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秋天教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的秋天教學(xué)反思,歡迎大家分享。
秋天教學(xué)反思1
《秋天的雨》一課,是一節(jié)真實(shí)的課,一節(jié)樸實(shí)無(wú)華的課,一節(jié)抓語(yǔ)言文字、重誦讀的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn):
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。
為使學(xué)生“喜歡閱讀”,教師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),通過(guò)表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性。
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中,識(shí)字、學(xué)詞、練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟文本。
三、重視讀中積累。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
秋天教學(xué)反思2
《秋天的雨》第一課時(shí)教學(xué)反思《秋天的雨》這節(jié)課,依舊是跟秋天有關(guān)。有了前面三首與秋天有關(guān)的詩(shī)的鋪墊,學(xué)生們能夠很自然地接受順應(yīng)這一主題,不會(huì)“接受不良”,但對(duì)秋季的文章新鮮感也會(huì)有所降低。PPT的制作中采選了生動(dòng)的相關(guān)景物圖片,這在課堂上起到了一定的聚集注意力的吸引效果,這一點(diǎn)還算成功。但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上,有一出自己在課堂上明顯感覺(jué)到不合適。在引導(dǎo)學(xué)生找中心句這環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置中,自己設(shè)定的問(wèn)題是:“這篇課文共有幾個(gè)自然段?(5個(gè)自然段),現(xiàn)在你能把自然段讀短,讀成一句話嗎?”根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),能夠明顯感覺(jué)到學(xué)生不理解問(wèn)題,所以這個(gè)問(wèn)題定位顯然不夠準(zhǔn)確。如果可以將問(wèn)題設(shè)置為:“在作者眼中,秋天的雨是什么樣的?請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵隹偨Y(jié)性的關(guān)鍵句!庇纱俗寣W(xué)生們自己感知什么叫“中心句”,這樣效果應(yīng)該更好一點(diǎn)。在板書設(shè)計(jì)方面,板書設(shè)計(jì)的邏輯性不夠。
如果可以將五個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)用,我想這樣更便于學(xué)生感知文章的整體架構(gòu)。另外,生生互評(píng)環(huán)節(jié),在讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的朗讀效果時(shí),評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容干巴巴的,沒(méi)能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的效果,而這個(gè)時(shí)候自己的引導(dǎo)不夠充分,只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看同學(xué)朗讀的聲音夠不夠大,有沒(méi)有感情。若是這個(gè)時(shí)候進(jìn)一步引導(dǎo),讓評(píng)價(jià)的學(xué)生說(shuō)出対方哪一句讀得特別好,從哪歌詞能感受出對(duì)方讀出了生么樣的感情,從對(duì)方的朗讀能夠體會(huì)到作者對(duì)秋天是一種什么樣的感情。
這樣的話,既可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),也可以引導(dǎo)學(xué)生了解到作者字里行間傳達(dá)出的情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到秋天的美,從而贊美熱愛(ài)秋天。
秋天教學(xué)反思3
在教學(xué)第一冊(cè)看圖學(xué)文《秋天到了》一課時(shí),我利用了投影、錄音、錄像等多種電教媒體,取得了一定的成效。
1.利用投影,幫助理解句子。
在導(dǎo)入新課時(shí),我把按書上的插圖制成的幻燈片清晰地打在屏幕上,此時(shí),學(xué)生的注意力一下子集中到了這幅放大了的秋景圖上。然后,我引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫的方法,并把圖文加以對(duì)照,指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊學(xué)文。
《秋天到了》一課的幻燈片有一張是動(dòng)片,片中南飛的大雁能隨意運(yùn)動(dòng),變換隊(duì)形。因此,我在教學(xué)"一群大雁往南飛,一會(huì)兒排成個(gè)一字,一會(huì)兒排成個(gè)人字"這句時(shí),先讓學(xué)生觀察大雁飛時(shí)排成的一字形的隊(duì)形,而后又抽動(dòng)幻燈片,讓大雁邊飛邊換隊(duì)形。書本上一句抽象的話,變成了學(xué)生看得見(jiàn)的具體畫面,靜態(tài)的語(yǔ)言變成了動(dòng)態(tài)的情景,用直觀的演示代替教師的講解,收到了很好的效果。
2.利用錄音,引導(dǎo)想象情景。
低年級(jí)學(xué)生受年齡限制,注意力容易分散,有意注意時(shí)間較短。為此,在教學(xué)中,我安排了輕松愉快的律動(dòng)音樂(lè)搖頭晃腦。一方面讓學(xué)生放松、休息一下,一方面創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生想象秋葉飄落時(shí)的情景。學(xué)生們耳聽(tīng)美妙的音樂(lè),仿佛置身于大自然中,欣賞著黃葉翩翩飄落的美景。學(xué)生通過(guò)耳聞和"目睹",加深了對(duì)課文中"一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)"一句的理解。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
3.利用錄像,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
為了深化學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),我剪輯制作了有聲有色的錄像片《秋天》,讓學(xué)生欣賞秋天的美景,記憶秋天的特征。一年級(jí)的學(xué)生雖然度過(guò)了八九個(gè)秋天,但平時(shí)缺乏有意注意,因此對(duì)秋天的特征沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),而錄像打破了時(shí)空的界線,把各種秋景再現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生回到了秋天的大自然中。錄像中淺顯易懂的講解,豐富了學(xué)生的知識(shí);美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),陶冶了學(xué)生的情操。
在觀看錄像的基礎(chǔ)上,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,要求學(xué)生按照"秋天到了,(什么)(怎樣)"和"(什么)(怎樣),。∏锾斓搅。"的句子格式練說(shuō)。由于學(xué)生在觀看錄像時(shí),視聽(tīng)結(jié)合,興趣盎然,因此說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)發(fā)言踴躍,取得了良好的效果。
在教學(xué)《秋天到了》這篇課文時(shí),我充分利用了電教媒體,因而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)的效果。
秋天教學(xué)反思4
秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)!肚锾臁肥窃(shī)人王宜振書寫的一首對(duì)秋天的贊歌。本課語(yǔ)言優(yōu)美,很有童趣。秋天離我們很近,孩子們很喜歡秋天,在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌前,我讓孩子們留心一下上下學(xué)上,找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》,我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣。學(xué)習(xí)詩(shī)歌,主要采用反復(fù)誦讀,體會(huì)文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導(dǎo)的課后的收獲。
我覺(jué)得教學(xué)應(yīng)從扶到放,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,嘗試著把課堂回歸學(xué)生,踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀,去體會(huì)詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這個(gè)部分文字淺顯易懂,能夠完全讓學(xué)生去合作探究,只在一些難句上稍加指點(diǎn)。僅僅我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去說(shuō),總怕他們不會(huì)說(shuō)。不過(guò)我明白,只有讓學(xué)生大膽的說(shuō),鼓勵(lì)他們說(shuō),這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
秋天教學(xué)反思5
我初次聽(tīng)到“大單元教學(xué)”法是剛剛到授田英才的時(shí)候,我的“師傅”是五年級(jí)的語(yǔ)文老師,當(dāng)時(shí)我還在教著三年級(jí)的語(yǔ)文,由于上個(gè)學(xué)期時(shí)間非常緊張,我們的學(xué)生最后功課趕的非?欤瑥(fù)習(xí)的時(shí)間所剩無(wú)幾,但是看到五年的的孩子們不僅開(kāi)始復(fù)習(xí)了,學(xué)習(xí)的還十分輕松,我就問(wèn)我?guī)煾,她?duì)我說(shuō)是使用了大單元教學(xué)方法,并簡(jiǎn)單向我介紹了一下,讓我對(duì)大單元教學(xué)留下了很深刻的印象。
再次接觸到的時(shí)候就是比較正式的開(kāi)始學(xué)習(xí)大單元教學(xué),在學(xué)習(xí)中感到了難度,也有很多思考,但是我還是相信大單元教學(xué)的效果。這次我們是整合了品德和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,由于操作的不熟練,我并沒(méi)有把課程全部融入到一起,而是在同一個(gè)時(shí)間段讓三個(gè)課程進(jìn)行了主題式的整合。
一開(kāi)學(xué)我便嘗試大單元教學(xué),卻感到了很多的困難:
第一、孩子基礎(chǔ)差。這是我遇到的最大的難題,孩子的基礎(chǔ)參差不齊,有的孩子自己的名字都不會(huì)寫,還有的孩子普通話都不會(huì)說(shuō),而有的孩子識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到二年級(jí)水平,也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎(chǔ)的參差不齊讓我很為難,課程由簡(jiǎn)單到困難,總會(huì)有孩子聽(tīng)的很困難,而有的孩子覺(jué)得太簡(jiǎn)單,造成了學(xué)習(xí)上的懈怠。
第二、拓展內(nèi)容相對(duì)困難。孩子們接觸的詞語(yǔ)量太少,每當(dāng)讓孩子說(shuō)形容詞填空,進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練,孩子們就都傻了眼,沒(méi)有舉手的孩子。這個(gè)的解決辦法是大量的讀詩(shī)歌。這一周我每天給孩子擴(kuò)充新的關(guān)于秋天的詩(shī)歌。讀過(guò)的再進(jìn)行復(fù)習(xí),一周過(guò)后,效果確實(shí)比較明顯,孩子們學(xué)會(huì)了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認(rèn)為孩子的基礎(chǔ)應(yīng)該多練習(xí),所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲,比如“詞語(yǔ)接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測(cè)生字含義”、“形近字練習(xí)”等。
第三、朗讀水平需要加強(qiáng)。聽(tīng)過(guò)第1、2課的課文朗讀,我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子朗讀拖音嚴(yán)重,發(fā)音不準(zhǔn),加字漏字現(xiàn)象太多。通過(guò)進(jìn)一步的檢查,我發(fā)現(xiàn)很多孩子的拼音基礎(chǔ)太差,不會(huì)使用音調(diào),很令人苦惱,我在識(shí)字的時(shí)候讓他們讀,一邊讀一邊用手劃音調(diào),每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會(huì)見(jiàn)到成效。其次在讀的時(shí)候,我用拍手兒歌訓(xùn)練孩子讀書不拖音,學(xué)會(huì)正確、流利的朗讀課文。
這是經(jīng)過(guò)一周我的觀察,總體來(lái)說(shuō),由于進(jìn)行了很多項(xiàng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練,孩子的課堂充盈的滿滿的,估計(jì)到一部分孩子的基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)很難跟上,所以進(jìn)度較慢,這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學(xué)方法。我還需要多向老教師討學(xué)經(jīng)驗(yàn),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,在實(shí)踐中得出更好的結(jié)論。
秋天教學(xué)反思6
《秋天的雨》這篇課文以優(yōu)美的詞語(yǔ)把秋雨的美好展現(xiàn)得淋漓盡致,讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過(guò)這篇課文也是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢?從寫作修辭手法上,多運(yùn)用擬人、比喻的手法,形象生動(dòng)地表達(dá)出事物的美。課文中共有8句比喻句,有9句擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如,秋天的柿子熟了,掛在樹(shù)上,像些什么呢?秋天的高粱成熟了,像什么?秋天田野里的稻子成熟了,成片成片的像什么?它們要向一年辛勞的人們說(shuō)些什么呢?學(xué)生發(fā)言都比較積極,通過(guò)這些句子訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是比喻句和擬人句。發(fā)展他們敏捷的發(fā)散思維,學(xué)生的興致很高,我及時(shí)要求他們?cè)诮裉斓娜沼浬习炎约合氲暮镁渥釉谝欢蚊鑼懬锾斓亩涛闹杏玫健?/p>
我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外,更重要的會(huì)用筆寫出來(lái),有條理地寫下來(lái),達(dá)到開(kāi)口語(yǔ)驚人,提筆文采現(xiàn)的效果。
秋天教學(xué)反思7
課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把重點(diǎn)放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個(gè)方面。反思整個(gè)教學(xué),綜合各位老師評(píng)課的意見(jiàn),有幾處在以后教學(xué)中需要注意的地方。
在講解課文生字詞的過(guò)程中,對(duì)于詞的部分,我首先沒(méi)出示拼音指名讓學(xué)生讀,然后出示拼音讓學(xué)生齊讀,這兩個(gè)順序可以調(diào)換一下感覺(jué)效果更好。字的部分講解的可以再細(xì)致一些,尤其對(duì)于重點(diǎn)字的指導(dǎo)我只指導(dǎo)了兩個(gè)字,也可以再多指導(dǎo)一些,另外老師示范的時(shí)候如果寫在田字格中,會(huì)更有利于學(xué)生加深印象。綜合起來(lái),語(yǔ)文教學(xué)生字部分就要多寫多練;初步感知課文內(nèi)容部分其實(shí)講的稍微有點(diǎn)多,可以把一些放在第二課時(shí)。另外,這節(jié)課的朗讀由于我怕時(shí)間不夠,對(duì)于朗讀部分,讓學(xué)生讀的.有點(diǎn)少。總歸整節(jié)課下來(lái)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。
通過(guò)各位老師的評(píng)課,我也更加清楚了在以后語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力的地方,用校長(zhǎng)總結(jié)的一句話就是:讀好書,寫好字,習(xí)好文。希望在以后的教學(xué)中,我能汲取長(zhǎng)處,補(bǔ)足自己的短處,能夠更加優(yōu)秀!
秋天教學(xué)反思8
《和秋天一起玩》是一年級(jí)的一節(jié)品德與生活課,這是我用新課標(biāo)上新教材的一次嘗試;叵肫痖_(kāi)學(xué)時(shí),當(dāng)?shù)弥衲杲秴^(qū)將作為實(shí)驗(yàn)區(qū)試用品德與生活的新教材時(shí),我的心情是多么激動(dòng)。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)和新教材,感覺(jué)到現(xiàn)在的品德與生活課比以前的思想品德課更有意思,更貼近同學(xué)生活,更注重人的發(fā)展,所以上好這門課對(duì)每一個(gè)思品老師來(lái)說(shuō)是非常重要的。從本課的教學(xué)中我深刻地領(lǐng)悟到了品德與生活課程的性質(zhì)定位:“是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程”
。1)以活動(dòng)為教與學(xué)的主要形式
這節(jié)課改變了原來(lái)的老師講,同學(xué)聽(tīng)的教學(xué)方式,以活動(dòng)作為教與學(xué)的主要形式,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)串起來(lái)的。同學(xué)在看錄相,小組交流,自由創(chuàng)作,歌舞等活動(dòng)中學(xué)習(xí)了用秋天的果實(shí)制作作品、游戲,并在活動(dòng)中感受到大自然的美,體驗(yàn)了在大自然中探索、創(chuàng)作的快樂(lè)。也就是說(shuō)同學(xué)是通過(guò)自身的活動(dòng)去獲取了知識(shí),并有所得,有所悟。
。2)確立了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位
在活動(dòng)過(guò)程中,我始終只是一個(gè)支持者、合作者,我用欣賞的眼光看待他們幼稚的想法,不太完美的作品,我為他們提供了一些資料并興致盎然的和他們一起玩,同學(xué)和我沒(méi)有距離,我感覺(jué)到他們信任我,喜歡我,我不再是課堂教學(xué)的主宰,我不再因?yàn)榕滤麄冏霾缓枚娲,我知道自身的?zé)任是引導(dǎo)他們自主地計(jì)劃、展開(kāi)活動(dòng),而非讓他們依賴我的講授去獲取知識(shí)。
。3)教學(xué)不是教室中心、書本中心
這節(jié)課還是一節(jié)開(kāi)放型的課,同學(xué)首先在日常生活中連續(xù)地、有意識(shí)地觀察秋天,體驗(yàn)秋天并收集了各種各樣代表秋天的東西,他們?nèi)ス珗@撿樹(shù)葉,去郊外搜集種子,去菜市場(chǎng)買蔬菜,去果園摘水果,去農(nóng)村撿稻穗,然后再把這些東西帶進(jìn)課堂去進(jìn)行大膽、自由、愉快地創(chuàng)作。而不是把他們封閉在教室里,局限在書本上。我注重了教學(xué)與家庭、社區(qū)結(jié)合,發(fā)明性地使用教材,把教材和本地區(qū)的教育資源結(jié)合起來(lái),讓同學(xué)在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里學(xué)習(xí),鼓勵(lì)同學(xué)有創(chuàng)意的解決生活中的問(wèn)題。
上好品德與生活課是一項(xiàng)艱難的探索性實(shí)踐,我將積極地參與實(shí)驗(yàn),開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽創(chuàng)新,讓本課程能夠越來(lái)越受到兒童的喜愛(ài),并能更有效的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
秋天教學(xué)反思9
今天,我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優(yōu)美,可讀性很強(qiáng)的佳作。字里行間都透露出作者對(duì)這片土地的熱愛(ài)。我不曾有這樣的經(jīng)歷,也沒(méi)有去過(guò)北大荒,但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這片景,感受這份情,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考:
1、課堂上能有一定的條理,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,并通過(guò)“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學(xué)生的讀悟能力,了解課文。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生從“天空、小河、原野”感受景色優(yōu)美,從他們的特點(diǎn)學(xué)習(xí)作者先概括后具體的寫作方法,并練讀有關(guān)句子,體會(huì)語(yǔ)句的準(zhǔn)確及形象。
3、比較重視比喻句和擬人句的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別、練說(shuō)和仿寫。
4、在提問(wèn)時(shí)不是太精當(dāng),顯得有時(shí)范圍太大,學(xué)生可能缺少明確的目的性。
5、因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多,顯得節(jié)奏比較快,部分學(xué)生可能跟不上。
秋天教學(xué)反思10
首先,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我只是仿照教參寫了三個(gè),缺少2、能正確、流利、有語(yǔ)氣地讀課文。和5、能在田字格中正確、規(guī)范地書寫2個(gè)生字。
試講之后,感覺(jué)自己制定的目標(biāo)很單薄,很重要的環(huán)節(jié)在目標(biāo)之中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。比如對(duì)于生字的處理只有能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,認(rèn)識(shí)6個(gè)字,而沒(méi)有對(duì)書寫的教學(xué)要求。但是一年級(jí)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣,是語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn),所以我在教學(xué)目標(biāo)中加入了在田字格中正確、規(guī)范地書寫2個(gè)生字。
本課教材內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān),課前我?guī)е⒆觽円黄饘ふ仪锾,去感受自然的美,分享收獲的快樂(lè)。讓孩子在探索活動(dòng)和游戲中與“秋天”進(jìn)行零距離接觸,感受天氣,觀賞秋色,聞聞香味,聽(tīng)聽(tīng)秋聲,在愉快的“行程”中尋找秋天;使學(xué)生感受秋天的美,獲知秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。在此過(guò)程中,孩子們不僅心情愉悅而且對(duì)秋天的景色有了更多的了解。課上我以此為切入點(diǎn),問(wèn)他們?cè)趯ふ仪锾鞎r(shí)都發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生回憶的過(guò)程中,不但訓(xùn)練了他們口頭表達(dá)能力,而且從生活實(shí)際入手,通過(guò)談話,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并由此導(dǎo)入新課。
全文雖然只有5句話,但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月的孩子來(lái)說(shuō),讀起來(lái)也是有一定困難的,所以要借助拼音朗讀課文,同時(shí)也是鞏固漢語(yǔ)拼音。初讀也是初步感知課文內(nèi)容的過(guò)程,并用同桌互讀的方式將課文讀正確。對(duì)于第1句話,教學(xué)中我采取提問(wèn)的方式,讓學(xué)生感悟句子的結(jié)構(gòu),自己將長(zhǎng)句斷開(kāi),練讀中初步體會(huì)句子的結(jié)構(gòu),并利用這個(gè)句式讓學(xué)生填空加以鞏固。而最后一句問(wèn)句,學(xué)生第一次見(jiàn)到,在教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境練讀。中間3句話,雖然讀起來(lái)較容易,但要使學(xué)生真正能做到有語(yǔ)氣朗讀,還是要讓他們產(chǎn)生真切的感受。因此,在處理這3句話時(shí),配合優(yōu)美的秋景圖片,結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),充分體會(huì)秋天的美麗,色彩的豐富,內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和向往,讓他們想象看到這些美景時(shí)的心情,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有語(yǔ)氣的朗讀。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),在課堂上我主要采用隨文識(shí)字的方法。首先讓學(xué)生借助音節(jié)隨文自主識(shí)字,然后再現(xiàn)生字及認(rèn)讀字,學(xué)生自讀練習(xí),然后通過(guò)開(kāi)火車讀、跟讀等多種方式的練習(xí)讓孩子掌握字音,初步識(shí)記字形,包括對(duì)課文句子的處理,也是對(duì)生字的音形加深記憶的過(guò)程?傊,讓生字在每個(gè)環(huán)節(jié)都與孩子見(jiàn)面,以有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
一年級(jí)的書寫習(xí)慣很重要,因此我從學(xué)生第一課的學(xué)習(xí)開(kāi)始,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。重視培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和寫字的能力。引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、并利用課本提供的筆順跟隨表學(xué)習(xí)筆順,強(qiáng)調(diào)筆畫的名稱。在本節(jié)課中,我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,以學(xué)定教,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫。指導(dǎo)時(shí)我努力做到:
1、自主學(xué)習(xí),示范引導(dǎo)。
首先,我讓學(xué)生自學(xué)生字的筆順,并觀察田字格中范字的結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的表述,我在黑板上范寫,邊寫邊總結(jié),使學(xué)生再一次明確方法,加深認(rèn)識(shí)。
2、指導(dǎo)書寫,培養(yǎng)良好習(xí)慣。
寫字好壞的一個(gè)很關(guān)鍵問(wèn)題就是寫字姿勢(shì)與習(xí)慣。所以我特別關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)。正確的寫字姿勢(shì),比較有利于把字寫端正,而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育,保護(hù)視力。所以,在學(xué)生寫字時(shí),我關(guān)注學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì),注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
總之,在堂課上我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,以興趣為導(dǎo)線,始終以學(xué)生為主體,變單調(diào)的讀、機(jī)械的記、為積極的思考、自主的學(xué)習(xí),讓識(shí)字與閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。
秋天教學(xué)反思11
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面,構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美,語(yǔ)言情景交融,富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶,更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活,熱愛(ài)大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué),我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的,各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始,對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn),由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情,步步走來(lái),由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀,可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái),總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法,但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法,它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系,因此,在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例,并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開(kāi)想象,將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程,是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度,考慮到這一點(diǎn),我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí),準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度,也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候,出示多媒體課件,根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物,描述出一幅動(dòng)人的畫面,在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路,也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花,出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言,似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言,他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式,而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言,似乎還嫌抽象。此外,提到的漁家、原野的秋天,這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足,間接經(jīng)驗(yàn)又不夠,理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中,我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法,教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜,過(guò)于有條不紊,沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾,沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面,這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì),因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”,正所謂“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制,很遺憾,我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之,由于各種原因,總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果,課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
秋天原文欣賞
何其芳
震落了清晨滿披著的露珠,
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀,
用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農(nóng)家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng),
收起青鳊魚(yú)似的烏柏葉的影子。
蘆蓬上滿載著白霜,
輕輕搖著歸泊的小槳。
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。
牛背上的笛聲何處去了,
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
秋天教學(xué)反思12
《秋天》教學(xué)反思《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn),描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣,感受大自然的美,從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。
一、多元識(shí)字,激發(fā)興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹(shù)”“葉”的教學(xué),將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái),滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時(shí),充分發(fā)揮了字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義,增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性認(rèn)識(shí)。巧妙的識(shí)字教學(xué)方式,解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥乏味”的問(wèn)題。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力,會(huì)越來(lái)越喜歡漢字,并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣,進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
二、多樣朗讀,感悟秋天在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征,通過(guò)自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀,形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、親身體驗(yàn),感知秋天在本課的教學(xué)之前,先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀察秋天,發(fā)現(xiàn)秋天。這樣,整合成全新的語(yǔ)文大課堂,變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),將課文展開(kāi)一幅幅畫面,把圖文對(duì)照起來(lái),與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語(yǔ)言之美。這樣,讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。教學(xué)后,我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然,去尋找秋天,感受秋天。由對(duì)秋天的感受拓展到對(duì)大自然的觀察、體驗(yàn)和感受,鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察,善于積累,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。四、不足之處1.朗讀環(huán)節(jié),讀出韻律,學(xué)生還不能通過(guò)聲音感悟,只會(huì)扯著嗓子喊。2. 課堂紀(jì)律要隨時(shí)整頓,時(shí)刻關(guān)注,保證讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。
秋天教學(xué)反思13
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出,“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美!蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中,努力落實(shí)這一精神,創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
一、充分感受和體驗(yàn)“秋天的樹(shù)”,積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)
第一,充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天,我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹(shù),還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀察不同地方的樹(shù)。比如,引導(dǎo)幼兒觀察:秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象:?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉,快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉,卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動(dòng),使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài),積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩,以及生命生長(zhǎng)、成熟的規(guī)律。
第二,充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中,不同的畫家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格,無(wú)論是畫面的色調(diào)還是樹(shù)的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本,不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此,我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本,引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的,他們所表現(xiàn)的畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的,他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的,以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹(shù)的造型和構(gòu)圖,重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如,每一頁(yè)畫面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫面上找到同樣的樹(shù)的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細(xì)觀察繪本《落葉的煩惱》后,對(duì)其中樹(shù)的造型是這樣描述的:像字母v,細(xì)細(xì)粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄,樹(shù)枝就像很多細(xì)碎的骨頭,整棵樹(shù)長(zhǎng)得像噴泉;這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布,三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子,像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子,左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng),又像水草在游動(dòng);像八爪魚(yú),樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣,像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù),樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對(duì)于畫面的構(gòu)圖的表述是:這棵樹(shù)從左到右,在畫面上像一座橋;這棵樹(shù)從這邊的下面斜著向上,像一條龍一樣竄上去;這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫紙中間,像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本,感受到樹(shù)的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的,這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例,知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現(xiàn)的,而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗(yàn),以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用,主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過(guò)欣賞繪本,幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),感受到秋天的多彩和美好,萌發(fā)了創(chuàng)作的激情,為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
二、在教師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹(shù)”
《指南》指出,“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中,不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。”教師既要給予幼兒自主創(chuàng)作的空間,又要給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此,我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求:“今天請(qǐng)你們畫一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫。你可以畫你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉,也可以畫你想象中的樹(shù)和葉,還可以畫你在書上看到的樹(shù)和葉?傊,你畫的樹(shù)和葉是非常獨(dú)特的!迸c此同時(shí),教師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo),體現(xiàn)在以下三方面。
第一,在作畫前,教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。
教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索,幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略,使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。比如,我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線索:先想一想,是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”,是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹(shù)還是只畫樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想,是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試.幫助全體幼兒弄清楚:怎么在紙上構(gòu)圖,怎樣表現(xiàn)樹(shù)的不同部分,怎樣的造型是獨(dú)特的,將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺(jué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),使其具體化,并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如,當(dāng)幼兒在畫面中央畫出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí),我便追問(wèn):“你想畫樹(shù)根部分還是想畫一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(zhǎng)滿整個(gè)畫面,
讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái),還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng)造的線索,激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開(kāi)想象,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和情感。
第二,在作畫中,教師針對(duì)不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo),都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài),但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如,第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說(shuō):“怎么畫呀?”我建議道:“畫秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù),都可以畫!彼是看著我。我又說(shuō):“你們還看了《落葉的煩惱》這本書,其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子,你們可以和它畫得一樣,也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以!币慌缘臐蓾陕(tīng)了我的話后,就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫了起來(lái)。接著涵涵畫了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ):“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧!彼吹脚赃叺暮嬃硕d頭樹(shù)后,就說(shuō):“我知道了!苯又,也畫了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問(wèn)怎么畫。她畫完禿頭樹(shù)干后問(wèn):“上面要不要畫樹(shù)枝呀?”我說(shuō):“你想畫就可以畫,不想畫就可以不畫!彼f(shuō):“我要畫,怎么畫呢?”我說(shuō):“你可以畫很多樹(shù)枝,也可以只畫幾根;可以畫緊挨在一起的樹(shù)枝,也可以畫全部伸展的樹(shù)枝;可以畫筆直的樹(shù)枝,也可以畫彎彎的樹(shù)枝,或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導(dǎo)下,她畫了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn),個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo),給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的,教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如,小亮非常膽怯,畫了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō):“老師,你看他畫的不是樹(shù)枝,是細(xì)線!边@樣一說(shuō),小亮更膽怯了,握著筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵(lì)他,說(shuō)他畫的樹(shù)枝很有創(chuàng)意,和所有人畫的都不一樣。接著,我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝,并且可以將單線條畫成雙線條,他非常愉快地接受了,非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹(shù)枝,而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹(shù)葉。又如,小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹(shù),并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉,畫面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫面上增加一些樹(shù)葉,可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚(yú)形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉,顏色可以是一色的,也可以是雙色漸變的,還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下,每個(gè)幼兒的畫面都非常具有獨(dú)特性。
第三,在評(píng)價(jià)時(shí),教師要突出對(duì)幼兒畫面獨(dú)特性的解讀。
評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié),教師要根據(jù)《指南》的精神,“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖,不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。教師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品,切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要展示全體幼兒的畫作,傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。比如,我在展示全體幼兒的作品后,請(qǐng)全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫,由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的,感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如,我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō),你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫的樹(shù)是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開(kāi)始長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹(shù)的生命張力,幫助幼兒追求繪畫的意境,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力,體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的,從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作。
正是由于我在幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo),所以,每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和美的感受,創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí),他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感,增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。
秋天教學(xué)反思14
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化,描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段,第一自然段主要寫了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍(lán),大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念,本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節(jié)特征,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣,感受大自然的美,從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美,并通過(guò)雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透,讓一年級(jí)的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。
生字學(xué)習(xí)則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾,一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,還不能完全把課堂還給學(xué)生,甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣,激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用也不到位。其次,我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn),各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡不夠自然,總的來(lái)說(shuō),離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí),不斷地鉆研探索,爭(zhēng)取盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
秋天教學(xué)反思15
由于這一課的語(yǔ)言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時(shí)特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度,并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過(guò)前些時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過(guò)聽(tīng)老師范讀回味整個(gè)秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過(guò)程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自已的看法,所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀,有的說(shuō)不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來(lái)一句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來(lái)越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自已的理解去評(píng)價(jià)別人。
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