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找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思

時間:2022-12-02 17:35:52 教學(xué)反思 我要投稿

找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

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找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思1

  一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系,明確了探究的方向,為學(xué)生主動探索構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作交流,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法,加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

  二、為學(xué)生積極互動創(chuàng)設(shè)足夠的空間

  通過對教材的悉心揣摩,精心設(shè)計,有效重組和完善整合,凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計讓學(xué)生思考一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理,將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中,學(xué)生從自己的實際出發(fā),或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進(jìn)行探究,并發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類,那么無法進(jìn)行分類時,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的共同特點,學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身,從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性,在與質(zhì)數(shù)的比較中,建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動中,學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,自然理解透徹、印象深刻、記憶牢固,更重要的是學(xué)生的比較、抽象、概括等思維能力及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。

  三、為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

  如何讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),單純地采取教師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),顯然是不行的,而從學(xué)生的實際需要出發(fā),創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,有意識地將教材知識與學(xué)生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系,這樣可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實,使抽象空洞的數(shù)學(xué)知識變成生動有趣的數(shù)學(xué)活動。增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親切感,促進(jìn)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲,不但使學(xué)生在興趣盎然中完成對所學(xué)知識的綜合運用,而且使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)無處不在。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我感受最深的是,作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者,活動中的引導(dǎo)者和合作者,疑難處的參與者和研究者,要搭建一架無形的梯子,讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級而上。

  值得深思的問題:

  由于外界教育信息的豐富多彩,加上家長對子女教育的重視,不少學(xué)生實際上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的`掌握,在課堂教學(xué)過程中也有所反映,學(xué)生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù),既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學(xué)生的個別談話中了解到,有的是父母事先教過的,有的是自己看書學(xué)習(xí)的,盡管他們的認(rèn)識有可能是一知半解,但至少有一定層次的認(rèn)識,但從中可以看出教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點,如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點?教學(xué)的切入口在哪里?是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上展開教學(xué),放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動中下游學(xué)生展開學(xué)習(xí),以體現(xiàn)陶行知的小先生制?另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象,老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí),這些都值得我們在以后的實際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開拓。

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  在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中,我跳出了教材的束縛,體現(xiàn)以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。”的新課程教學(xué)理念,因此,在教學(xué)中,我注重面向全體學(xué)生,使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如:讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼,用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處,以操作代替教師講解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使全體同學(xué)都參與到“活動”中來,課堂氣氛愉快熱烈,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外,課堂教學(xué)中我還認(rèn)識到:學(xué)生是“主角”,教師只是“配角”。

  教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生,使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察,思考的機會。因此,在教學(xué)中,我除了給學(xué)生動手拼擺的機會,還讓學(xué)生把幾個數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣,但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類,把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù),什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。

  在這個過程中,引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

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  本節(jié)課的內(nèi)容是在因數(shù)、倍數(shù)知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過找因數(shù)個數(shù)的方法來學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)合數(shù)的意義,運用舊知識引出新知識,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。備課時,覺得本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象,特別是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系,要使學(xué)生在較短的時間內(nèi)理解、掌握,確實有一些困難。因此,本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

  我在課伊始,出示一組1——12的數(shù)后,讓學(xué)生根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行了分類整理,然后交流討論,辨析出質(zhì)數(shù)與合數(shù)。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程,了解到知識的形成過程,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。

  教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個概念的區(qū)別,我用填空、猜數(shù)、判斷等形式,讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點。其中讓一名學(xué)生說出一個數(shù),其余學(xué)生判斷,這個環(huán)節(jié)中教師充當(dāng)了一個學(xué)習(xí)者、參與者的角色,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時的課堂氣氛和諧、民主,收到了良好的效果。

  課后回想,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處:

  1、教師留給學(xué)生探究的時間和空間不很充分,盡管每個學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué),但學(xué)困生在本堂課中收獲較小,對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。這是教師的指導(dǎo)不到位,沒有最大限度的滿足了每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,沒有讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  2、在課中讓學(xué)生繼續(xù)提出自己想探究的問題這一環(huán)節(jié)時,教師只是按預(yù)設(shè)的教案去完成,沒有及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和有效的評價,只是生硬的將問題拋給學(xué)生,因而效果不明顯。其實新課程改革以來,對我們教師提出了更高的要求:教師備課時既要吃透教材,又要敢于超越教材,學(xué)會課中備課。盡管我們也一直在努力,也有些成效,但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準(zhǔn)備的,沒有學(xué)習(xí)的主人,我們的課堂就不會精彩。因此作為教師的我們,應(yīng)從學(xué)生的角度去審視教案,去學(xué)會換位思考,這樣我們的課堂才會不斷生成,不斷精彩。

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  在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時,我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法,使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨立寫出1—20這20個數(shù)的因數(shù),再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類,然后以小組為單位交流,學(xué)生通過交流,有的分為兩種,奇數(shù)和偶數(shù);有的認(rèn)為分為6種,有6種因數(shù)的個數(shù);有的分為因數(shù)的個數(shù)為單數(shù)個和偶數(shù)個等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書上的分類方法,并感悟到,最科學(xué)的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。明白含義后這時出示一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生判斷,下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)?那些數(shù)是合數(shù)?最后再次討論,探究什么是質(zhì)數(shù)?什么是合數(shù)?在教學(xué)中教師努力放手,讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā),給學(xué)生以充分的思考時間,對問題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流,學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來;”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來;”“誰一次也沒有站起來?為什么?” “誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學(xué)號是最小的合數(shù)?”通過這樣的練習(xí),學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不有,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課中,我尊重學(xué)生,信任學(xué)生,敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證,經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。最后任意出各種數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行辨析,鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義。最后出示例1中的1~100,讓學(xué)生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。在找之前先讓學(xué)生說一說你想如何來操作,才不會重負(fù)和遺漏掉。有的說根據(jù)含義逐個判斷,有點的說根據(jù)前面學(xué)過的2、3、5的倍數(shù)的特征,先劃掉這些數(shù)。我補充說明,在數(shù)比較多的時候,用后者比較合適,這種方法叫篩選(排除法)。除了劃掉2、3、5的倍數(shù),還要記得劃掉7的倍數(shù)才行,這是我追問:后面的8、9的倍數(shù)還要劃掉嗎?為什么?讓學(xué)生明白8的倍數(shù)就是2的倍數(shù),9的倍數(shù)就是3的倍數(shù)。

  在這節(jié)課中,學(xué)生的思維比較活躍,學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。比如:練習(xí)的形式還可以多樣。反饋的速度過快,對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時間和空間。這些都是還有待調(diào)整的環(huán)節(jié)。

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 ?找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思《找質(zhì)數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù),會找因數(shù),以及2、3、5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。是一節(jié)典型的概念教學(xué),在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀,利用數(shù)形結(jié)合的思想把抽象的概念直觀化,讓學(xué)習(xí)結(jié)合圖形參與概念形成的全過程,在這節(jié)課中突出了以下兩點:

  一、數(shù)形結(jié)合,讓概念直觀化學(xué)生已經(jīng)有了找質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,因此在這節(jié)課上,我從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長方形,比一比誰的設(shè)計方案最多。學(xué)生在拼擺的過程中,直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個數(shù)比較多,有的數(shù)因數(shù)個數(shù)卻比較少,把學(xué)生的關(guān)注點第一次集中在因數(shù)個數(shù)上,數(shù)形結(jié)合把抽象的問題直觀化,讓學(xué)生看到具體的研究對象。接下來,結(jié)合課件直觀演示,學(xué)生們把問題焦點再次集中在因數(shù)個數(shù)上,看著統(tǒng)計的表格學(xué)生產(chǎn)生疑問,為什么有的小組設(shè)計方案較多,有的小組設(shè)計方案較少,到底是什么影響了方案的設(shè)計呢?“一石激起千層浪!”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見,有的認(rèn)為可能是數(shù)的大小,有的認(rèn)為可能是數(shù)的奇偶性,也有的認(rèn)為可能是因數(shù)的個數(shù),在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后,統(tǒng)一認(rèn)識原來是因數(shù)的個數(shù)影響了方案的設(shè)計,把矛盾的焦點集中在因數(shù)個數(shù)上,這時,再次問學(xué)生如果讓你來選小正方形的個數(shù),你一定不選哪些數(shù),結(jié)合課件再次深入研究這些數(shù),這些數(shù)的設(shè)計方案只有一種,因數(shù)的個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù),像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù),揭示質(zhì)數(shù)的概念水到渠成。在這個過程中,數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生清晰地看到了質(zhì)數(shù)的本質(zhì)特點,把抽象的概念直觀化。

  二、自主探索,讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的全過程以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,自主探究,全程參與知識的形成過程,五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力,但是如何化抽象為直觀,讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻,本節(jié)課上,組織同學(xué)們小組合作,先通過組內(nèi)合作拼擺長方形,發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個數(shù)也不同。在經(jīng)歷了生生互辯,師生互辯之后,讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻,從而達(dá)成共識,像這樣只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。在這個過程中,學(xué)生經(jīng)歷了感知表象—概念的全過程。在“做數(shù)學(xué)”的過程中,在老師引導(dǎo)下,通過自己的思考和分析,最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

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  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,激發(fā)學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生成為課堂的主人。

  最近我上了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)”的練習(xí)課,這一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過練習(xí),進(jìn)一步掌握質(zhì)因數(shù)的概念,進(jìn)一步學(xué)會分解質(zhì)因數(shù)的方法。但課前我發(fā)現(xiàn)課中還有一精彩處,那就是讓學(xué)生研究一個數(shù)的質(zhì)因數(shù)與它的約數(shù)之間的關(guān)系,及兩個數(shù)的公有的質(zhì)因數(shù)之積與它們兩數(shù)的關(guān)系。我知道,放手讓學(xué)生去探究對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有益而無害的,而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個概念,模仿一些解題方法更為重要,但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時間讓學(xué)生去觀察、研究。事實證明,我的這一設(shè)計是成功的。在這樣的活動中,學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。不僅能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能提高觀察、操作、分析、語言表達(dá)等多種能力。相信,經(jīng)過長期的訓(xùn)練,定能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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  質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。因此,學(xué)生必須牢固掌握這部分知識。

  作為一節(jié)典型的概念教學(xué)課,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較抽象,與學(xué)生的生活有一定的距離,對于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué),我把重點放在讓學(xué)生自主探究、觀察、比較,自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究,能夠主動地建構(gòu)概念,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

  大家通過找1—20各數(shù)的因數(shù),再根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類,得到結(jié)論:1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù),2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個因數(shù),這樣的數(shù)叫素數(shù)(質(zhì)數(shù)),4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù),這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生,一個孩子提到偶數(shù)中除了2,其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此,我板書:偶數(shù):2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”,并說出理由。

  在說的過程中一生板書又粗又長的分隔線,加深印象。感覺這節(jié)概念課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。

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