口語對話能力;創(chuàng)設交際環(huán)境提供創(chuàng)造語言交際的空間等等幾方面來培養(yǎng)學生初步對話能力，努力為學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍。

　　2、在教學模式與方法上，總體來說還是比較單一的，沒有充分調(diào)動學生的興趣，英語這門課程強調(diào)的是興趣學習，注重終身教育，為以后的延續(xù)學習打下基礎，所以在教學過程要采用多種教學模式，聽說唱演一樣都不能少，讓學生在真實的英語環(huán)境中進行交際，避免枯燥乏味的機械操練。最重要的是讓學生多參與，多思考，盡可能多地鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力,從而培養(yǎng)學生的自信心以及團結協(xié)作的精神。整改措施：可采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。為讓學生從教學內(nèi)容中獲取新的信息

　　3、讀音一定要準確，尤其是初學者，一旦養(yǎng)成了習慣就很難改掉，嚴重的還會影響到以后的后續(xù)學習，所以教師必須引起視這個問題，在平時的備課中對不熟悉的單詞一定要事先查過字典，方可教給學生。

　　總之，在今后的教學中，希望我們?nèi)�體英語老師發(fā)揚優(yōu)點，克服自己的不足，多花些心思，設計出更好的課堂活動，提高課堂效率，讓學生學得有興趣，學得有成效，盡可能讓自己的課堂沿著有效、有效、更有效的方向發(fā)展。

小學英語課教學反思10

　　開學已經(jīng)三周了，靜下心來想想這三周過的真是太充實了，初接這三個一年級班的時候，我還真是頭大，剛從五年級下來，都不記得怎么教小朋友了，上課的時候經(jīng)常是一片混亂，慢慢的經(jīng)過這三周的磨合，我與這三個班的同學們都“上道”了！

　　1、唱一唱

　　一年級的學生年齡小，喜歡節(jié)奏感強的歌曲，每節(jié)課前的歌曲聯(lián)唱，一下子就把大家的注意力集中到我這里了，我也不需要浪費過多的口舌去整頓課堂紀律。

　　2、比一比

　　孩子們雖然年齡小，但是也都有好勝心，都希望自己爭當?shù)谝�，都希望獲得老師的小印章、小貼畫，所以每節(jié)課我都采取小組比賽的方式，一是控制課堂紀律，二是激發(fā)學生們積極回答問題的欲望。

　　3、看一看、講一講

　　平時孩子們在家里可喜歡看動畫片了，抓住這一特點，講新課之前我先播放課文視頻，讓學生們仔細觀看，然后用自己的話講一講這是這個視頻發(fā)生了什么樣的故事？孩子們通過看視頻、講故事，對課文大意有了明確的理解，再講課文的時候就更好理解了！

　　4、演一演

　　一年級的課文對話都比較簡單，情境性也很強，我采用情景設置的方式，讓孩子們上臺來演一演，模仿文中角色的對話，孩子們還有摸有樣呢，說的還真不賴，而且熱情相當高，爭先恐后的要上臺表演，有些同學熱情很高但表達能力有限，對于這種情況我也不急于批評，多鼓勵、這次不行、下次再上來，只要有熱情就沒有學不好的。

　　5、夸一夸

　　對于剛接觸英語的一年級小朋友來說，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣是非常重要的，在課堂上糾音是必不可少的一個環(huán)節(jié)，面對錯誤的發(fā)音我只能是一次次、一遍遍的改正，耐住性子，因為我深知批評是的殺手，學習興趣的培養(yǎng)就來源于老師的一句鼓勵、一句夸贊。

　　總之，對于剛入學的一年級同學來說，培養(yǎng)英語的學習興趣、養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣是首要目標，隨著以后教學內(nèi)容的增多、學習難度的增大，建立英語學習規(guī)則、掌握英語學習方法也會逐漸提上日程，循序漸進、由易到難、慢慢滲透，讓學生在不知不覺中愛上英語、學好英語！

小學英語課教學反思11

　　小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

　　一、在英語教學過程中

　　老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

　　(1)、注意評價的鼓勵性

　　面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

　　(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

　　二、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面�！盎�動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。

　　三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內(nèi)容，設計各種教學形式與方法，發(fā)展學生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。比如：Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：

　　1.Ihaveabook.

　　2.Ihaveapen.

　　3.Ihaveabag.

　　在配以相應的實物，經(jīng)過觀察，同學們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個……”

　　在課外，老師盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發(fā)、引導學生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。如：一個單元結束后，我要給學生獎勵，這時候就說：“Hereyouare!”這時候?qū)W生自然會說：“Thankyou!”并帶以動作，當相互見面時問聲：“Howareyou?”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學風箏、氣球的句子后，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談。同學們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話�！癐haveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

小學英語課教學反思12

　　一、課堂英語化

　　盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

　　二、教學情景化

　　小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2－4人一組的Makedialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內(nèi)容。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。

　　三、步驟規(guī)范化

　　這里所說的步驟規(guī)范化，并非是一堂課的結構或教學的一種模式，而是指根據(jù)英語學科內(nèi)容本身的認知特點，在教學中應遵循的基本步驟。第一應是讓學生形成音和義的聯(lián)系；第二是形成音、義和形的聯(lián)系；然后形成音、形和義的聯(lián)系。無論是單詞還是句型教學，教師在課堂教學中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過從視聽感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過程，能獲得較為理想的效果。

　　作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農(nóng)村學校缺少英語學習環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質(zhì)量，必須面向全體學生，因材施教，充分調(diào)動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學。英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。從學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式.教學中的游戲?qū)�鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產(chǎn)生學習興趣，我的教學也比較順利了。

　　此外，每課結束后，我都要帶領學生進行系統(tǒng)復習，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數(shù)。在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。雖然我在教學方法、形式上有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進去、讀得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了.更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后“優(yōu)秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。

小學英語課教學反思13

　　在小學英語的教學過程中，很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，經(jīng)常利用游戲，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向，小學英語教學反思作文。時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸的不復存在。在課堂教學中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式：課后，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑的望著你。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，安排不和理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

　　為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教與樂，應做到以下幾點：

　　一、面向全體，分層教學

　　在游戲教學過程中，不可避免的是如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分成三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的語言資料庫。在實踐中學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝有些學生容易忘乎所以，甚至會情不自禁地高聲喊。因此，在開始游戲之前講清規(guī)則，紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要理解學生的心理，不要一味批評，而是積極講清楚。

　　三、適時適度

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內(nèi)容的講解和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

小學英語課教學反思14

　　如何處理課堂上在突發(fā)事件？

　　今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many ......can you see? 這個句型，突然一只特別大的蜜蜂從窗戶飛了進來，在教室里飛來飛去，課堂上學生頓時亂成一團，這個時候我并沒有生氣地去大聲吼學生，而是馬上組織學生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去，然后讓學生坐好，并且說，“今天咱們在課堂上看到了如此大的一只蜜蜂，但是有誰知道英語的蜜蜂如何說呢？學生的注意力馬上集中了回來，一雙雙小眼睛直盯著我，渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 學生馬上回答說："I can see one bee". 學生在這節(jié)課上不僅多學會了蜜峰bee這個單詞，同時練習了How many.......can you see ? 這個句型。

　　通過對這個課堂突發(fā)事件的處理，我認為作為一名教師應該學會有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當，不但會影響課堂秩序，而且會累及課堂進度，使整個課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學過程中必須探討的問題，也是每個老師考慮的重要問題。

小學英語課教學反思15

　　在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；課后，學生一知半解；一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

　　面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。

　　我認為，小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能只是說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語，游戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。

　　“不學習語言規(guī)則，不掌握相當?shù)脑~匯，英語的應用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

　　一、面向全體，分層教學

　　在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習后繼力。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天生愛玩游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

　　三、適時適度

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

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