長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)注重以下幾點(diǎn)：
1. 關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，關(guān)于長(zhǎng)方體和 正 方 體了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2.給學(xué)生更多的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面，棱，頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長(zhǎng)方體實(shí)物在小組里通過(guò)看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面，棱，頂點(diǎn)的特征。
3.新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。
4.應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
5.在練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的`時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進(jìn)。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇2
雖說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對(duì)本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的'特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇3
一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建平臺(tái)。
學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體一年級(jí)已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(zhǎng)方體和正方體，三年級(jí)（上冊(cè)）通過(guò)觀察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(zhǎng)方體或正方體面的個(gè)數(shù)不同；而且長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)�？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知儲(chǔ)備和生活原型的積累。
本節(jié)課，由課件引進(jìn)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(zhǎng)方體形狀的物體，再讓學(xué)生說(shuō)“你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？”最后一句“那你對(duì)長(zhǎng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說(shuō)出了長(zhǎng)方體的`6個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)出了它有12條邊，有的學(xué)生說(shuō)出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的目標(biāo)就是把這些認(rèn)識(shí)更科學(xué)化、條理化和深入化。
二、激發(fā)自主探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和空間觀念發(fā)展。
皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、驗(yàn)證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。
本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長(zhǎng)方體到長(zhǎng)方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，再到不斷變換長(zhǎng)方體的位置讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的長(zhǎng)、寬、高，溝通了幾何形體知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對(duì)幾何形體的感知，培養(yǎng)初步的空間觀念。
在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式研究長(zhǎng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在交流……探索與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生最快樂(lè)的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，獲得了積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠互相幫助，增強(qiáng)集體的凝聚力。
三、展示探究過(guò)程，讓學(xué)生在交流中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇4
《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)值得自己回顧和總結(jié)。
1、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的已有知識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山設(shè)計(jì)了辨認(rèn)生活中那些物體是長(zhǎng)方體、正方體，然后直接轉(zhuǎn)入長(zhǎng)方體正方體特征研究，避免了教學(xué)拖沓、使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。
長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的.感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
3、教會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)獲取知識(shí)的方法。
本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征，然后讓學(xué)生用類比法參照長(zhǎng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過(guò)程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。
4、教學(xué)中的一些不足。
�、�、老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)太多，放手太少。在研究探索長(zhǎng)方體正方體的特征的過(guò)程中給出的時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，部分學(xué)生研究的不夠充分。
�、�、課堂中老師學(xué)生之間的傾聽(tīng)與反饋以及教學(xué)中的自然生成的把握，還要從細(xì)微處去觀察去撲捉。
⑶、練習(xí)的設(shè)計(jì)要更全面、更扎實(shí)、更巧妙。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇5
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物------土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(zhǎng)方體，來(lái)提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過(guò)程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì)思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。依據(jù)知識(shí)自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改呈現(xiàn)知識(shí)為呈現(xiàn)問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題
用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神�？傊瑪�(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇6
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。
客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(zhǎng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)），作為研究的對(duì)象。
接著，學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長(zhǎng)方體的物體，感受長(zhǎng)方體的形式，為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。
二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的`關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”，以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍堕L(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的.難點(diǎn)。
這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，是按“認(rèn)識(shí)概念——合作研究長(zhǎng)方體特征——自由學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強(qiáng)對(duì)立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒(méi)能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面，我覺(jué)得還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。
這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇8
看到許國(guó)璋《英語(yǔ)》教材里有關(guān)一位美國(guó)中學(xué)教師教學(xué)一首詩(shī)的文章。她把這首詩(shī)寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續(xù)給她提問(wèn)題，她回答了學(xué)生的問(wèn)題，力求使他們把每行詩(shī)都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩(shī)是否有什么信息傳達(dá)給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見(jiàn)，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
我覺(jué)得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了過(guò)去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的`情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來(lái)學(xué)做這位美國(guó)教師。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，這課是以概念性的知識(shí)為主，雖然只是研究長(zhǎng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學(xué)具的操作來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問(wèn)題向老師提問(wèn)，即“學(xué)生問(wèn)老師答”。學(xué)生一聽(tīng)十分高興，針對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問(wèn)題，都想挑出最精彩的問(wèn)題來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問(wèn)了：“長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(zhǎng)方體只能兩個(gè)相對(duì)的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)我大吃一驚，真沒(méi)想到他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問(wèn)的機(jī)會(huì)用圖示和精確的語(yǔ)言將長(zhǎng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無(wú)遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì)神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？
沒(méi)想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗(yàn)，真好。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇9
一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考
圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式
本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形式過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)的生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的.特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇10
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真閱讀書本的習(xí)慣，所以對(duì)面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì)填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。
在教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的.個(gè)數(shù)時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面可以一對(duì)一對(duì)的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。
探索長(zhǎng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形”。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇11
掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。俗話說(shuō)“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手、多思考、抽象概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征。在教學(xué)過(guò)程中，我除了讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙板做一長(zhǎng)方體，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力和想象力，同時(shí)又教給了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整個(gè)教學(xué)來(lái)看，基本完成了預(yù)期的.教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。
我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。
5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。
本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇12
《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。
在教學(xué)本課時(shí)，我針對(duì)幾何知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)以及小學(xué)生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點(diǎn)，本課多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、量一量、摸一摸等實(shí)際操作中不斷積累空間觀念，并運(yùn)用多媒體課件輔導(dǎo)教學(xué)。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移，自主討論正方體的特征，再比較長(zhǎng)方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)一系列有序活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。然后通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生觀察。
2、加強(qiáng)動(dòng)手操作，直觀感知。
1）讓學(xué)生找生活中的長(zhǎng)方體（正方體）實(shí)物，認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)。首先：用手摸面，是按什么順序的，摸到了多少個(gè)面。然后再摸相鄰的兩個(gè)面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺(jué)。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過(guò)摸三條相鄰的棱相交的那一點(diǎn)，形成頂點(diǎn)的概念，接著數(shù)出頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。
2)探究面、棱的位置及大小關(guān)系。首先教師指出長(zhǎng)方體框架中任意一條棱，請(qǐng)學(xué)生指出與其相等的'另外幾條棱，然后說(shuō)出這幾條棱的位置關(guān)系。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)相對(duì)的位置關(guān)系。然后驗(yàn)證相對(duì)的棱是否相等。進(jìn)一步推導(dǎo)相對(duì)面的大小關(guān)系。
問(wèn)題：相對(duì)的棱有幾條？他們是否相等？
你發(fā)現(xiàn)相對(duì)的面大小有什么關(guān)系并說(shuō)明理由？
再出示探究要求，使小組合作達(dá)到分工有序，目的明確，力爭(zhēng)做到人人參與。
本活動(dòng)設(shè)計(jì)利用學(xué)生探究到的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步推理，歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。在總結(jié)長(zhǎng)方體特征后，教師直接指出相交于一點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。然后說(shuō)出自己手中的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高各是多少。
3)認(rèn)識(shí)正方體特征。
4）在練習(xí)中掌握和拓展知識(shí)
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇13
（一）學(xué)生體會(huì)到研究問(wèn)題首先要想好“怎樣做”。
在讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的特征的討論過(guò)程中，首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方體？它的特征可以怎樣分類去研究？”也就是首先解決怎樣做的方法問(wèn)題，這里的討論價(jià)值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個(gè)人都能做得聰明獲得成功，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類觀察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認(rèn)識(shí)它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開(kāi)，能按照自己的設(shè)想一步一步地去解決面對(duì)的問(wèn)題。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和歸納的能力。
（二）學(xué)生體會(huì)到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快。
在學(xué)生觀察正方體的特征時(shí)，讓學(xué)生回答：“能不能用研究長(zhǎng)方體特征的方法去觀察思考？”的問(wèn)題，順勢(shì)將發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是那樣的輕松愉快，一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞情緒，另一方面比較有效地培養(yǎng)了學(xué)生的方法遷移能力。
�。ㄈ┳寣W(xué)生體會(huì)到列表整理知識(shí)的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。
當(dāng)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的.分類將長(zhǎng)方體和正方體的特征找出來(lái)以后，面對(duì)這么多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來(lái)也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會(huì)到運(yùn)用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。然后通過(guò)對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生比較容易地找到了長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
縱觀全課，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時(shí)，能力也得到了發(fā)展。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究。
一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
二、講究問(wèn)題出現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
我圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運(yùn)用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課教學(xué)有效地運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的`研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。
本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇15
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
上課初，運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的建筑物，因?yàn)榭陀^世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生舉出生活中形體是長(zhǎng)方體的實(shí)物，通過(guò)活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。
二、以模型為依托，研究長(zhǎng)方體的特征，發(fā)展邏輯思維，運(yùn)用類比的方法得出正方體的特征。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，先感受一下面、棱和頂點(diǎn)。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式自主進(jìn)行探究，用手?jǐn)?shù)面、棱、頂點(diǎn)，觀察什么是相對(duì)的面，什么是相對(duì)的棱，每個(gè)面都是什么形狀等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的。在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的.面，面積分別相等；還有四條水平的棱，四條豎直的棱，四條側(cè)面方向的棱也分別相等，即相對(duì)的棱相等。最后用同樣的方法研究出正方體的特征以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而找出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。
三、制作長(zhǎng)方體和正方體框架
通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見(jiàn)、摸得著的模型，從而引申出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及正方體的棱長(zhǎng)。另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。不足之處還有很多，時(shí)間緊，前面用時(shí)太長(zhǎng)，后面太緊促，到知識(shí)闖關(guān)的時(shí)候?qū)W生都分心了，主要快下課了，我也沒(méi)有維持課堂聽(tīng)講秩序，在練習(xí)的時(shí)候效果不太好，沒(méi)能檢驗(yàn)出誰(shuí)是真的會(huì)，誰(shuí)還不太會(huì)，有好幾道題都是讓學(xué)生一起回答的。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇16
在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀察，我允許孩子們可以自由走動(dòng)，尋找答案�？粗麄�?cè)谥v臺(tái)邊快樂(lè)地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜：“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，更有甚者，報(bào)的數(shù)更多，全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。
見(jiàn)局面一時(shí)不好控制，我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察，真的最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，那些認(rèn)為能看到5個(gè)面的學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭(zhēng)論的氣氛，我頓覺(jué)師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),幾派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來(lái)：“老師，我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌�(gè)面了，他們算的是兩次觀察的和”，學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟：“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的�！北娚胶�，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，至少這些學(xué)生認(rèn)真思考，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可一定要認(rèn)真思考�！�
教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的`職責(zé)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹?lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣，并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇17
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體
客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過(guò)切土豆讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對(duì)長(zhǎng)方體有初步的認(rèn)識(shí)
因?yàn)槲覀冄芯康牟皇沁@些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(zhǎng)方體。
接著，通過(guò)摸袋子中的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(zhǎng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。
二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒(méi)有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽(tīng)眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
通過(guò)想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計(jì)中是通過(guò)想象，在腦海中構(gòu)想指定長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級(jí)形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識(shí)的教學(xué)中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。
四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)值得提倡
本課的末尾有制作長(zhǎng)方體模型的活動(dòng)。通過(guò)制作，一方面是把經(jīng)過(guò)分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見(jiàn)、摸得著的模型（本節(jié)課的`設(shè)計(jì)還為以后學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體的表面積作了準(zhǔn)備），檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。
小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。
總之，本教案的教學(xué)過(guò)程是“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。
需要改進(jìn)的地方：由于沒(méi)有教學(xué)五年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒(méi)有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”等小知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)造成后面求表面積的理解。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇18
在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)積極，并且思維靈活多樣，小組合作也相當(dāng)默契，獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，作為教師我有一些愉快的感受和一點(diǎn)困惑。
我在教學(xué)過(guò)程中都十分愉快，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是：學(xué)生活潑可愛(ài)，能力很強(qiáng)，我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當(dāng)作他們的一個(gè)“大朋友”，根本沒(méi)有那種所謂的“師道尊嚴(yán)”，我們一直處在一個(gè)平等的地位，都為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題在“忙碌”。例如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學(xué)長(zhǎng)方體“點(diǎn)、面、棱”各有什么特征時(shí)，有一學(xué)生向我提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，既然三條棱相交于一點(diǎn)，那么長(zhǎng)方體有12條棱，應(yīng)相交于頂點(diǎn)只有4個(gè)�！边@一問(wèn)題確實(shí)提得很有“威力”，我在備課中沒(méi)有想到，但對(duì)此很感興趣，于是我加入了這一學(xué)生小組中，和他們一起上網(wǎng)瀏覽課件，甚至自制、修改了一些課件內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充，以便于學(xué)生討論，得出結(jié)論�！扒喑鲇谒{(lán)，更勝于藍(lán)�！边@一代學(xué)生肯定會(huì)超越我們這一代，這也是我這位普通教師所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
學(xué)生的課堂參與度高，課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。因此，我既強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，又主動(dòng)為學(xué)生參與而創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、教師創(chuàng)設(shè)情境。課件演示一張“圖形王國(guó)城門圖”的圖片，教師提問(wèn)：“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形？”學(xué)生很感興趣，積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的積極思維正是由問(wèn)題開(kāi)始，同時(shí)又在后面解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了發(fā)展。
2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué)。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高參與度。
3、不同層次的練習(xí)。在網(wǎng)上練習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了“練習(xí)A、練習(xí)B、練習(xí)C”不同難度層次的習(xí)題，讓學(xué)生選做。
這樣一來(lái)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
面臨的困惑：兩大目標(biāo)領(lǐng)域很難兩全。《義務(wù)教育階段·國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的兩大領(lǐng)域：發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域。在發(fā)展性領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立地獲取信息。而在知識(shí)技能領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用。我認(rèn)為這兩大目標(biāo)領(lǐng)域存在著一種十分辯證的關(guān)系。在我執(zhí)教中，感覺(jué)是知識(shí)技能領(lǐng)域的目標(biāo)落實(shí)得相對(duì)較好，而對(duì)于發(fā)展性領(lǐng)域的`目標(biāo)落實(shí)得要差一些。在這節(jié)課中，如何很好地處理這兩大目標(biāo)領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生在“長(zhǎng)方體各部分有哪些特征這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有獨(dú)立思考、相互合作、共同交流，又有能力應(yīng)用長(zhǎng)方體、正方體特征自制紙盒或在計(jì)算機(jī)畫圖中自己繪制長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體。我認(rèn)為這是一個(gè)需要有經(jīng)驗(yàn)教師幫助及共同研究的問(wèn)題。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲的。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇19
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。
讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真閱讀書本的習(xí)慣，所以對(duì)面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì)填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。
在教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)時(shí)，通過(guò)交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面可以一對(duì)一對(duì)的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。
探索長(zhǎng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀察的.基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形”。
長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 篇20
《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識(shí)為儲(chǔ)備。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼�，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，按照“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(zhǎng)方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同研究正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。
本節(jié)課的'課前準(zhǔn)備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。
不足之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應(yīng)在該站出來(lái)的時(shí)候站出來(lái)，適時(shí)、智慧的引導(dǎo)。沒(méi)能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。
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