少年閏土教學(xué)反思教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家整理的少年閏土教學(xué)反思教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
少年閏土教學(xué)反思教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異,不少句子帶有文言色彩,加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實(shí)在是十分陌生的,要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句,弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思,通過查閱工具書,了解祭祀、五行、值年等詞的意思,然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景,進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行課堂教學(xué),避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí),還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難,有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效,教師直入主題,學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn),舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子,因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題,如他們指誰,和閏土有什么不同?四角的天空指什么?
讓學(xué)生通過靜心閱讀,細(xì)細(xì)體味,在品析句子中,領(lǐng)悟課文的主旨,教師應(yīng)放開手腳,避免面面俱到,只有舍末求本,課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
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《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》,少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中,跳動的是一個(gè)活潑的生命,表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次,有詳有略。由于這是一篇寫人的文章,必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點(diǎn),感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象,作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境,要求學(xué)生一邊讀文,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面,變“話”為“畫”,讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來,讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后,學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個(gè)動詞,在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場,又仿佛自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中,我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的!边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事,當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活,學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會課文在人物刻畫上的特色之一:通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動,是一個(gè)能干的人,“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性,感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
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《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了,作為老教師的`我曾幾度教學(xué)過此課,也曾多次聽過此課的公開教學(xué),所以,對它已經(jīng)沒有了新鮮感,為了常教常新,我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性,因此,我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀,然后進(jìn)行討論:“從這段外貌描寫中,可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會到:閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)經(jīng)常勞動,能干的孩子;是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時(shí),我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學(xué)生讀,并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)的?”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),教師出示彈性式填空,“()的少年閏土!辈⒁源藶橥黄瓶冢龑(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,正如一生所說,我有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“!”字,融少爺“...
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