100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思1
在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動中,我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的(口算、筆算、估算)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎(chǔ),因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知,F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路總結(jié)如下:
1、在備課時,我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容,能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么,從自身認(rèn)知出發(fā),我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點(diǎn),情境圖是學(xué)生感興趣的動物圖案,在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等,當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西,我在想學(xué)生會不會也有相似的心理好奇需求呢?于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時間放置在10分鐘左右,來滿足學(xué)生的好奇心,然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課,所以在定位學(xué)習(xí)方法的時候,我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,所以各個環(huán)節(jié)問題的解決,都是以學(xué)生的做為先,然后再在評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學(xué)習(xí)活動,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,安排了三個數(shù)學(xué)活動,活動一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,提出數(shù)學(xué)問題;顒佣且浴白哪绝B”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么,引導(dǎo)學(xué)生掌握計算方法和計算時候的注意事項;顒尤菭幃(dāng)班級“計算小能手”。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:
1、設(shè)計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。
2、課堂學(xué)習(xí)活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、課堂評價用語不隨意,能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。
本節(jié)課的不足之處是:
1、由于教師的.很多想法是突發(fā)奇想的,所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案,因此在處理的時候難免會出現(xiàn)趕環(huán)節(jié),走流程的情況發(fā)生。例如:在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時候,學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上,當(dāng)時郝宇佳同學(xué)第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種?”老師只是肯定了這個學(xué)生所提問題很好,卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好,同學(xué)們提的問題都很好,下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”,等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時擱置了,回想起來,覺得如果這樣的處理的話“好,我們就先來解決這個數(shù)學(xué)問題”,我想這樣會更恰當(dāng)。
2、因為對很多預(yù)設(shè)的處理不到位,沒有關(guān)注到細(xì)節(jié),所以導(dǎo)致課堂各個環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié),連貫性不夠強(qiáng)。
3、沒有及時的板書課題,對于這一點(diǎn),我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握,準(zhǔn)備在第二課時學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比,讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。
100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,分析,選擇適合自己的計算方法,或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。
如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3,被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù),所以筆算原理與例2相同。在這里,教材安排了用多種方法計算,即豎式和口算,體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言,提倡并鼓勵算法多樣化,不僅糾正了“計算方法單一,過于注重計算技能”的教學(xué)方法,主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
因此在教學(xué)時,我先讓學(xué)生獨(dú)立口算,并在小組內(nèi)交流,充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果,體會到自主學(xué)習(xí)所帶來的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法:
。1)把185看作200,500-200=300,因為多減了15,所以300+15=315。
。2)把185分成100和85,500-100=400,400-85=315。此外還有這樣一種方法,雖然學(xué)生沒有想到,我還是提示學(xué)生相處了第(3)種方法:把500看作485,485-185=300,因為被減數(shù)少了15,所以,300+15=315。當(dāng)然,例3還可以用筆算的方法,有了例2的基礎(chǔ),例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽,再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。
此節(jié)課,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎?我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思3
我校三年級是從第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》講起的。這個單元的總情境是去“世博會”參觀,因此我制作了一個簡單的小片帶著孩子們一起觀看,對于上海世博會有了一個簡單了解。然后出示了9頁主題圖,讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”
例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎(chǔ)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個空間:
空間一:口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個典型的算式進(jìn)行追問,說說你是怎么算的?
反思:對于比較簡單的口算,大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確第算出結(jié)果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現(xiàn)了一些錯誤。口算采取的計算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。
空間二:探究算理。對于例1的問題:一年級一共要買多少張車票?學(xué)生都能正確列式,我讓學(xué)生同桌兩個人一組,互相說一說你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用的是先算30+30,再算5+4的方法。個別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法。
在交流與集中展示之后,我跟進(jìn)了課時練第5頁中的相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生們完成的不好,這反應(yīng)了學(xué)生對算理掌握得不扎實(shí)。
反思:這類需要學(xué)生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多,由于二年級計算的重點(diǎn)放在了乘除法上,所以有一些同學(xué)出現(xiàn)了計算不準(zhǔn)確、分步不會寫的情況。針對這個問題,我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計算過程,引導(dǎo)學(xué)生不要操之過急,要一步步地看清誰和誰算、運(yùn)算符號是什么,又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。
100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思4
本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計算的有關(guān)知識,另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù),掌握了100以內(nèi)的加、減法計算,學(xué)會了豎式計算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過的計算法則的延伸,因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養(yǎng)估算意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識,體驗解決問題策略的多樣性。
。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時,應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
。ǘ┳⒁獍盐蘸糜嬎憬虒W(xué)的要求。本單元計算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時,一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算,同時也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時,主要以教學(xué)筆算為主,口算時作為另一種算法出現(xiàn),因此對于這類計算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
。ㄈ┲匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識。隨著計算內(nèi)容的進(jìn)行適時安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識是本套教材的一個特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。
100以內(nèi)加法和減法一教學(xué)反思5
這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用課本資源,把靜態(tài)的情境化,把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生先通過獨(dú)立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問題的角度不同,有的用口算,有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通,積極主動,而且充滿自信,從而體驗到成功的快樂,從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程,從而引出用豎式計算結(jié)果。由于一年級時學(xué)過豎式計算。
“個位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識,以讓學(xué)生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時,我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),說說計算過程,然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個算式時,則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過互相說一說,加法計算時要注意些什么,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性,以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性,從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把學(xué)生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變,把自己放在一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使教與學(xué)真正融為一體。
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