談生命教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的談生命教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
談生命教學(xué)反思1
在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，自己能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，營造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時(shí)（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說明理由），學(xué)生的語言表達(dá)，對文字的品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實(shí)例（如剛學(xué)過的課文，剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)等）談對自己生命的啟迪時(shí)已經(jīng)打開了學(xué)生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮，同時(shí)也達(dá)到了對學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀正確引導(dǎo)的作用。
但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動(dòng)，富含哲理的語言描寫后，讓學(xué)生也來表達(dá)生命時(shí)（生命像……），學(xué)生的仿寫比較膚淺沒能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者不僅形象而且具體的語言表達(dá)，另外對于精美散文，學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無止境！在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺(tái)階。
談生命教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕�(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學(xué)生書面概括的基礎(chǔ)上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說法對不對？為什么？請同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問題（前面學(xué)生提出的問題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的問題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力和書面表達(dá)能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬ι恼J(rèn)識(shí)。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動(dòng)的語言，仿寫這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
談生命教學(xué)反思3
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷…… ，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語）因?yàn)樗捎昧恕膶懛ǎㄐ揶o），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思4
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對象是職高二年級的學(xué)生，職高的學(xué)生在語文基礎(chǔ)上來說相對比較薄弱，對知識(shí)的理解相對于普通高中的學(xué)生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔覐闹蓄I(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué)，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的.更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表揚(yáng)，因此在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問題，回答無論對與錯(cuò)，都給予學(xué)生大大的表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實(shí)施比較順利；學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運(yùn)用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說，有話說“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛語文，學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
談生命教學(xué)反思5
引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法�；顒�(dòng)過程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語言的精美。
引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
談生命教學(xué)反思6
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內(nèi)涵。因此，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了這個(gè)方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實(shí)施比較順利。
學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運(yùn)用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力。
3、教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學(xué)效果看，學(xué)生的發(fā)言沒有預(yù)期的踴躍，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)還不夠到位。使學(xué)生在理解文章的主旨上遇到了困難。個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。
2、教學(xué)中評價(jià)性的語言還應(yīng)增多，特別是鼓勵(lì)性的評價(jià)。
總之，通過對本節(jié)課教學(xué)的靜心沉思，我深刻地認(rèn)識(shí)到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學(xué)生接受知識(shí)的情況。教師、學(xué)生、文本的有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。
談生命教學(xué)反思7
花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設(shè)計(jì)簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓整堂課由剛開始的生機(jī)盎然到中間急轉(zhuǎn)直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。
這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個(gè)比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎(chǔ)上，勉勵(lì)人們實(shí)踐生命的價(jià)值，以坦然的心態(tài)面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達(dá)的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。
我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價(jià)值的。所以，在讀上，我就設(shè)置了三次，雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個(gè)（哪些）。
剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學(xué)的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個(gè)環(huán)節(jié)上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當(dāng)，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進(jìn)取去實(shí)現(xiàn)價(jià)值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費(fèi)生命(怪我平時(shí)愛用這個(gè)有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領(lǐng)悟到了，而且品位得很到位。
最失敗的環(huán)節(jié)登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進(jìn)行了機(jī)械的全文分析，跌入了以前學(xué)議論文的陷阱，且這個(gè)陷阱是我自己設(shè)的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動(dòng)性幾乎沒有了。而我自認(rèn)為該精彩的下一個(gè)環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個(gè)環(huán)節(jié)末尾，我已看到了精彩的前奏。
因?yàn)榻裉熘锌颊障�，時(shí)間被分割，所以我提前把課堂任務(wù)板書下來讓學(xué)生去做。在上個(gè)環(huán)節(jié)后還設(shè)置了一個(gè)我覺得可以引領(lǐng)孩子走向深刻的環(huán)節(jié)：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認(rèn)為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個(gè)環(huán)節(jié)”的最后，有一個(gè)女生找到了前邊兒，在引導(dǎo)之下也品位得不錯(cuò)。我想這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以讓幾乎全班同學(xué)都動(dòng)起來并且主動(dòng)思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進(jìn)泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。
現(xiàn)在回過來想想，也完全可以用很少的時(shí)間理完過后進(jìn)入接下來這個(gè)環(huán)節(jié)。我卻繞了進(jìn)去，也是因?yàn)樽约和舜谁h(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還順著結(jié)構(gòu)走進(jìn)了分析，也難怪由合唱變成了獨(dú)角戲。還是怪自己不夠堅(jiān)定，被自己和學(xué)生繞了進(jìn)去。
本來還設(shè)置了最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最后8分鐘寫作，用“生命像。。。。。。”，但是課在我的失誤中無味地結(jié)束，估計(jì)學(xué)生也沒有寫的欲望了。哎。
遺憾和悲催。以此為戒。
談生命教學(xué)反思8
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文，文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ)，積累。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語言表述各層意思，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)相應(yīng)地好起來，這一節(jié)課將會(huì)更圓滿。
談生命教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、體會(huì)作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感。
2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內(nèi)容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解；
2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）介紹作者：略
（2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識(shí)記積累
2、聽讀課文、整體感知文章內(nèi)容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽讀后讓學(xué)生談?wù)劼犠x課文的體會(huì)，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
（二）、研讀賞析：（目標(biāo)練習(xí)）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾�？偨Y(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復(fù)雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達(dá)主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著綰結(jié)全文的作用，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
（1）、形象美
�。�2）、情感美
（3）、哲理美
（4）、語言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過程中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力有所幫組。
4、總結(jié)感悟
�。�1）、教師提問：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標(biāo)檢測）
1、課堂檢測
仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
（1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話題作文。
板書設(shè)計(jì)： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長 奮勇前進(jìn)
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴
順利與曲折相隨
談生命教學(xué)反思10
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因?yàn)樗捎昧恕膶懛�，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，鄒老師在對文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思11
�。薄⒈疚氖钦芾砩⑽模ㄟ^朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
�。�、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討對生命的理解，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
３、在教學(xué)過程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
�。�、拓展延伸，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動(dòng)人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
談生命教學(xué)反思12
1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動(dòng)的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——?dú)w化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動(dòng)中的四個(gè)“有時(shí)候”，體會(huì)生命過程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會(huì)生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價(jià)值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事，很多同學(xué)聽了后都非常感動(dòng)，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個(gè)個(gè)激動(dòng)的表情，不禁為自己能把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價(jià)值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價(jià)值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會(huì)生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時(shí)每刻，輕視生命的坎坷，頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
談生命教學(xué)反思13
初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書，都覺得學(xué)生理解有一定的難度，因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說得也比較籠統(tǒng)，最后我覺得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會(huì)把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個(gè)問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�、冰心老人把生命比做什么？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？請說說你的理解。
２、“他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎么樣理解？
４、說說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識(shí)。
�。怠⒂靡粋�(gè)比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。
�。丁⒛軐懗鋈绱松羁痰纳w驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人？
�。�、現(xiàn)實(shí)生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。浮⒆x罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對待生命。
我根據(jù)自己對課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題，我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過課堂授課，我覺得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問題的討論結(jié)果時(shí)，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關(guān)鍵是對這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒有想到的，我感覺到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的過程中，要經(jīng)歷險(xiǎn)灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時(shí)候是順境，有的時(shí)候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會(huì)遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗(yàn)，但是小樹會(huì)頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，但是頑強(qiáng)的生命也會(huì)不斷地克服困難，頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強(qiáng)的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強(qiáng)大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認(rèn)識(shí)。通過這樣的討論，學(xué)生加深了對課文的理解，這個(gè)問題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認(rèn)識(shí)。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來討論重點(diǎn)語句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯(lián)系到自己，確實(shí)說出了一些對生命的感受。
講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點(diǎn)，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì)，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識(shí)。
談生命教學(xué)反思14
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次。活動(dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法�；顒�(dòng)過程是這樣的：請你嘗試用“術(shù)語點(diǎn)評”的方式來學(xué)習(xí)課文，所說的“術(shù)語”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問、設(shè)問等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語言的精美。
第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過“仿寫”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！
談生命教學(xué)反思15
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬ι睦斫狻?/p>
按照一直以來的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說說自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒有同學(xué)主動(dòng)起來談?wù)�，后來在我的再三激�?lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷@些學(xué)生來說，不管是語言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識(shí)的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì)被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
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