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燈祭教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-27 14:35:40 教學(xué)反思 我要投稿
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燈祭教學(xué)反思通用

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的燈祭教學(xué)反思通用,歡迎閱讀與收藏。

燈祭教學(xué)反思通用

燈祭教學(xué)反思通用1

  《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中,我重視直觀教學(xué),重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流,加上生動(dòng)有趣的課件,使抽象的內(nèi)容具體化,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上,從而導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題。教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出時(shí),改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái),學(xué)生交流了發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的最好方法,但是課并沒(méi)有到此結(jié)束,而是又提出了新的問(wèn)題——長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用?讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中,做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程,每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,并采用了不同的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué),而是在練習(xí)中,在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算,發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生自己選擇素材,通過(guò)估估、量量、算算的方法,并讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn),主動(dòng)獲取知識(shí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法!痹诮虒W(xué)中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)嘗試、實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親身體驗(yàn)了長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,主動(dòng)地獲取了知識(shí)。學(xué)生輕松地掌握了從“猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

  我在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),注重思維的訓(xùn)練,體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)觀。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時(shí),我適時(shí)提出“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的求面積的方法呢?”的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐操作中自主地發(fā)現(xiàn)到長(zhǎng)方形面積和長(zhǎng)、寬的關(guān)系。再根據(jù)公式解決日常生活中的問(wèn)題,提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  本節(jié)課通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生親身經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,突出了教學(xué)重點(diǎn)。利用課件演示手段,突破了教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,有效地促進(jìn)了師生的發(fā)展。

  聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用,并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊、就在他們的生活中,使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計(jì)算桌面的面積;怎樣計(jì)算籃球場(chǎng)游泳池的面積,是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。

燈祭教學(xué)反思通用2

  我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話:“一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情”,所以說(shuō)“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調(diào)就是悲傷的,而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之,把課堂情感主基調(diào)定在幸?鞓(lè)上上,因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè)和幸福,才能感同身受失去父親的痛苦。

  因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語(yǔ)文的“人文性”,而忽視了它的“工具性”。對(duì)于作者的寫(xiě)作技巧,語(yǔ)言表達(dá)等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四辍陝t妖嬈迷人了!边@段排比句式的寫(xiě)法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是非常大的,可是我引導(dǎo)沒(méi)有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)上的作用,忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累,因?yàn)槲覀儗W(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文,文本是例子,是學(xué)生用語(yǔ)文的例子,所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

燈祭教學(xué)反思通用3

  日積月累中,有王維的《使至塞上》中的詩(shī)句“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這是王維在出塞途中所作的,描寫(xiě)廣袤的塞上風(fēng)光的絕句。詩(shī)的大意是:一片大漠上的一條直上的孤煙,遼遠(yuǎn)的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡(jiǎn)直把廣袤的塞上風(fēng)光寫(xiě)絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風(fēng)光畫(huà)。

  新教材中,學(xué)生了解的王維的詩(shī)作很多,有《相思》、《雜詩(shī)》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩(shī)都是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。王維是居“李杜”之后,為學(xué)生接觸較多的唐代詩(shī)人。他雖為朝廷命官,卻常隱居藍(lán)田輞川別業(yè),過(guò)著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝,能書(shū)善畫(huà),詩(shī)歌成就以山水詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng),描摹細(xì)致,富于禪趣。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫(huà)”,“畫(huà)中有詩(shī)”,正指出其詩(shī)畫(huà)的特色和造詣。他是唐代山水田園詩(shī)派的代表。

  新教材的日積月累中,選取了不少的古詩(shī)詞讓學(xué)生來(lái)誦讀,這不失為學(xué)習(xí)古代文學(xué)的一個(gè)好的渠道。但是,單純的讓學(xué)生死記硬背或許就失去了編者的本意。應(yīng)該在理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,了解掌握與其相關(guān)的文學(xué)知識(shí),或者以其他的方式理解詩(shī)作。就“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”來(lái)說(shuō),可以在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上,把這句詩(shī)意作為背景,讓學(xué)生對(duì)其描繪的內(nèi)容展開(kāi)想象,改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代文,同樣是一篇很優(yōu)美的寫(xiě)景文章。學(xué)生的想象力在這里會(huì)得到很好的鍛煉,理解記憶也得到升華。

  當(dāng)然,還可以讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式把這句詩(shī)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái),同樣是對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練,也是對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力的檢驗(yàn)。

  總之,采取靈活多樣的積累古詩(shī)文的方式,不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解更深,記憶更牢。還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。您不妨一試!

燈祭教學(xué)反思通用4

  《富饒的西沙群島》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)容詳實(shí)的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島的美麗和富饒。課文的主旨是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方,要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情;感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美,積累好詞佳句。作者為了生動(dòng)描述神秘的西沙,大量運(yùn)用了書(shū)面語(yǔ)言,如:風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、交錯(cuò)、五光十色、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、威武、千奇百怪、無(wú)所不有、龐大、成群結(jié)隊(duì)、棲息等。這些文字給學(xué)生以美的享受。

  但對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),西沙是個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近西沙群島,與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢?我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)效果,在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí),進(jìn)行文字介紹,幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)西沙群島感知認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要設(shè)計(jì)并制作課件,先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙,學(xué)生非常感興趣,都看的十分認(rèn)真和投入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?赐旰笏麄兡艽竽懓l(fā)表自己的感想。接著讓學(xué)生看海底的各種產(chǎn)物,非常形象直觀,學(xué)生猶如身林其境,感受深,有話可講。

燈祭教學(xué)反思通用5

  昨天我上了一節(jié)公開(kāi)課,講的是《燈祭》,說(shuō)實(shí)話這節(jié)課講的不理想,不像以前做公開(kāi)課下來(lái),感覺(jué)輕松舒暢,有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來(lái)總有一種失落感,好像心里堵著一塊石頭,總是沉甸甸的,難以釋?xiě)。我?duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)要反思:

 、僖I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,如在我提燈過(guò)年聽(tīng)別人夸我的的能有多好時(shí)生發(fā)揮想象別人怎么夸體會(huì)女兒對(duì)父親的摯愛(ài),以及父親死后我家過(guò)年與別人家過(guò)年不同情景一段,讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

 、谖淖质且环N符號(hào),往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容,包含著多處"空白"令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈,周?chē)囊股潉?dòng)了一下,此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng),我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展:此時(shí)你就是作者,你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么?個(gè)體面向父親告白,是個(gè)性化的,也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的,這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

燈祭教學(xué)反思通用6

  部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來(lái)提供,如醋、牛奶等,醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供,牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐,這樣既減輕了教師的工作量,也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái),調(diào)動(dòng)他們的積極性。

  有學(xué)生會(huì)問(wèn):"為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的。"這就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備,有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn),模擬自然水的形成,讓學(xué)生明白,泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道,而是其中有礦物質(zhì)的原因。

  新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo),需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),因此,我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心,設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)。

  心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此,要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣,于是在上《水》一課時(shí),我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,(觸摸袋里面裝有:水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸,猜猜里面裝的是什么。因?yàn)榇邮怯貌甲龅,看不到里面的是什么東西,只能用手去感覺(jué),所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),非常感興趣。

  用手摸過(guò)之后,有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水,有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭,因?yàn)樗降臇|西非常硬,還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等?吹綄W(xué)生們興趣高漲,我緊接著說(shuō):"確實(shí)袋子里面裝的是水,可是為什么你說(shuō)它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?"學(xué)生自信 的答到:"能"。"那么,這節(jié)課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)"緊接著,學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,在老師的指導(dǎo)下,孩子們開(kāi)始討論。俗話說(shuō):"放開(kāi)的羊吃得飽吃的好",在自主開(kāi)放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,"放"可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究,老師既要放得開(kāi),又要把握一個(gè)"度",因此,在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),我放開(kāi)學(xué)生,讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái),再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟,不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣,學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  在匯報(bào)環(huán)節(jié),我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮,讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報(bào),匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完,其他學(xué)生再補(bǔ)充,這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì),也不失其他人的想法。

  當(dāng)然在后面的填寫(xiě)網(wǎng)狀圖時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說(shuō)孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解,所以在一開(kāi)始填寫(xiě)水以那些形態(tài)存在時(shí),他們就不注意理解題目的意思,看到課文中提示了冰和淡水,很多孩子就信口開(kāi)河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了,當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí),對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。

  當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,并不是一蹴而就的,不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),想一想,看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內(nèi)容多。同時(shí),讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或者口號(hào),讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

燈祭教學(xué)反思通用7

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度,只停留在表面。這是自己沒(méi)有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué),通過(guò)不斷的閱讀,查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié),但沒(méi)有準(zhǔn)確的定位,沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中,僅僅是一帶而過(guò)。

  在課堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足,所以提高自身素質(zhì),給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍,以提高理論深度。在平時(shí)上課過(guò)程中都應(yīng)注意教師語(yǔ)言的提煉。

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度,只停留在表面。這是教師自己沒(méi)有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué),通過(guò)不斷的閱讀,查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié),但沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中,僅僅是一帶而過(guò)。在課堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話,這不但沒(méi)有一點(diǎn)效果還浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。而重復(fù)學(xué)生的話,往往是由于我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想如果把我重復(fù)話語(yǔ)的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們有更多的時(shí)間去品讀語(yǔ)言那不是更好嗎?

  在課堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足,所以提高自身素質(zhì),給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍,以提高理論深度。在平時(shí)上課過(guò)程中都應(yīng)注意教師語(yǔ)言的提煉。

燈祭教學(xué)反思通用8

  《光世界巡行》這節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系非常緊密,取自粵滬版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材。

  本節(jié)教材的編寫(xiě)意圖是將物理知識(shí)融于觀察實(shí)驗(yàn)中 ,在課中有三個(gè)探究實(shí)驗(yàn),1、分解白光,2、營(yíng)造斑斕的色彩,3、觀察蘋(píng)果的顏色。為了上好這節(jié)課我特意讓學(xué)校買(mǎi)了濾色片和強(qiáng)光手電,并在辦公室進(jìn)行了試做,發(fā)現(xiàn)用三棱鏡分解白光簡(jiǎn)單但后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)由于辦公室里光線較強(qiáng)效果不是很好,又跑到實(shí)驗(yàn)室拉上遮光窗簾試驗(yàn),嘿、效果很好,于是決定在實(shí)驗(yàn)室上這以節(jié)課。當(dāng)在課堂上看到色彩鮮艷的七色光譜那學(xué)生的好奇心得到極大的滿足。也使學(xué)生明白了白光是由紅、橙、藍(lán)、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光混合而成的。

  在進(jìn)行"營(yíng)造斑斕的色彩"這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),選擇了紅、藍(lán)、綠三種顏色的濾光片放于投影光源前,讓學(xué)生觀察光屏上的顏色 ,得出"透明物體的顏色與透過(guò)的光的顏色相同"的結(jié)論,在光的交匯處也可說(shuō)明光是可以合成的。并讓后排的學(xué)生到前面近處觀察,使學(xué)生印象非常深刻,后來(lái)提問(wèn)時(shí),基本上學(xué)生都能答對(duì)。"

  在"不透明物體的顏色由什么所決定的"教學(xué)中,我先從學(xué)生身上的著裝開(kāi)始,我指著一名學(xué)生(女生)校服的紅色部位,讓學(xué)生說(shuō)是什么顏色的,學(xué)生們異口同聲的答:"紅色的",我問(wèn):"為什么是紅色的?"學(xué)生答:"因它反射紅光";我又指著這名學(xué)生(女生)校服的白色部位,讓學(xué)生說(shuō)是什么顏色的,學(xué)生們?nèi)援惪谕暤拇穑?白色的",我又問(wèn)為什么是白色的?學(xué)生答:"因它反射白光"。此時(shí),學(xué)生認(rèn)為自己答的完全正確,正等著老師的表?yè)P(yáng),我說(shuō):"不對(duì)",學(xué)生們諤然,接著我把綠光照到白衣服上讓學(xué)生觀察,學(xué)生說(shuō)是綠色的,又把藍(lán)光照到白衣服上,學(xué)生又說(shuō)是藍(lán)色的,最后我讓學(xué)生討論白色的衣服為什么能呈現(xiàn)不同的顏色,這樣"不透明物體的顏色由什么所決定的"便有學(xué)生得出結(jié)論來(lái)了。緊接其后的游戲環(huán)節(jié)又引起了學(xué)生們的轟動(dòng),我拿出了自制的彩色眼鏡給學(xué)生戴,讓他們親身感受一下周?chē)纳,知?戴有色眼鏡看人"的結(jié)果是什么。

  一堂課終于完整地按預(yù)定計(jì)劃完成了,正如課后老師們的反映,我自己的感覺(jué)也是過(guò)于倉(cāng)促,時(shí)間較緊,學(xué)生在一堂課上掌握這么多知識(shí),面面俱到確實(shí)有點(diǎn)難,值得慶幸的是學(xué)生比較喜歡這種輕松活潑的課堂氣氛,這也算是我的一點(diǎn)成功之處吧。

燈祭教學(xué)反思通用9

  在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持"吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用"的十六字方針。

  "吟誦為本",即抓住文言文的特點(diǎn),讓"讀"貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出"古味古韻"。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。"注重基礎(chǔ)",即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。"品味探究",即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。"適當(dāng)運(yùn)用",即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)(不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文),對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出"孫權(quán)勸學(xué)",對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

  其次,在本節(jié)課的`教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

燈祭教學(xué)反思通用10

  “立方根”的知識(shí)結(jié)構(gòu)與“平方根”的知識(shí)結(jié)構(gòu)相似,因此,利用遷移類比進(jìn)行本課的教學(xué),課堂的生成和預(yù)設(shè)基本一樣,而且還超出了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  復(fù)習(xí)了平方根的定義、表示方法、開(kāi)平方的意義、平方運(yùn)算和開(kāi)平方的關(guān)系,正數(shù)負(fù)數(shù)和零的平方根的特征,由學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ),很快類比出本課的知識(shí)要點(diǎn)(立方根的定義、表示方法、開(kāi)立方的意義、立方運(yùn)算和開(kāi)立方的關(guān)系,正數(shù)負(fù)數(shù)和零的平方根的特征),教者此時(shí)總結(jié)出:開(kāi)立方和開(kāi)平方,都是我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新的第六種運(yùn)算,由這里開(kāi)二次方、開(kāi)三次方,我們還可以進(jìn)行知識(shí)的引伸,還將有什么新的知識(shí)內(nèi)容呢?學(xué)生協(xié)進(jìn)學(xué)習(xí),得到了開(kāi)方運(yùn)算、方根等知識(shí),并且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方,相應(yīng)的運(yùn)算結(jié)果和、差、積、商、冪、方根。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這樣的引伸,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究,受到預(yù)想以外的收獲,對(duì)于性質(zhì) ,瞿貝兒、錢(qián)澤宇等同學(xué)進(jìn)行了文字表述:一個(gè)數(shù)的相反數(shù)的立方根等于這個(gè)數(shù)的立方根的相反數(shù),同學(xué)們又總結(jié)為:互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的立方根互為相反數(shù)。又有徐繆丹青結(jié)合自己的資料得出: , ,為此在教者的贊賞下,同學(xué)們進(jìn)行遷移得到平方根的重要性質(zhì): , ,后一個(gè)公式的歸納得到,薛瑞祥作了精彩的回答。

  對(duì)于提升學(xué)習(xí)中的第8、9題的計(jì)算要求和錯(cuò)誤分析是本課的難點(diǎn),小組討論,學(xué)生能夠深刻理解:“凡是不是最簡(jiǎn)形式的數(shù),在求它的平方根或立方根時(shí),首先都得把它們化成最簡(jiǎn)形式(包括帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù))”,陳銘、鄭睿杰、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學(xué)在黑板上做了相應(yīng)的訓(xùn)練,全班同學(xué)進(jìn)行了難點(diǎn)的突破。

燈祭教學(xué)反思通用11

  鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了小明一天的作息安排、申奧成功視頻、"我撥你說(shuō)"同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問(wèn)題,滲透愛(ài)國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

  不過(guò),本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍稍有點(diǎn)欠缺,在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。

燈祭教學(xué)反思通用12

  《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的記敘文。我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。

  一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  教學(xué)一開(kāi)始,我播放低音量的葬禮哀樂(lè),并在音樂(lè)中描述:“1986年9月,在拉丁美洲的巴拉那河上,巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn),如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)主動(dòng)地探索。

  二、循音入境,引導(dǎo)想象

  課文第三自然段描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì)。我讓學(xué)生閱讀時(shí),找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ),如:“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等,之后,再讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái),學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì)!把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,疑是銀河落九天’呀!”……

  三、圖文結(jié)合,激發(fā)想象

  課文第五自然段描寫(xiě)了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí),我要學(xué)生朗讀課文,找出描寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句:“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭,像生命垂危的老人,”奄奄一息“、”生命垂!暗仍~語(yǔ)的基礎(chǔ)上,出示文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想:即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來(lái)的游客,看到這樣的情景會(huì)有哪些感受?你會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象,學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較,深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然,給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害。

  四、結(jié)尾質(zhì)疑,引導(dǎo)續(xù)想

  學(xué)完課文后,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,葬禮是在1986年舉行的,那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問(wèn)題一提出,我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生想象:“同學(xué)們,你們想象一下,瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后,有的說(shuō)瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,它只能存在于人們的記憶中,有的學(xué)生卻說(shuō)葬禮喚醒了人們,人們積極植樹(shù)造林,保持水土,瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì)。通過(guò)續(xù)想,盡管學(xué)生的答案不一,但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。

燈祭教學(xué)反思通用13

  1、課堂教學(xué)程序流暢:在這堂課中,我設(shè)計(jì)了"朗讀詩(shī)歌,初步感知——理解詩(shī)歌,合作探究——聯(lián)系同類,拓展深化"三個(gè)主要環(huán)節(jié),在其中的第二個(gè)環(huán)節(jié)我明顯地在其中用了"如何分析詩(shī)歌的情感"這一主線的,在研讀一課的同時(shí)落實(shí)一些研讀詩(shī)歌的方法:抓住意象觸摸詩(shī)人的感情由淺入深,使學(xué)生一步一步深入了解全詩(shī)。

  2、抓住"反復(fù)誦讀"的重點(diǎn):

  在本堂課教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)主要環(huán)節(jié)"讀準(zhǔn)詩(shī)歌":有自由讀、單獨(dú)讀、齊讀、抓住節(jié)奏讀。然后,在理解文意的基礎(chǔ)上,齊讀全詩(shī)譯文。接著,理解全詩(shī)的感情基調(diào)之后,配上符合全詩(shī)意境的音樂(lè),全班齊讀。最后,拓展環(huán)節(jié)中還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵,挑自己有觸動(dòng)的詩(shī)句自由朗讀分析。

  在反復(fù)誦讀,不僅讓學(xué)生充分接觸詩(shī)文,還可以讓他們感悟詩(shī)歌的意境,還可以營(yíng)造詩(shī)韻的氣氛。

  3、適時(shí)介入資料:在了解本詩(shī)的作者及寫(xiě)作背景時(shí),我應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)。詩(shī)人陳與義是在"靖康之變"后,流亡到南方,登上岳陽(yáng)樓,才寫(xiě)下此詩(shī)。因此,了解"靖康之變"這個(gè)歷史事件,能幫助學(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)人悲己悲國(guó)的情感。

燈祭教學(xué)反思通用14

  又一輪主任下水課結(jié)束了;仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學(xué),從備課到講課確實(shí)也花費(fèi)了心思。備課時(shí)我沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他人的教學(xué)設(shè)計(jì),而是主要把精力放在了自己研讀教材上,從文本內(nèi)容與學(xué)生情感的銜接點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從我校的教學(xué)研究主題"自主性課堂"出發(fā),力求通過(guò)這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有"自主"味的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

  教學(xué)結(jié)束后,感覺(jué)教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,尤其是課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)總覺(jué)得差那么點(diǎn)勁兒,有種不解渴的感覺(jué)。下課后我先后和李校長(zhǎng)、孫校長(zhǎng)進(jìn)行了交流,認(rèn)真聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)。由于校長(zhǎng)已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流,其中有我的這節(jié)課,所以當(dāng)晚我針對(duì)兩位校長(zhǎng)的意見(jiàn)加上我自己的想法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些調(diào)整,感覺(jué)第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時(shí)教學(xué)效果有些許進(jìn)步,但也不盡如人意,所以這兩天我反復(fù)觀看我的課堂錄像,在進(jìn)行不斷的思考。

燈祭教學(xué)反思通用15

  我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話:"一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情",所以說(shuō)"登山則情滿于山,觀海則意溢于海",教學(xué)當(dāng)中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑",有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)"情感的課堂",雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調(diào)就是悲傷的,而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之,把課堂情感主基調(diào)定在幸?鞓(lè)上上,因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè)和幸福,才能感同身受失去父親的痛苦。

  因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語(yǔ)文的"人文性",而忽視了它的"工具性"。對(duì)于作者的寫(xiě)作技巧,語(yǔ)言表達(dá)等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)引導(dǎo)的少。比如"因?yàn)橛辛四辍陝t妖嬈迷人了。"這段排比句式的寫(xiě)法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是非常大的,可是我引導(dǎo)沒(méi)有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)上的作用,忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累,因?yàn)槲覀儗W(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文,文本是例子,是學(xué)生用語(yǔ)文的例子,所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

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