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數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思

時間:2022-11-29 17:44:51 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用

  作為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用1

  一、深入學(xué)生,選擇素材,創(chuàng)設(shè)情境。

  對一個學(xué)科而言,學(xué)生的興趣、愛好是最重要的。常言道:處處留心皆學(xué)問。課余,我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么,怎么玩,并從中得到啟發(fā),將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長方形的周長這節(jié)課時,當(dāng)我把長方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生,他們的"情"即刻"熱"起來:"好漂亮的畫片!"接著,我將畫片平移至右,顯現(xiàn)長方形畫片陰影框架圖。實物畫片與框架圖形成鮮明的對比,既為今天理解長方形的周長奠定基礎(chǔ),又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時,學(xué)生真切地感受到:數(shù)學(xué)是豐富多彩的,絕對不只是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。多彩的畫片,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算

  二、學(xué)玩結(jié)合,探索創(chuàng)造,發(fā)展能力。

  在讓學(xué)生自主探索、研究長方形的周長時,學(xué)生一邊列出算式,一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路,驗證了計算方法的合理性,親身體驗,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片,滿足了他們"給我一張吧"的愿望;"你能用這些畫片拼成新的長方形嗎?"激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性,因此他們在拼圖游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造,相同的拼法,不同的解法;或不同的拼法,相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長方形時,由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼,聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長方形時,由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼,聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后,長方形周長的計算方法,并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長方形的周長計算公式。是游戲,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),是游戲,使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎(chǔ)上,參與知識的形成過程,他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,創(chuàng)新能力逐步提升,讓我驚喜、讓我感嘆!

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用2

  今天學(xué)習(xí)了0╳5=0后,我讓學(xué)生嘗試解決試一試"130╳5=?",這是一道末尾有0的三位數(shù)與一位數(shù)相乘的計算題。書本提供了三種計算方法:

  第一種:列豎式計算,末尾對齊。

  130

  ╳ 5

  650

  第二種:先計算13╳5=65,然后通過比較13╳5和130╳5的異同,發(fā)現(xiàn)130是13的10倍,所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍,所以130╳5=650。

  第三種:列豎式計算,與第一種的方法不同,先將13和5相乘,再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

  130

  ╳ 5

  650

  在交流反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,基本上都是選擇第一種方法做,學(xué)生只要運(yùn)用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題。而沒幾個學(xué)生用第二、第三種方法,可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運(yùn)算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案,將就塞給全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放,用第二課時再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。

  在第二課中,我提出這樣的一個問題:你知道45╳10=?這個問題一出來,很多學(xué)生有些吃驚,看起來很難似的,之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我鼓勵學(xué)生,只要大家動腦筋,一定可以做出來的。有了刺激,學(xué)生積極去思考談?wù)摚喾答伣涣鲿r學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做,得出了正確的答案。學(xué)生聽了都恍然大悟,對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

  接著為了鞏固這種算法,我出了2道算式題:130╳5=?和13╳50=?,這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ),然后擴(kuò)大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來了,我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計算方法:末尾有0的乘法計算,可以先不看0,把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了,這樣一來,即學(xué)習(xí)了新知識,又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識。

  通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了,并體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的,靈活的。作為新老師,只要多思考,多學(xué)習(xí),不斷將自己的想法付諸與行動,一點一滴地積累,一定會成長起來的,我相信!

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用3

  我在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時,先讓學(xué)生獨立思考,然后小組合作,大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān),再引導(dǎo)學(xué)生通過實際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值,使學(xué)生明確自己的猜想是否正確,再讓學(xué)生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面,我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學(xué)。

  1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  我在教學(xué)圓周長這課時,采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。

  在測量一元硬幣的直徑和周長時,使有些學(xué)生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望,再去探索新的求的方法,這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。

  2、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

  動手實踐,自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而猜想驗證又是學(xué)生探索中常用的方法。

  這節(jié)課在學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候,我沒有馬上進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),而是追問了一句,你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關(guān)系,有位學(xué)生提出了用測繩來量出圓的周長,接下來我就讓學(xué)生通過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑,在找同學(xué)匯報他們的測量結(jié)果,演示他們的測量方法后,我又追問了一句:那么圓湖的周長或再大一點的圓的周長,你也能量出嗎?能不能找到向我們以前學(xué)過的長方形和正方形的周長的計算方法。然后,我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個圓的直徑和周長活動,為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式,避免學(xué)生在活動時沒有目的性,根本不知道自己該干什么。在小組合作前,我明確的提出了提出活動要求:小組合作,測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑,把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。

  本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲,還有關(guān)于教學(xué)不足的思考,比如教學(xué)語言不夠精煉,課上不能注意傾聽學(xué)生回答,圓的周長的概念教學(xué)不扎實,這也是我在今后教學(xué)中,應(yīng)該注意的問題。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用4

  1、今天學(xué)習(xí)3的組成,難點還是在做練習(xí)上,孩子們都會擺一擺,也會口述,知道了3有兩種分法?墒且坏阶鳂I(yè)本子上就犯渾,老師抄寫在黑板上,看樣子抄寫都會出錯,有的只會抄,不知道怎么去做題?

  反思:孩子們還是沒有真正理解數(shù)的分合關(guān)系,他們會用實物擺一擺,并且會口述。但是由實物過渡到數(shù)字式,還是有難度的。這一過程還是要通過上黑板練習(xí),逐漸熟悉數(shù)字式。

  3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律,課堂上我讓孩子們找出兩個分合式的規(guī)律,"誰能找出這兩個式子的規(guī)律?"孩子們一開始不知道怎么去找,我又一次示范操作,此時有意識地進(jìn)行了交換,有一個孩子說"換了一下。"

  "1和2的位置交換了。"

  如果我當(dāng)時這樣問:"1和2的位置有什么變化嗎?"這樣,比籠統(tǒng)地問"有什么規(guī)律"要直接明了的多。"數(shù)的分合"孩子們才剛剛接觸,老師在提問的時候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設(shè)計,同樣的問題換一種說法,孩子會很快明白。教學(xué)相長,在教學(xué)的同時,老師也在不斷提高,提高自己的課堂提問技巧。

  2、繪畫:草地鮮花。針對孩子們涂色毛毛糙糙,不均勻,沒有耐心等,專門練習(xí)涂大面積的色塊,滲透遮擋法的畫法,(在草地上種樹)。有的孩子草地畫的太高太大,結(jié)果種不上樹木。以后畫面內(nèi)容要少一點,今天種上大樹,不少孩子畫的不理想。不過也有好的作品。

  3、音樂:欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用5

  《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中,教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會收到意想不到的效果。

  一、用好10厘米,為米做鋪墊:

  二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,并且只認(rèn)識了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對1厘米表象的建立,所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識了厘米,緊接著就認(rèn)識米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識,他們能夠認(rèn)識到這個長紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來,學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位——米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。

  二、用好10厘米,滲透1分米:

  教學(xué)中,讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,也明白了10厘米的含義,即10個1厘米,這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是“鐵路警察,各管一段”。

  三、用好10厘米,估測有標(biāo)尺:

  學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米,就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測,雖然在估測的過程中,允許學(xué)生有誤差,一般來說,教師也會給一個估測的取值范圍,但是,我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段,只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米,由于這兩個長度單位的長度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,而面對生活中的一些物體的長度時,尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時要估測它們的長度,學(xué)生們的誤差就比較大,因為學(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長,還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測,這樣一來,估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高。

  由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立,還要注重對10厘米長度的表象建立,這正是“巧用10厘米,一舉而三得”。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用6

  興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,學(xué)習(xí)起來樂此不疲,這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)"。下面,我談?wù)勗诮虒W(xué)3和4的組成時自己的幾點體會。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實際中解決數(shù)學(xué)問題。

  生動的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增加對數(shù)學(xué)的親近感,體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計一些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如:教3和4的組成時,在講完后,我請4個同學(xué)上臺,每人發(fā)一個數(shù)字,教師說組成4的兩人是好朋友,學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友,也可以組成4的兩人是好朋友,這樣不僅讓學(xué)生很快掌握3、4的組成,還可以進(jìn)行思想教育,同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)、友愛。

  二、以猜為動力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

  眾所周知,每一個孩子都愛問為什么,每一個孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)時,我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子,左手有幾個,讓學(xué)生猜猜右手有幾個,這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,加深了對數(shù)的認(rèn)識,為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

  三、自學(xué)互學(xué),在合作交流中感受快樂

  "動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"如今,"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者",課堂上學(xué)生唱"主角",教師只是一個"配角",把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、思維等方面。我多次采用"猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。

  學(xué)生的思維是靈活的,關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動練習(xí),讓學(xué)生"活"起來,師生一起進(jìn)行闖關(guān),感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力。

  四、在比賽中增長信心,培養(yǎng)競爭意識。

  兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們在心理上得到滿足,要不斷鼓勵他們樹立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。如在教學(xué)中我以小組為單位,學(xué)生紀(jì)律好、回答問題好等都可以為小組"得紅旗",小組的紅旗最多的每人一朵小紅花,在個人中可以比一比誰做得又對又快,從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用7

  《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識,有了度量角的簡單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角,關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下,三個特殊角同時出現(xiàn),形成一個問題的模塊,為學(xué)生的思維提供時間和空間。

  1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,激活生活經(jīng)驗。

  讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,學(xué)生善于捕捉生活素材,教師盡量提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!通過"在生活中常見的物體身上找角",使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

  2、導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

  注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,在操作中理解知識,發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手,調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計"找"、"說"、"做"的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角,說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角,同樣要求量一量,再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候,同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時,我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊,木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,由此得出一周角是360度。

  在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱,難免出現(xiàn)思維的漏洞,邏輯的錯誤,這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間,合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,相互交流的平臺。于是,老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),再以小組為單位匯報交流。這樣,學(xué)生在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué),解決問題,在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,不斷完善自身的知識體系,

  不足之處,在教學(xué)周角時,沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,及這個360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?梢赃@樣:先轉(zhuǎn)到直角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,周角是360度,一周角是2個平角,4個直角。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用8

  學(xué)校"361"快樂課堂"課內(nèi)比教學(xué)"活動如火如荼,按照教學(xué)進(jìn)度的安排,我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》,《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個重點難點問題。根據(jù)以往的經(jīng)驗不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,也是學(xué)生最容易出錯的一個環(huán)節(jié)。按理來說,百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解,用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學(xué)生來說,一.學(xué)生不喜歡去畫線段圖,也沒有畫線段圖的習(xí)慣。二.學(xué)生很多不喜歡用方程去解,覺得用方程解太麻煩,太煩瑣。還有一點就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個關(guān)鍵。這又是列方程的支撐?墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系,好象感覺生活中的很多常識到了數(shù)學(xué)上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想,所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想,確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下:

  一.將解題重點放在學(xué)生對題目意思"增加百分之幾"的理解上。用線段圖去理解,用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。

  二.找出數(shù)量關(guān)系

  三.列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

  我的想法是:在新課的教學(xué)時盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對比題,讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,最拿手的方法)。對比題目如下(因為學(xué)生對"增加或者減少百分之幾"的理解掌握還可以):

  (1)學(xué)校有20個足球,籃球比足球多25%,,籃球有多少個?

  (2)學(xué)校有20個足球,足球比籃球多25%,籃球有多少個?

  (3)學(xué)校有20個足球,籃球比足球少25%,籃球有多少個?

  (4)學(xué)校有20個足球,足球比籃球少25%,籃球有多少個?

  首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少,用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對的人只有幾個。那么讓學(xué)生回到題目:1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目,找出數(shù)量關(guān)系

  2.寫出數(shù)量關(guān)系式

  3.將題目中已知和問題對號入座,進(jìn)行正確的解答(其實要不是課堂上,很多學(xué)生才不會這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異:

  1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù),求的都是籃球的個數(shù),已知的都是足球的個數(shù)

  2.有時求的是可以看作單位"1"的數(shù)量,有的不是。差異發(fā)現(xiàn)后將每個題目的算術(shù)方法板書在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭钪袙伋鲆粋重要的問題:你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅。(學(xué)生先思考,觀察,然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,算式的形式是非常類似。數(shù)學(xué)算式板書如下:

  (1)20×(1+25%)

  (2)20÷(1+25%)

  (3)20×(1—25%)

  (4)20÷(1-25%)

  從板書學(xué)生很快可以理清思維,找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律:

  一.從整體上可以知道:要列出數(shù)學(xué)算式,就是弄清楚什么時候用×,÷,什么時候用"+","-"。

  二.題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時,一定用"+",反之用"-"

  三.判斷單位"1"是誰后,如果看作單位"1"的量是已知條件就用"×",反之用"÷"。

  我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,這也是我在嘗試中的另外一個收獲。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×,÷的問題,也可以順利解決。題目如下:

  (1)學(xué)校有20個足球,籃球是足球的25% ,籃球有多少個?

  ( 2 )學(xué)校有20個足球,足球是籃球的25% ,籃球有多少個?

  優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時候用"×,÷"。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,其實比前面的更加簡單,不用去確定"+","-"了。

  當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否)。我想新教材之所以更加注重對方程的解法,是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強(qiáng)對用方程來解決問題的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)到更多的方法,讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想,根據(jù)學(xué)生的實際來開展教學(xué),在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試。(

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用9

  11月11日是光棍節(jié),在這個特殊的節(jié)日,謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動,我非常的高興,遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課,在謝老師以及其他老師的點評中,發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,現(xiàn)則其重點簡要說明,希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,7以內(nèi)數(shù)的加減法,以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式,為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

  教學(xué)第一個例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的(好像在向前爬行),結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線,對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出,課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮,不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的,無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

  教學(xué)第二個例題的時候,我提出了一個在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起),謝老師指出,這里有三個層次的作用,第一層次是為了寫算式和解釋算式方便,第二層次是為了說明加法的意義方便,第三個層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老師的一番指點,才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定,還存在那么多的深層含義,以后要勤于思考。

  教學(xué)第三個例題的時候,有學(xué)生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的,按什么順序,一問三不知啊,慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,要認(rèn)真對待,到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計算算式呢?

  在后面的2個練習(xí)中,謝老師指出我缺乏層次性,其實練習(xí)的層次性設(shè)計對我來說并不陌生,在這節(jié)課的設(shè)計中,真的忘了,一點都沒有考慮到,其中有時間的關(guān)系,但更多的是自己意識的不足,練習(xí)大概可以分這3個層次吧,第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合),第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。

  謝老師還提了一個要不要設(shè)計合作交流的問題,首先是哪里合作交流的問題,某個環(huán)節(jié)要不要合作交流,有沒有合作交流的必要,經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高,是不是切實提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個建議,第一是開始時就明確要求,第二是分工要明確。

  謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽,不但是傾聽老師的發(fā)言,也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,“教低年級知識,你的自我知識儲備必須擴(kuò)張到更高年級相似內(nèi)容”,等等。

  兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題,比如備課要努力的研讀教材以及教參,對學(xué)生的提問不能咄咄逼人,合作學(xué)習(xí)的時候要先說好要求等等。

  也有兄弟姐妹很給面子,說我課堂順暢,言語還不錯,真是很難找到什么好的方面!

  謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持,只有你們的幫助,才有明日的我!

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用10

  針對自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方,我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見,在以后的教學(xué)中采取以下的措施:

  1.在講課的細(xì)節(jié)處理上?陬^語要去掉,如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”,語言不帶口頭禪,導(dǎo)入部分要盡量簡練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色,對比更明顯。

  2.在課堂組織中,要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機(jī)會。

  3.課堂的時間安排上,要把時間分配好,留有彈性的時間,這樣課堂時間才能利用的更充分。

  4.針對每節(jié)課的重難點,都要好好把握,講的方法和用的時間都要準(zhǔn)備好,備充分。如對于本節(jié)課講對稱軸時,這塊處理的不好,應(yīng)該讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)、總結(jié),要比我直接說出結(jié)論效果好的多。

  5.在講課過程中,課件始終是和講課內(nèi)容一致的,注意把握,對課件也要很熟悉就能解決這個問題。

  以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會,在以后的工作中我會精心備課,認(rèn)真講課,把自己的課教好,把班級管理好,做一個認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實工作的人。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用11

  這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法,學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會看圖說三句話。所以,上課一開始,我就出示例圖,引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景,然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話,在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說,并能正確地列出算式,也能說出每個數(shù)字是什么意思,教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義,緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話,并列式,說說每個數(shù)字的意思,師生共同強(qiáng)調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后,半扶半放地讓學(xué)生做試一試,大部分學(xué)生能順利完成,在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用12

  初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了,又是一個學(xué)期的結(jié)束,一個新學(xué)期的考試,因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒,祝大家的工作順利!

  一個多月來,我透過不斷發(fā)奮,欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。

  一、成功的經(jīng)驗和感受

  1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

  學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景,是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進(jìn)行活動,自己抽象出圖形,制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流,實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認(rèn)識,大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,共享彼此的資源。

  2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

  在“代數(shù)式”這節(jié)課中,由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,指出,“其實,代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實生活中也超多存在。下方,老師說幾個事實,誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,一位學(xué)生舉起了手,“一本書p元,6p能夠表示6本書價值多少錢”,受到啟發(fā),每個學(xué)生都在生活中找實例,大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,正如我們所說的,“代數(shù)式在生活中”。

  3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)積極向上

  在學(xué)生上網(wǎng)查詢,精心設(shè)計、指導(dǎo)下,成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動:這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課,以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖,并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,其他學(xué)生將自己的作品展示出來,并說明自己的創(chuàng)意。最后,老師作為特約指導(dǎo),對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

  4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

  “統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中,要求學(xué)生以4人小組為單位,調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖,調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確。學(xué)生或透過報刊、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處,培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識。

  二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意

  1。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。

  2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立,在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫,力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián),有良好的課堂教學(xué)氣氛,以取得良好的課堂教學(xué)效果。

  3。進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作,增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者,向開放型的教師邁進(jìn)。

  4。發(fā)奮提高自己的'業(yè)務(wù)潛質(zhì),個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。

  5。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),提高多媒體課件制作潛質(zhì),能制作出針對性、實效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件,使之更好地輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。

  另外,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚(yáng)與激勵,增強(qiáng)他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時不太安份,但數(shù)學(xué)測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚(yáng)了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差,理解潛質(zhì)較弱,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學(xué)。同時,我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用13

  1、心理素質(zhì)方面

  面對那么多聽課的教師,孩子們和往常一樣,積極的思考,大膽的表達(dá)自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們高興?墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,第二次嘗試才讓畫40°角,可當(dāng)時一迷,也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個角的度數(shù),就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,第二次再畫30°的角,后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個角的度數(shù),但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

  心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來,只要有人聽課,特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場,沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久,不過這次,我沒有痛的感覺,知道了自己的毛病在哪里,我很高興。

  我總是對孩子們說:“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就這幾句話讓很多孩子自信起來,讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,只要我堅持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會提高,我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

  2、問題設(shè)置方面

  在課堂上,面對教師提的問題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,答非所問,那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說:“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角!碑(dāng)時我一聽,懵了,怎么這么回答啊,咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,有的說用三角尺不能畫周角,有的說可以畫周角。我當(dāng)時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,就很奇怪的問孩子們怎么畫,孩子們肯定受到我表情的影響,陷入了沉默。最后只好對孩子們說,這個問題我們下去再說,就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外,就是我的問題針對性不強(qiáng),不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問:“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

  課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計,提出的問題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒有感悟,而今天課堂上的這個意外,讓我悟到了:課堂的提問也是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。你問得好,問的巧,教學(xué)就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會阻礙孩子們的發(fā)展。

  3、課堂生成方面

  課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中,學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,在畫完40°角,小組交流畫法之后,我讓學(xué)生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法:先畫一個點,量角器的中心點與這個點重合,在0刻度線和40°的地方點上點,然后連線,畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫角的步驟不符合,雖然我當(dāng)時表揚(yáng)他是個愛思考的孩子,但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,這也成為一個研討的焦點。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

  課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認(rèn)定:這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時在課堂上沒有抓住時機(jī),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚。如果我?dāng)時肯定孩子的畫法,并告訴孩子:“其實你這樣畫,和書上的畫法是一樣的,你先確定的第一個點是射線的端點,也就是角的頂點,對準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,而你是先通過點點,確定了射線的位置后,才畫射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,使孩子們在對角的認(rèn)識上又有了更深刻的理解。

  這個生成之所以處理的不到位,其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺。看來,要學(xué)習(xí)的東西還很多。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用14

  在計算分?jǐn)?shù)連乘的算式時,學(xué)生往往會犯如下的錯誤:

  如計算4×8/9 ×3/5時,學(xué)生經(jīng)常會把4跟8約分,所以為了使學(xué)生認(rèn)識到4不能跟8約分,防止學(xué)生犯這樣的錯誤,我引導(dǎo)學(xué)生在約分前,做了如下的改變:把4×8/9 ×3/5化為4/1×8/9 ×3/5,這樣學(xué)生就能意識到4是分子,8也是分子,就不能約分了。

  課堂反映的效果還不錯哦!所以,有時,一個小小的改變,足可以提高學(xué)生的認(rèn)識,提高計算的正確率!

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用15

  這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對周長的概念充分理解,我覺得在教學(xué)周長時我調(diào)度了學(xué)生的多種感官,而且在周長意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋:"指一指"讓學(xué)生體驗"邊"的封閉。"摸一摸"讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個活動中,學(xué)生明白"邊""線",明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學(xué)生獲得豐富的周長表現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。"畫一畫"從生活中實物化的周長過渡到圖形化的周長(即描出來的線),"說一說"將周長外顯的概念形態(tài)(物化的周長、描出來的周長)內(nèi)化為無形的語言概念,促成周長概念的進(jìn)一步升華。其次,我覺得較為成功的是周長的測量和計算。

  本節(jié)課讓學(xué)生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生四人小組合作測量計算,這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計算周長的一般方法,在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義,并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后,在測量有曲邊的圖形周長時,借助細(xì)線,很自然地滲透了"化曲為直"的數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用16

  幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法,認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆!皫住北硎臼挛镉卸嗌, “第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前,每天利用幾分鐘的時間,和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,讓學(xué)生認(rèn)識前、后、左、右的方位。特別是左、右,我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準(zhǔn)備工作后,開始了“幾和第幾”的教學(xué):

  一、情景引入,感知“第幾”

  我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事:古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時,我問大家:“你們說,這個人說的對嗎?”“不對,不對。”學(xué)生知其然,不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說:“這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,那他就只吃了一個!蔽疫m時引出了今天的課題。

  二、利用主題圖,教學(xué)“第幾”

  教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而這個場景是靜態(tài)的,缺乏動態(tài)性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境,學(xué)生通過排隊,將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去,增加實際的體驗,深切地體會到幾和第幾的不同。

  三、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點原因:

  一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。

  二、幾和第幾是教學(xué)的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔煜。比如從左邊起?個燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個。

  三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

  四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié),但感覺小結(jié)的方式不對,我是讓學(xué)生上臺排隊,用今天所學(xué)的知識說一說,總結(jié)的時候不應(yīng)該提問:“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),問的太唐突了,雖然有個別同學(xué)知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程,初步理解“幾和第幾”的含義,并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。

  五、在后面講練習(xí)時,也存在著一些不足之處:1.“想想做做”第1題從左邊涂色,可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,做一做有關(guān)“左手握拳頭,右手握拳頭”的小游戲,加深學(xué)生對方向的感知,再進(jìn)行涂色,效果會好些,目的性會更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題,“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過,有的沒聽過,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音,或者動畫,讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用17

  學(xué)生在學(xué)習(xí)過程,通過自己動手,用手摸物體的邊線一周,用筆描樹葉和圖形的輪廓,測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來,在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長。同時,在體驗之后動腦提煉周長的含義:選擇一個圖形,比較快地測量出它的周長;測量老師的腰圍時,先讓學(xué)生估測老師的腰圍,然后選用合適的工具實際去測量,借此來估計自己的腰圍。通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生在初步體驗的基礎(chǔ)上上,拓寬對周長意義的理解,實現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。

  對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,知識的探索是一條明線,它在課堂中的存在形式是"貫穿";人文的交融是一條暗線,它在課堂中的存在形式是"滲透";筆者認(rèn)為,只有兩者有機(jī)整合,讓課堂成為"自主探究"與"人文交融"的平臺,才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)"關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實,著眼學(xué)生未來"的宗旨。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用18

  這節(jié)課是測量單元的第一課時,在第二冊的時候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位厘米和米,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米,這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí),再認(rèn)識兩個新的長度單位分米和毫米。

  一開始就讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識,為學(xué)生根據(jù)1厘米的長度估計木條的長度做一個鋪墊,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識到10厘米的長度。然后通過動手進(jìn)行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度,感受1分米,接下來設(shè)計的趙物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用,把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去,從生活中更直接的體驗1分米,做到知識來源于生活還要還原于生活。學(xué)習(xí)1毫米的時候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),測量4.5厘米的木條時學(xué)生意識到大約是5厘米,但是有不夠,就有學(xué)生向大家介紹可以用小數(shù)或者用毫米進(jìn)行表示,很順利地引出毫米,也從分利用了學(xué)生的資源.

  在學(xué)習(xí)1 dm = 10 cm的時候,我讓學(xué)生通過測量進(jìn)行學(xué)習(xí)并利用舊知1m = 100 cm 、1分米=10厘米和新知1 dm = 10 cm先進(jìn)行目測激發(fā)學(xué)生的遷移思維,再采用小組合作學(xué)習(xí)用1分米的小木條去測量1米,較直觀的數(shù)出1米里面有10個1分米從而得到結(jié)論1m=10dm。毫米是學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個長度單位,對學(xué)生來說有一定的難度,就直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí),在尺子上尋找毫米,數(shù)出1 cm =10 mm,形成概念。

數(shù)學(xué)3的組成教學(xué)反思通用19

  《0×5=?》這一課是三年級數(shù)學(xué)上冊第四單元"乘法"中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握"0乘任何數(shù)都等于0"這個規(guī)律。2、根據(jù)這個規(guī)律,掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,體驗算法多樣化。

  在教學(xué)時,我畫了5個盤子,每個盤子里有3個蘋果,問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個蘋果,剩兩個蘋果,再問學(xué)生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學(xué)生計算3×5=,2×5=,1×5=,0×5=這幾個乘法算式,并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律,說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白"0×5表示0個5相加,也可以表示5個0相加。0個5相加是0,5個0相加也得0,所以0×5=0"。講到這里,有的學(xué)生說"5個盤子都是空的,一個蘋果都沒有,當(dāng)然0×5=0"。當(dāng)時,我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,比老師單純地利用乘法的意義去講解,學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他們的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

  在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時,我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同,讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時,我讓學(xué)生小組交流自己的算法,然后比較怎樣算最簡便。最后我加以小結(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法。練習(xí)中通過多種形式的練習(xí),不僅讓學(xué)生掌握了算法,還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是,在最后的練習(xí)中,由于自己的疏忽,解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自責(zé),不過整體還是挺好的。

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