語文《西門豹》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的語文《西門豹》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文《西門豹》教學(xué)反思優(yōu)秀1
。、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始,以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況,了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系,明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的,從整體上初步感知課文內(nèi)容,使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
。、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習(xí)說話,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,而且還懂得了“將計就計”的真正含義,此環(huán)節(jié)的設(shè)計達(dá)到一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案,時間比例的分配比較恰當(dāng)。
。、教學(xué)中設(shè)計的板書起到了多種作用,達(dá)到了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
語文《西門豹》教學(xué)反思優(yōu)秀2
4月25日,我參加了二七區(qū)小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽,上完課后感受頗深,久久地回味著課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
《西門豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國時代,魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事,刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象,贊揚(yáng)了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓(xùn)練,
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”,更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學(xué)生自信,讓學(xué)生喜歡回答,勇于質(zhì)疑,把回答當(dāng)作是一種樂趣。在教學(xué)中,我重視詞語和句子的體會和感悟,再通過朗讀表現(xiàn)出來,教會學(xué)生讀的方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書不是大聲就是好,重要的是讀出自己的理解和感悟,學(xué)生每一遍的讀都在變化,都在溶入更多的感情,我也能聽到更多的理解,這也是課堂上的一種配合。本節(jié)課從讀課題,讀生字、讀句子到讀段落,層層深入過渡,而且采用了多種讀的方法,學(xué)生很喜歡,課堂氣氛很活躍。
通過圍繞問題,讓學(xué)生自主探究,尋求答案,在這個過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后,學(xué)生鍛煉了動腦、動口的.能力。同時,我的提問隨著學(xué)生的思路轉(zhuǎn)移,并進(jìn)行必要的點拔。這樣創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。
本節(jié)課也存在著一些遺憾,前面的教學(xué)過細(xì),教學(xué)任務(wù)還剩一點兒沒有完成,但還是巧妙的結(jié)束了。所以在今后的教學(xué)中,要逐步摸索繼續(xù)學(xué)習(xí),提高駕馭課堂的能力。
語文《西門豹》教學(xué)反思優(yōu)秀3
今天早上第一節(jié)課,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來,便進(jìn)入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié),由導(dǎo)學(xué)案提出的問題,各組合作完成,問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”?我原本想孩子們會很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個別同學(xué)沒注意聽講,于是又把問題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實還是不盡人意,只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因為我說錯了一個概念,所提的這個問題中不能說“談話”,應(yīng)該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道:一問一答算是一次對話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話?這樣一來,孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時,下課鈴響了。
走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會;自豪的是變換發(fā)問后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴。〗處煿ぷ鞯奶厥庑詻Q定了課堂上我們的語言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。
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